廣東番禺中學(xué) 林燕南
美國著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧博士和著(zhù)名化學(xué)家李遠哲博士在評價(jià)中國教育傳統的利與弊時(shí)指出：“教育學(xué)家100年來(lái)都有一個(gè)共識： 如果讓四、五個(gè)人一起學(xué), 一起解決問(wèn)題, 成績(jì)好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué), 他往往使自己變得更強。四、五個(gè)人一起學(xué), 比老師講半天都好, 而且可以從小培養團隊精神, 這是學(xué)校迫切需要研究的問(wèn)題�！保ㄒ浴犊茖W(xué)巨星訪(fǎng)談錄》）科學(xué)巨星們的這番意味深長(cháng)的話(huà)，確實(shí)值得我們深思。
多年來(lái)，我國學(xué)校教育存在著(zhù)教育目標和教育實(shí)踐的矛盾,一方面,“四化”建設需要從根本上全面地提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，另一方面，學(xué)校教育又不得不圍繞著(zhù)高考的指揮棒轉，因之長(cháng)期以來(lái)形成以追求升學(xué)率和高分數為特征的所謂“應試教育”模式,這種模式以應試的短期行為為目標,只注重培養少數尖子而忽視大多數學(xué)生素質(zhì)的提高，只注重可測可考的內容和應考應試的技法而忽視人的群體合作精神、創(chuàng )造能力和參與意識的培養。這無(wú)疑是當前我國教育領(lǐng)域的一個(gè)誤區。為了有效改變這種死板僵化的教學(xué)模式，在培養學(xué)生認知能力的同時(shí)培養學(xué)生的合作意識和團隊精神，本課題組總負責人劉校長(cháng)提出了“關(guān)于建立現代合作教育模式”的基本構想：一、目標：全面素質(zhì)培養，整體能力提高。二、教學(xué)策略： 因材施教，揚長(cháng)避短，合作互補。三、實(shí)施程序：1、同步共振、心理共鳴、合力效應；2、異步發(fā)展、個(gè)別指導、多邊互動(dòng)；3、人機結合、多媒體運用、軟件開(kāi)發(fā)。
根據以上的構想，我們以課堂師生的“同步共振，心理共鳴、合力效應"為第一階段的實(shí)驗內容，下面是我們在實(shí)驗中的初步體會(huì )。
一、雙向交流，同步共振是“合力”的基礎。
從信息論的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)，實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標而進(jìn)行的信息獲取、處理、輸出的流動(dòng)過(guò)程，師生之間的信息應該是雙向和諧、同步共振的交流。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合和交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統的單向靜聽(tīng)的教學(xué)模式為多向的立體的現代化教學(xué)模式。故此，教師應從根本上改變傳統的教育觀(guān)念，在教學(xué)中真正放下架子與全體學(xué)生平等相處，友好合作，在真誠和諧的氣氛中共同切磋、琢磨，釋疑解難。學(xué)生的學(xué)習，不應再是僅僅從教師的傳授中接受知識，而應是在師生之間、同學(xué)之間的合作中主動(dòng)地去探求知識。師生的關(guān)系，不應再是“以教師為中心”的主體與客體的關(guān)系，而應是群體合作，教學(xué)相長(cháng)的關(guān)系。故此，我們在教學(xué)實(shí)驗中設計了這樣的程序：一、閱讀。學(xué)生自讀課文，自查字典、資料正音釋詞。二、討論。合作小組討論課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)文段，力求達到共識。三、解悟。師生雙向交流，對課文的內在意蘊和隱含信息進(jìn)行解讀、感悟。四、評析。合作小組推派代表上講臺評析課文的主題思想、意境和人物形象。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式一是符合學(xué)生的認知規律，又體現了學(xué)生的主體作用，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力和參與意識。二是信息量大,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻率高，師生雙向交流的信息活躍，既拓寬了學(xué)生的思維，又增強了師生之間的合作意識。正如葉圣陶老先生指出的：“所謂教師之主導作用，在于善于引導啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。故教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機誘導。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)如能在師生的雙向交流中把握學(xué)生的“固有頻率”，摸清學(xué)生的思維軌跡，使教與學(xué)雙方的思路緊緊圍繞著(zhù)共同的目標共振，形成合力、那教學(xué)必然取得事半功倍的效果。對此，我們曾在９７屆高三的兩個(gè)理科班的語(yǔ)文科作過(guò)實(shí)驗，取得了較好的效果。
二、凝聚“共點(diǎn)力”，激發(fā)心理共鳴，是形成“合力”的關(guān)鍵。
按照力的合成理論，實(shí)現“合力效應”關(guān)鍵的是必須把握“共點(diǎn)力”原則，教師作為教學(xué)的“主導”，其根本任務(wù)就是要想方設法把師生雙方教與學(xué)的行為有效地統一到教學(xué)目標這個(gè)共點(diǎn)力上，把掌握方法、訓練思維、培養能力、開(kāi)發(fā)智力和提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
教師是教學(xué)“策動(dòng)力”的主體，是教學(xué)活動(dòng)的總“導演”，對實(shí)現教學(xué)“合力”效應起著(zhù)重要的作用。為了實(shí)現“合力效應”，激發(fā)心理共鳴，促成和諧共振，教師必須努力做好以下幾點(diǎn)工作。第一、強化師生間的溝通、反饋和協(xié)調。教師需學(xué)會(huì )調動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素轉化為積極因素。第二、完善師表形象，形成“晶核”效應。教師應以高尚的品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法和杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生。為此，教師應通過(guò)學(xué)習不斷地更新自己的知識系統和提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。唯其如此，才會(huì )受到學(xué)生的敬佩，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，使學(xué)生心悅誠服地配合自己，形成教學(xué)合力。第三、創(chuàng )設和諧民主的教學(xué)情境，創(chuàng )造積極向上的教學(xué)氛圍。在適合教學(xué)開(kāi)展的和樂(lè )教學(xué)氛圍中。教學(xué)群體最易形成教學(xué)合力，相互激發(fā)，相互振蕩，相互放大，從而取得教學(xué)雙方和諧共振的最佳“合力效應”。
美國心理學(xué)家卡爾、羅杰斯認為：沒(méi)有情感的教學(xué)不是教學(xué)， 只有將認知活動(dòng)和情感活動(dòng)結合起來(lái)，才能培養出既能用情感的方式，又能用理智的方式來(lái)行事的完整的人�？v觀(guān)當前的語(yǔ)文教學(xué)，雖然在形式、方法上走馬燈似的變更，卻總跳不出古板的條條框框，雖然教師總是敦敦教導學(xué)生要為振興中華而發(fā)奮，而學(xué)生卻是聽(tīng)者藐藐，無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，恐怕還是教師缺乏教學(xué)感情。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而感動(dòng)就是情感上的共鳴�，F代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)應該是一個(gè)流動(dòng)著(zhù)熱烈的學(xué)習情、教學(xué)情的情感場(chǎng)，在這個(gè)情感場(chǎng)中，師生之間如果能在認知結構、情緒狀態(tài)、道德傾向與審美情趣一致的情況下激發(fā)出強烈的心理共鳴，那形成的“合力效應”必然是超值的。例如在上《包身工》這篇課文時(shí)，有的教師只是空講政治道理, 當講到“包身工”們在“離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便，拎著(zhù)褲子去爭奪馬桶”的內容時(shí)，學(xué)生竟嘩然大笑。而有的教師注意激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，在講到包身工的悲慘遭遇時(shí)，他充滿(mǎn)激情地說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)不是父母的心頭肉，誰(shuí)不希望有幸福美好的童年?而蘆柴棒們當年的年齡比你們還小， 難道她們就不喜歡像你們一樣穿得漂漂亮亮，而喜歡蓬頭、赤腳、衣服破爛；難道她們就不喜歡像你們一樣坐在明亮的教室里讀書(shū)，卻偏偏愛(ài)擠在充滿(mǎn)汗臭、糞臭的工棚里躺著(zhù)?難道她們就不喜歡像你們這樣吃牛奶加面包,卻偏偏要爭搶那摻了冷水的鍋巴粥?這是為什么？請好好想一想�！庇捎谠摻處熐檎嬉馇�，語(yǔ)重心長(cháng)，有效地激發(fā)起了學(xué)生對帝國主義和買(mǎi)辦洋奴仇恨的感情共鳴，收到了很好的教學(xué)效果。
三、優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應”。
“合力效應”是群體意識在行為上的積極反映。故此，在課堂素質(zhì)教育中除了師生合作的模式之外，更重要的是學(xué)生之間的合作學(xué)習�，F代教育理論認為，合作學(xué)習是真正能夠達到因材施教，群體優(yōu)化的有效方法之一。合作學(xué)習的重要特點(diǎn)是依據學(xué)生的能力、性別、個(gè)性特征、專(zhuān)長(cháng)、愛(ài)好等方面個(gè)體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。由于每一個(gè)群體內體現了合理差異，而且每個(gè)合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。合作群體內的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而群體間的同質(zhì)又為各合作群體的公平競爭創(chuàng )造了條件。教育心理學(xué)家林格倫曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，他把參加實(shí)驗的大學(xué)生分為兩個(gè)能力相當的組，第一組先采用集體討論的腦力激發(fā)法進(jìn)行活動(dòng)，而后讓每個(gè)成員再獨自思考創(chuàng )新的意見(jiàn)。而第二組則始終采用獨思的方式。結果第一組所提出的創(chuàng )議，無(wú)論在質(zhì)量和數量上都明顯地優(yōu)于第二組。心理學(xué)家的研究表明，由于大家交流意見(jiàn)所形成的氣氛與互相啟發(fā)的影響，使得每個(gè)參加者的思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應。根據以上原理，我們在實(shí)驗中根據課內課外和課型的不同變化，采取不同的合作
小組結構形式（見(jiàn)下圖）。
小
組
結
構 1、同質(zhì)分組：分好、中、差生組。
2、異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組
3、結構分組：以座位前后左右為一組。
4、自由分組：根據興趣愛(ài)好自由組合。
教學(xué)實(shí)踐證明，這種互助共進(jìn)，優(yōu)勢互補的合作群體一經(jīng)形成，勢必可以充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，促使學(xué)生的個(gè)體思維出現增值現象,從而產(chǎn)生出最佳的“合力效應”。
總而言之，為了適應日新月異、競爭激烈和需求廣泛的現代社會(huì )，學(xué)校教育必須沖破千百年來(lái)“師道尊嚴”等傳統教育觀(guān)念的束縛，打破教學(xué)上一系列作繭自縛式的“我教你學(xué)”的傳統框架，調整教與學(xué)天平上的大傾斜，變縱向傳輸式的師生關(guān)系為民主合作型的師生關(guān)系。只有這樣，一個(gè)開(kāi)放型的、民主平等型的合作教育系統才有可能早日脫胎而出并日臻完善。
參考資料：
《教學(xué)藝術(shù)論》 江西教育出版社2001年版
《學(xué)校心理學(xué)》 教育科學(xué)出版社1999年版
作者郵箱： linyn@pyms.net.cn
[建立現代合作教學(xué)模式的構想與初步實(shí)施(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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