健坤外國語(yǔ)學(xué)校 羅佑開(kāi)
內容提要：本文站在新課程核心理念--“關(guān)注人”的角度，聯(lián)系中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索思考，以“人生境界”一詞涵蓋新課程提出的“人文素養”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”、“良好的思維品質(zhì)”、“健康的審美情趣”等內容，分別從作文動(dòng)力、語(yǔ)言表達、作文評價(jià)三方面論述了作文教學(xué)與人生境界的關(guān)系，精選作者本人長(cháng)期積累的典型實(shí)例，鮮明具體的闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)：人生境界激活了作文教學(xué)，作文教學(xué)要注重提升學(xué)生的人生境界。
關(guān)鍵詞：人生境界、作文動(dòng)力、語(yǔ)言表達、作文評價(jià)
引 言
我國自古以來(lái)，教育強調“人”的教育�！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善�！爆F代教育觀(guān)念強調“千教萬(wàn)教，教人求真�！睆娬{精神達到高處的真實(shí)之境。精神的牽引，實(shí)際上就是人生境界的提升，而知識能力正是幫助精神提升的階梯。因而教育的本質(zhì)聚焦在人的培養上、人的發(fā)展、人的精神提升上。
“關(guān)注人”是新課程的核心理念。本文所說(shuō)的“人生境界”包含了新課程提出的“人文素養”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”、“良好的思維品質(zhì)”和“健康的審美情趣”等。
教師是學(xué)生成長(cháng)的引路人。作為一位肩負這神圣責任的語(yǔ)文教師。在為學(xué)生作文現狀憂(yōu)慮的同時(shí)，很自然地探索著(zhù)“人生境界”與中學(xué)生作文教學(xué)的關(guān)系。我真切的結論是：人生境界激活了作文教學(xué)，作文教學(xué)提升了人生境界。
一、人生境界與作文動(dòng)力
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，封建社會(huì )的科舉制度，長(cháng)時(shí)間以一篇文章選人才。今天的高考制度作文題占150分之60，有的占了70分，并有再提高比例的趨勢。而且“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”、“筆口兩溜”成為社會(huì )贊賞人才的常用語(yǔ)。我認為學(xué)生作文是語(yǔ)文教學(xué)效果優(yōu)劣的根本性檢測�！俺载i肉、吃羊肉”最終要變成自己的肉，語(yǔ)文基礎知識教學(xué)，課文閱讀學(xué)，讀了那么多，最終應該通過(guò)作文體現其語(yǔ)文素養。
作文如此重要，而學(xué)生的寫(xiě)作現狀卻令人擔憂(yōu)。除了少數愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)，絕大多數學(xué)生對寫(xiě)作缺乏興趣，視作文為不得己的應付，甚至視為累贅、視為畏途，高中畢業(yè)班雖然多寫(xiě)了幾篇，不過(guò)目的非常明確，為了應試而寫(xiě)。本人參加高考評卷十余次，每次閱看數千篇高考作文，令人眼前一亮，欣興不已的作文只是鳳毛麟角，百分之九十以上的作文，詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言干癟無(wú)味、假話(huà)連篇、套話(huà)一堆，缺乏真情實(shí)感，缺乏自己的思想。還記得寫(xiě)“戰勝生命中的脆弱”那年，寫(xiě)“死了母親”的考生還真是難計其數。但是這種作文，除了分數，還剩下什么意義，我們在為高中生的手筆擔憂(yōu)時(shí)，更多的是為他們的“人生境界”擔憂(yōu)，為“人生境界”的弱點(diǎn)擔憂(yōu)。
新課程的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，要求教師變以學(xué)科為本位為以人的發(fā)展為本位。學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，突出表現在重認識輕情感、重教書(shū)輕育人，而作文教學(xué)中的重視技巧訓練，忽視“人生境界”的動(dòng)力作用的“目中無(wú)人”的做法，便是造成這種令人擔憂(yōu)現狀的主要原因。
大家知道，“思想、生活、技巧”是文藝創(chuàng )作的三要素。其中“思想”是首要的。魯迅之成為寫(xiě)作名家，首先是因為他萌發(fā)了療救國民靈魂的社會(huì )責任感，要為勇士們吶喊的激情�！八枷搿北闶恰扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”之類(lèi)的人生境界，由此看來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)，教師首先重視的不應是寫(xiě)作技巧訓練，而是激活“思想”。在討論“韓寒現象”時(shí)，有人說(shuō)：韓寒與同齡人最大區別，是對社會(huì )生活有獨到的見(jiàn)解，有自己的思想。文筆可以模仿、語(yǔ)言可以剪輯、結構可以套用，但是對社會(huì )生活的見(jiàn)解尤其是獨到的見(jiàn)解是無(wú)法模仿的。技巧和思想正如人的衣飾和氣質(zhì)。
在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先重視的應該是讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”“為人生”而寫(xiě)，讓他們把寫(xiě)作看成是一種生命活動(dòng)、一種生命的過(guò)程�！白魑氖巧鳌�，作文不是作業(yè)，而是一次真實(shí)的言語(yǔ)交流，不是生活的模擬，而是生活的存在，不是交給老師評判的應付，而是對自己人生的一種交代。
教師要讓學(xué)生明白“寫(xiě)作是對自然，對社會(huì )觀(guān)察與思考的結晶，是對人生感悟與體驗的沉思，是對閱讀與見(jiàn)聞的提煉，是對經(jīng)歷與情感的升華，是對知識積淀與才情見(jiàn)解的外化，是對語(yǔ)言文字的魅力的深刻領(lǐng)悟與實(shí)踐�！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）
“要成龍，先成人”。文如其人，不做大氣的人，就寫(xiě)不出大氣的文章，“作文是健康人生的開(kāi)端”（余秋雨語(yǔ)），一個(gè)不熱愛(ài)生活、對生命缺乏感悟的人，怎能有發(fā)現“美”的眼睛。
搞好作文教學(xué)，教師當然應該在閱讀教學(xué)，作文指導，作文講評，課外閱讀等活動(dòng)中著(zhù)眼提升學(xué)生的人生境界，讓他們積蓄寫(xiě)作的內在動(dòng)力，而教師的言談舉止、氣質(zhì)修養、生活態(tài)度、生活質(zhì)量、人格魅力，潛移默化感染學(xué)生對提升他們的精神世界作用重大。寫(xiě)這段話(huà)有感于一篇學(xué)生作文。有一次，一高二學(xué)生自選了《走進(jìn)語(yǔ)文、走進(jìn)生活》為題作文，文中寫(xiě)道：
“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文”這是一個(gè)多么貼切的形容��！我喜歡�！拔沂謱�(xiě)我心，我心寫(xiě)生活”這平淡質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)，賦予了我最好的寫(xiě)作技巧�！吧钍且幻骁R子，你對它笑，它也對你笑”……這三句話(huà)都是從語(yǔ)文課上羅老師那兒得到的。我真的很感嘆吔！羅老師是一位五十多歲卻精神飽滿(mǎn)的人，他臉上總洋溢幸福溫和的笑容，非常親切。在課堂上，他那充沛的激情，對生活的滿(mǎn)足和自信，總帶著(zhù)我們跟隨著(zhù)他的感覺(jué)走，那種境界，真的很奇妙！……老師身上那股濃濃的文化氣息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著(zhù)我們，他一會(huì )帶我們來(lái)到歷史長(cháng)河，一會(huì )兒帶我來(lái)到現代社會(huì )的大染缸，教我們學(xué)會(huì )逆流而上，讓我們振奮語(yǔ)文的雙翅在生活這片天空下自由快樂(lè )地飛翔，剪取知識的云霞，領(lǐng)悟生活的真諦！
小時(shí)候，故事就是一則則故事、童話(huà)，長(cháng)大了一些語(yǔ)文就是一門(mén)考試拿分的科目�，F在，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是享受，它教會(huì )我用心去觀(guān)察、用心去思考、用心去感受、用心去流瀉！
語(yǔ)文課當然不是政治課，但是“文以載道”“文以明道”沒(méi)有“道”的文章不成為文章，有了“道”的驅動(dòng)才有文筆的涌動(dòng)。
二、人生境界與語(yǔ)言表達
寫(xiě)作訓練，離不開(kāi)語(yǔ)言表達的訓練，而寫(xiě)作訓練首先是煉思想，其次是煉文字。因為思維先于語(yǔ)言而存在，語(yǔ)言是思想的外衣，沒(méi)有一定的對事物認識水平、判斷能力、獨特的見(jiàn)解、真摯的感情，文字就美不起來(lái)、生動(dòng)不起來(lái)、深刻不起來(lái)。
“義理、考據、辭章”�！傲x理”是文章的統帥和靈魂。余秋雨說(shuō)：作文“是靈魂的表述方式，也是靈魂的挖掘方式”。如果靈魂空虛，當然挖不出什么了。
作文的第一要著(zhù)是審題立意，其次才是結構謀篇和語(yǔ)言表達。就拿過(guò)去的幾個(gè)高考題來(lái)說(shuō)，北京題《說(shuō)“安”》，上海題“關(guān)注當代文化生活”，江西題《臉》，湖南題《“跑”的體驗》、“談意氣”�？忌搭}目，首先要做到的是聯(lián)想到一個(gè)真切的生活情景，捕捉到一個(gè)鮮明的人生主題，激起一次難忘的體驗經(jīng)歷，回憶起一段情感故事，領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的生命道理。
上海題實(shí)質(zhì)上要求考生根據自己的情感態(tài)度對武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)、校園流行歌曲、品牌廣告、卡通音像、休閑報刊等主流文化與熱勢文化的思考，作出自己的人生價(jià)值判斷。
學(xué)生作文語(yǔ)言干癟，詞匯貧乏。首先是思想的貧乏，這里有一個(gè)不同年齡階段的讀書(shū)興趣分期：
第一階段（4-6歲）繪畫(huà)期
第二階段（6-8歲）傳說(shuō)期
第三階段（8-10歲）童話(huà)期
第四階段（10-15）故事期
第五階段（15-17）文學(xué)期
第六階段（17- ）思想期
從上述閱讀分期，也可以看出學(xué)生“人生境界”的層次變化以及我們要做的引導工作。
中學(xué)生正處在第4至第6階段，故事期是學(xué)生從現實(shí)生活的具體描繪中獲得間接經(jīng)驗；文學(xué)期是挖掘社會(huì )內在東西的自我追求期；思想期正是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)將定未定時(shí)期。作為語(yǔ)文教師應該充分利用教材中的滲透的情感因素和思維軌跡，利用教材優(yōu)美的語(yǔ)言文字組合，自然風(fēng)光與社會(huì )環(huán)境場(chǎng)面的展示，情境意象瑰麗畫(huà)面、人物命運與形象的揪系人心等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“精神存在”之間的靈魂交流，開(kāi)啟人的心靈與富有的大腦，讓學(xué)生拓展思想、認識世界、感悟生活，明白作文立意的妙處，以強化學(xué)生對于“文學(xué)應有的靈敏的感覺(jué)”。
老一輩語(yǔ)文教育家夏丏尊先生談過(guò)：在“語(yǔ)感”敏銳的人心里，“赤”不能只解作‘紅色’，“夜”不能只解作‘晝’的反對吧�！�(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì )感到希望煥然的造化之工。少年的氣概等說(shuō)不盡的情趣。見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì )感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的詩(shī)味吧。這情趣、詩(shī)味是一種意向心理因素，同時(shí)與情感相連與思維相系，就是一種境界。
在我的作文教學(xué)資料中記有這樣一件事。2002年12月27日，起床開(kāi)門(mén)，滿(mǎn)地皆白、銀光耀眼，原來(lái)是天公悄悄地送給我們一場(chǎng)久違的大雪，起床鈴響后，校園里學(xué)生歡呼雀躍，一片驚喜……。趁著(zhù)學(xué)生興致，老師改變了教學(xué)計劃--今天作文，寫(xiě)寫(xiě)雪天的感受，在老師的心里千言萬(wàn)語(yǔ)、激情滾滾，而學(xué)生張張興致勃勃的臉，在作文的壓迫下頓然黯淡且下筆千鈞重。為什么，關(guān)鍵還是認識事物、感悟生活的層次境界問(wèn)題。于是老師十分親切地與學(xué)生走進(jìn)雪地，通過(guò)自身經(jīng)歷的幾次風(fēng)雪中生死搏斗及學(xué)生們能見(jiàn)過(guò)的一些雪中情境，引導學(xué)生感悟到“雪景”折射的多種生命話(huà)題。后來(lái)學(xué)生的作文大概有了如下的一些立意：
1、青年的心就像雪，純潔無(wú)瑕；青年的心就像雪，酥松自然，沒(méi)有壓力；青年的心就像雪，可感可觸，不像無(wú)形的水，藏而不露，難于捉摸；青年的心就像雪，鮮活可愛(ài)，捏啥像啥。
2、為什么玩過(guò)雪的手，即便發(fā)熱、自暖，那是冷的刺激，發(fā)掘了潛能吧？
3、大雪之野平整無(wú)垠，不辨深淺，掩飾了陷阱，隱蔽了污穢，給人以短暫的盲目的樂(lè )觀(guān)。
4、大雪洗盡了世界的塵埃，消除了猖狂的蟲(chóng)蠅，餓慌了攫食的豺狼，堅韌了松、竹、梅的性格。
5、下雪是世上最公平的事，可是心情不一樣，農夫曰“瑞雪兆豐年”、詩(shī)人曰“看到雪，我想起了……”鄉下人怕大雪壓斷了果枝，城里人希望雪下得更大。
由此，我感到：有了思想，便有了語(yǔ)言，優(yōu)美的語(yǔ)言，出自豐富的人生感悟。
三、人生境界與作文評價(jià)
在教與學(xué)關(guān)系上，新課程強調教師的“幫助、引導”作用，教師的職責在于“幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和性向”。
基于上述認識，作文評價(jià)除了作文格式技巧等顯性的規范要求外，更應該重視選材立意，價(jià)值觀(guān)念、審美情趣、辯證思維等隱性的方面。
1、作文評價(jià)應注重引導學(xué)生樹(shù)立自信心，消除厭惡感，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣和積極性。評價(jià)時(shí)，每篇作文，包括最差的作文，都要肯定其某一優(yōu)點(diǎn)，甚至夸張地評價(jià)某一優(yōu)點(diǎn)。如作文甲，根本不符合體裁要求，該判為不及格，我的評語(yǔ)是：“語(yǔ)言功底不錯，且有幽默特色�？上Р缓稀洈⑽摹�，寫(xiě)成了‘雜文’，暫未給分，面談吧”。又如作文乙，原來(lái)評語(yǔ)為“內容空洞、缺乏真情實(shí)感”，想一想，這樣給學(xué)生打擊太重了，太沒(méi)“人性化”了，便改為“本文意在寫(xiě)對母校的眷戀和感激也使用了不少優(yōu)美的詞語(yǔ)，但缺乏具體、細致的材料，如果能用二三件真實(shí)可感的事，寄托你的真心，那該多好��！下次吧，相信你會(huì )成功的”。作文丙，語(yǔ)文功夫較差，病句多，老師僅在眉批中指出某類(lèi)病句的原因，而總批都只用肯定的調子：“真情流瀉筆端，不錯，加油吧！”
2、作文評價(jià)應注重引導學(xué)生抱持積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，讓他們善于發(fā)現生活中的“美”，下面是幾個(gè)肯定語(yǔ)氣的評語(yǔ)，講評時(shí)，我們以此來(lái)讓同學(xué)們“見(jiàn)賢思齊”。評語(yǔ)（1）：本文從一個(gè)拾破爛老人的身上，發(fā)現了愛(ài)人助人的美德，讓人聽(tīng)到了和諧社會(huì )的優(yōu)美音符……。評語(yǔ)（2）本文通過(guò)姐妹車(chē)站惜別的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，進(jìn)行了細致感人的心理描寫(xiě)，表現了親情的彌足珍貴……真是一個(gè)“生活的有心人”。
有的同學(xué)習慣于用電視、小說(shuō)、《優(yōu)秀作文選》中的題材改裝成自己的作文。老師一看，似曾相識，我們會(huì )有這樣的評語(yǔ)：（1）語(yǔ)言很優(yōu)美，真情價(jià)更高，留意身邊事，不愁沒(méi)柴燒。（2）拼湊為文終覺(jué)淺，寫(xiě)到真實(shí)品自高。（3）細心察得身邊材，作文源頭活水來(lái)。語(yǔ)文老師閱看作文時(shí)，應能敏感地看到學(xué)生的人生態(tài)度或實(shí)時(shí)的情緒狀態(tài)，對于思想格調灰色低落、消沉憂(yōu)慮的作文要寫(xiě)上令其激揚奮發(fā)的評語(yǔ)。本期一位學(xué)生寫(xiě)《好想握住你的手》，內容是自己一貫努力奮斗，可是中考成績(jì)差一點(diǎn)點(diǎn)，與一重點(diǎn)中學(xué)失之交臂，書(shū)信形式作文，署名為“一個(gè)失敗的人”，情緒很悲觀(guān)、自卑，因而老師的評語(yǔ)內容基本上是心理上的積極暗示、感化：“從語(yǔ)言結構方面看是篇好作文，但是調子太消沉，請記�。簝�(yōu)秀作文總是讓人奮發(fā)向上的！”
3、作文評價(jià)應注重引導學(xué)生辯證地看待事物，“兩只眼睛”看世界。在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生容易受到金錢(qián)至上，道德淡化，片面極端等思想浸染，學(xué)生作文為什么缺乏自己的思想，獨創(chuàng )的見(jiàn)解，主要原因之一沒(méi)有培養良好的思維品質(zhì)。辯證思維是培養良好思維品質(zhì)的主要內容，也是許多考場(chǎng)作文重點(diǎn)考查的內容。尤其是關(guān)系型作文題。像全國考題的玫瑰的“花與刺”，“挖井”中的量變與質(zhì)變，《樹(shù)木森木氣候》，《忘記與銘記》，《出人意料的情理之中》，《位置和價(jià)值》，《遭受挫折與放大痛苦》，至于《說(shuō)“安”》，其實(shí)也存在一個(gè)“安”與“不安”的辯證關(guān)系。
因此，我們在作文評價(jià)時(shí)，特別注意肯定辯證思維的個(gè)例而重點(diǎn)指出片面思維的個(gè)例。例如：作文甲中有“再小的魚(yú)也有長(cháng)大的時(shí)候”一句，老師即加一眉批，予以肯定，并在講評課上作為典型大加贊賞。作文乙寫(xiě)以《初到××�！窞轭}，文中僅見(jiàn)學(xué)校未盡人意處，文中寫(xiě)道：“面對的一切是那么不完美，我開(kāi)始后悔了，我將如何是好？”流露出“悔不該來(lái)，大失所望，前途黯然”情緒，我們的總批語(yǔ)便引導他如何看待局部與整體、表面與實(shí)質(zhì)、暫時(shí)與長(cháng)遠等關(guān)系，培養他對一切事物的完美與不完美的辯證思維。
在以《水的聯(lián)想》為作文后，我們在講評課上，對同學(xué)們的作文內容進(jìn)行分類(lèi)，得出“水的多角度立意”：（1）污身垢體渾不怕，要留清白在人間。（2）沒(méi)有涓涓細流就沒(méi)有汪洋大海。（3）不放任自由，才能勇往直前。（4）柔弱的點(diǎn)點(diǎn)滴滴照樣能穿透巖石。（5）縱然千回百折，終要流入大海。（6）地位越高，向下心越切。（7）安于潭中的寧靜，就永遠流不進(jìn)大海，甚至腐臭。（8）為了自由，即使是“蟻穴”也要開(kāi)拓“通途”。（9）險惡之處，往往飾以漩渦的笑魘。（10）總是把比自己貴的油舉在上面。（11）前進(jìn)的道路不會(huì )是筆直的。（12）離開(kāi)群體，容易干涸。（13）無(wú)論怎樣混濁，終有澄清的時(shí)候。
此外，我們還在“0的聯(lián)想”、“手的聯(lián)想”、“月亮的聯(lián)想”、“花、葉、根、果”、“春夏秋冬”、“風(fēng)、雨、雪、晴”等多角度立意作文講評時(shí)，培養學(xué)生辯證思維品質(zhì)，全面正確地看待生活、看待一切事物，活躍思維，涌動(dòng)文筆。
總之，作文要站在育人高度評文育人，帶領(lǐng)學(xué)生評文的同時(shí)，引導他們明辨是非，區分美丑、褒善貶惡、奮發(fā)向上，要重在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情，評得作者心里熱乎乎，聽(tīng)者心里很羨慕。文章千古事，得失寸心知，學(xué)生貼膚之感，強于急功近利讀范文。
結 語(yǔ)
有專(zhuān)家分析高考作文命題特點(diǎn)，主要觀(guān)點(diǎn)有：（1）作文內容，從“遵命作文”到“心聲作文”。（2）作文題的考查點(diǎn)重在4個(gè)方面：偏好事理關(guān)聯(lián)，重在人文引導，考查思辯素質(zhì)，輻射廣闊生活。（3）將來(lái)作文題的發(fā)展，將不可避免地在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”上作文章。
上述觀(guān)點(diǎn)、理由充足，我們也深有同感。高考作文取勝，并非純屬功利目的，而是育人成功的結果。以提升人生境界為手段達到高考作文取勝的目的，是作文育人，相輔相成，以不變應萬(wàn)變的科學(xué)作法。因此，我們有了本文的論題，作為耘地拾穗一束且求正于大方之家。
二00六年九月二十八日
羅佑開(kāi)