課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，常會(huì )發(fā)生一些意想不到的危機，一旦危機發(fā)生，執教者就應象醫生遇到危急病人那樣，沉著(zhù)冷靜地分析病情，采取行之有效的急救措施，及時(shí)加以搶救．
一、緊張怯場(chǎng)怎么辦？
緊張怯場(chǎng)是課堂教學(xué)中教師常發(fā)的心理危機，這是一種因情緒過(guò)分興奮或緊張而引起的無(wú)法自控的心理狀態(tài)．對于這種危機，只有及早地采取預防措施，才能防患于未然。
執教者除了認真備課鉆研教材，對教學(xué)要點(diǎn)和環(huán)節做到爛熟于心之外，更重要的是調準自我期望強度，一般說(shuō)來(lái)，可望取得最佳教學(xué)效果的期望水平，其強度應是中等的．如果教執者對課堂教學(xué)的期望值過(guò)高，就容易導致緊張怯場(chǎng)的心理產(chǎn)生。因而，在課前適當降低對教學(xué)的期望值水平，是執教者預防和排除這種心理危機的有效策略。
二、思路中斷怎么辦？
在課堂教學(xué)中，執教者思路突然中斷的現象是時(shí)有發(fā)生的，究其原因，恐怕除了執教者心理過(guò)分緊張之外，教學(xué)中的偶發(fā)現象也可能導致他們教學(xué)的心態(tài)不平衡，而引起教學(xué)思路的中斷．首先要力排干擾，勾通回憶．在上面教例中，當執教者思路中斷時(shí)，他不應勉強去應付搪塞，而要想辦法先排除自我心理干擾，對所提的問(wèn)題可以暫時(shí)存疑不答，盡快勾通對教學(xué)構思的回憶，努力使教學(xué)從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉移．其次是隨機設問(wèn)，轉換思路。執教者在思路中斷時(shí)，可暫時(shí)停止講解，臨時(shí)布置學(xué)生朗讀課文或段落，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)的環(huán)節。
三、講述失控怎么辦？
課堂教學(xué)中講述失控的危機一般有三種表現：一是講述的語(yǔ)速過(guò)快，二是講述的中心和條理不清，三是偶爾出現講述失誤。對于這些危機的排除，須根據實(shí)際情況，辨癥施治，對癥下藥。首先，如果是講述的語(yǔ)速過(guò)快，就可從學(xué)生的面部表情和神態(tài)上得以知之。
當多數學(xué)生眉頭緊鎖，兩眼發(fā)呆時(shí)，這說(shuō)明執教者講得太快，學(xué)生聽(tīng)不清楚，心里著(zhù)急．此時(shí)，執教者應當機立斷，調整自己的教學(xué)進(jìn)度，放慢語(yǔ)言節奏。其次，當發(fā)現學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)無(wú)精打采，東張西望，則說(shuō)明教師講得重復，條理不清，內容不緊湊，就應及時(shí)重新組織教學(xué)內容，突出地解決一兩個(gè)重要問(wèn)題，逐項分點(diǎn)進(jìn)行講解。再次，在課堂教學(xué)中，偶爾出現講述的失誤是難免的，甚至被學(xué)生的提問(wèn)難住也是可能的。如果遇上這種危機，執教者就應以坦誠的態(tài)度去加以解除。
四、時(shí)間失調怎么辦？
準確恰當地掌握分配課堂教學(xué)時(shí)間，是教師教學(xué)操作中的一大難題。時(shí)間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時(shí)才能表現出來(lái)，如果不能及時(shí)排除，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì )呈現出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量：第一，如果發(fā)現教學(xué)的時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學(xué)計劃，適當刪減一些教學(xué)步驟，及時(shí)地對本節課已講的內容加以總結和歸納，以確保課堂教學(xué)過(guò)程的有頭有尾。第二，如果教學(xué)時(shí)間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已基本完成，就可以隨機補充一些必要的教學(xué)環(huán)節。
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