新課程教學(xué)的根本理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生不僅是參與學(xué)習的主體，而且還是重要的課程資源。課堂對話(huà)是語(yǔ)文課學(xué)生參與學(xué)習的主要形式，也是教師實(shí)施教學(xué)的重要步驟。它既是學(xué)習方法，也是教學(xué)方法。所以，對話(huà)話(huà)題既要對學(xué)習過(guò)程作出明確的引導，又要對過(guò)程各階段的發(fā)展目標有確定的指向。在此前提下，話(huà)題不能定位在一個(gè)點(diǎn)上，不能是一個(gè)問(wèn)題；應該定位在一個(gè)層面上，是一個(gè)論題。話(huà)題之間要形成一定的坡度和開(kāi)放度，要體現能力發(fā)展的漸進(jìn)性特點(diǎn)。
對教材信息的概括和理解層面的引導。這一層面的話(huà)題要引導學(xué)生完成一個(gè)對教材的閱讀、分析、思考的認識過(guò)程，能力目標應定位在對信息的準確提取或篩選、對內容的正確歸納或概括上。這就要求話(huà)題應該是在教材信息的制高點(diǎn)上，有很強的涵蓋性；這樣的話(huà)題如果難度大，最好利用學(xué)生質(zhì)疑生成的話(huà)題做子話(huà)題，分步導引；也可以預設一些子話(huà)題以備用。以下幾種情況可視作話(huà)題設計的制高點(diǎn)：
1．集中體現作者感情主調的句子可以設計話(huà)題。例如人教版七年級《風(fēng)箏》（人教版七年級上冊）中對“悲哀”怎樣理解，可以設計“魯迅先生‘悲哀’什么？”這樣的話(huà)題，解決這個(gè)問(wèn)題，必然會(huì )對全文信息提取、分析、歸納判斷后才能完整打出來(lái)。
2．有概括全篇作用的句子可以設計話(huà)題。例如《看云識天氣》（人教版七年級上冊）中對“云就像是天氣的招牌”的解讀 ，何可以設計“天氣的招牌有哪些？”，通過(guò)這個(gè)對話(huà)就能夠把握了基本信息。又如《散步》（同上）中對“好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”的解讀，可以設計“為什么說(shuō)‘好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界’？”等。
3．體現感情發(fā)生變化的句子可用來(lái)設計話(huà)題。例如《蟬》（人教版七年級上冊）對“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”的理解，可以設計為“‘寬恕了那煩人的聒聒’的理由是什么？”了解了蟬的習性，答案就明確了。
4．結構上具有的或鋪墊或對比等特點(diǎn)的部分，可用來(lái)設計話(huà)題。例如《紫藤蘿瀑布》（人教版七年級上冊）中可用“我不由得停住了腳步”和“我不覺(jué)加快了腳步”的對比，可以設計“‘停住腳步’和‘加快腳步’的原因是什么？”來(lái)引導閱讀過(guò)程。
5.情節上有反復的部分也可用來(lái)設計話(huà)題。例如《喂，出來(lái)》（人教版八年級下冊）中“喂，出來(lái)”一句和落下一個(gè)小石子的情節在文末再次出現，可以設計“‘喂，出來(lái)’的叫聲和一個(gè)小石子落下的情節再次出現意味著(zhù)什么？”，引導學(xué)生發(fā)掘主題。
有些話(huà)題學(xué)生討論起來(lái)比較困難，但又是閱讀教材的關(guān)鍵點(diǎn)，就有必要在思維過(guò)程的跨越點(diǎn)上預設一些作分步引導的問(wèn)題。
對教材的評價(jià)鑒賞層面的引導。這一層面的話(huà)題要引導學(xué)生對教材的情感態(tài)度和藝術(shù)形象等方面作出個(gè)性化的認識和評價(jià)，以實(shí)現情感發(fā)展和價(jià)值取向的訓練目標。這個(gè)層面的話(huà)題應該是一個(gè)容易引起爭議的話(huà)題，其用意在于引導學(xué)生對教材現成的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度產(chǎn)生新的理解和認識。如《羚羊木雕》（人教版七年級上冊）對“我”和爸爸媽媽的做法做出自己的評價(jià)；又如《五柳先生傳》（人教版八年級下冊）可以設計“對五柳先生的生活態(tài)度你是否贊同?”這樣的話(huà)題，引導學(xué)生對五柳先生消極避世、甘心受窮的生活態(tài)度給予否定。只有通過(guò)這樣的引導，學(xué)生的評價(jià)鑒賞能力才能得以提高，積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)才能得以培養。
對教材的創(chuàng )新生成層面的引導。這一層面的話(huà)題要引導學(xué)生對教材資源進(jìn)行應用性的多向思考和認識，以實(shí)現思維創(chuàng )新和認識共享訓練目標。這個(gè)層面的話(huà)題要很開(kāi)放，要讓學(xué)生自由聯(lián)想。
對教材的自主探究層面的引導。這一層面的話(huà)題要能夠引導學(xué)生進(jìn)行課外獨立閱讀和研究，以實(shí)現自主學(xué)習和獨立研究能力訓練目標。一般采用比較閱讀和關(guān)聯(lián)閱讀設計引導話(huà)題。例如學(xué)習了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生課外閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，說(shuō)說(shuō)兩篇文章有什么共同之處；又如學(xué)習了《魯提轄拳打鎮關(guān)西》后讓學(xué)生課外閱讀《魯智深大鬧野豬林》，談?wù)勛约旱淖x后感等等。
辛伍
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