課前預習
1.基礎字詞
（1）識讀字音
征戍（shù） 橘頌（jú） 招徠（lái） 落木蕭蕭（xiāo）
涔陽(yáng)（cén） 無(wú)妨（fáng） 隴首（lǒng） 得魚(yú)忘筌（quán）
寒砧（zhēn） 桅桿（wéi） 漂泊（bó） 秋風(fēng)裊裊（niǎo）
疏朗（shū） 窸窣（xī） 迢遠（tiáo） 灼灼其華（zhuó）
亭皋（gāo） 冉冉（rǎn） 門(mén)栓（shuān） 翩翩起舞（piān）
（2）識別字形
（3）分辨詞義
流傳留傳
流傳：指事跡、作品等傳下來(lái)或傳播開(kāi)，如“大禹治水的故事一直流傳至今”。
留傳：指物品遺留下來(lái)傳給后代，如“這把茶壺是祖上留傳下來(lái)的”。
修養休養
修養：①指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，如“他是一個(gè)很有修養的藝術(shù)家”；②指養成正確的待人處事的態(tài)度，如“這人不講禮貌，真沒(méi)修養”。
休養：①指休息調養，如“放假后，他們到度假村休養去了”；②指恢復并發(fā)展國家或人民的經(jīng)濟力量，如“休養生息”。
飽含包含
飽含：指所含的量特別充足，如“飽含著(zhù)深厚的感情”。
包含：僅指里面含有，如“這句話(huà)包含好幾層意思”。
熟能生巧得心應手
熟能生巧：表示熟練了，也就找到了竅門(mén)，重在找到了竅門(mén)，熟練的程度較輕。
得心應手：形容記憶純熟，做事順手，盡合心意，熟練的程度較重。
一言難盡說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)
一言難盡：形容事情曲折復雜，不是一句話(huà)能說(shuō)清楚的（多用于不好的事），多用于書(shū)面語(yǔ)。
說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)：表示事情很復雜，不是幾句話(huà)就能說(shuō)清楚的（多指不大愉快的事），多用于口語(yǔ)。
（4）理解詞義
無(wú)妨：不妨。
歧路：岔路。
迢遠：遙遠。
翩翩：飛舞的樣子。
灼灼：明亮鮮艷的樣子。
亭皋：水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。
冉冉：形容枝條柔弱下垂的樣子。
綿密：言行、思考細密周到。
窸窣：象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。
景況：情況；光景。如：我們的光景越來(lái)越好。
疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。
寒砧：秋后的搗衣聲。詩(shī)詞中常用來(lái)象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗衣石。
纏綿：文中形容葉對枝情深意厚，難以解脫，是活化的擬人辭格的運用。
裊裊：形容煙氣繚繞上升;形容細長(cháng)柔軟的東西隨風(fēng)飄動(dòng);形容聲音延長(cháng)不絕。
萬(wàn)應錠：萬(wàn)能藥。錠，錠藥。
相去無(wú)幾：彼此沒(méi)有多大差別。
不落于言筌：不在語(yǔ)言運用上留下用工的痕跡。筌，捕魚(yú)的竹器。
2.文學(xué)常識
林庚（1910- ）字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。___________、__________，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校任教，編文學(xué)刊物。1933年初出版了第一本自由體詩(shī)集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門(mén)大學(xué)任教十年，1947年為燕京大學(xué)教授，1952年至今為北京大學(xué)教授。曾任古典文學(xué)教研室主任，早年以詩(shī)聞名于世，與戲劇家______________、小說(shuō)家吳組緗，并稱(chēng)“清華三才子”，是著(zhù)名的唐詩(shī)楚辭研究專(zhuān)家。對明清小說(shuō)也很關(guān)注，并提出頗多精辟的創(chuàng )見(jiàn)。著(zhù)有《唐詩(shī)綜論》《詩(shī)人屈原及其作品研究》和《中國文學(xué)簡(jiǎn)史》等多部著(zhù)作。獲國家教委教材一等獎。出版過(guò)《春野與窗》《問(wèn)路集》等六部新詩(shī)集。他數十年如一日，諄諄教導后學(xué)，桃李滿(mǎn)天下。
答案：詩(shī)人 文史學(xué)家 曹禺
課堂設計
一、教學(xué)目標
1、品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹(shù)（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。
2、了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫(xiě)作目的。
3、初步培養學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)： 品味文中詩(shī)句意蘊，比較“木”與“樹(shù)”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。
2、難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運用文中闡述的知識和道理指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習 。
三、教學(xué)方法：
1、學(xué)生探究為主，師作引導；
2、指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意；
3、多媒體輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程設計
一）導入新課：
詩(shī)詞填空 1、（無(wú)邊落木蕭蕭下），不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
2、（落紅不是無(wú)情物），化作春泥更護花。
討論明確，以上詩(shī)句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問(wèn)題我們請著(zhù)名學(xué)者林庚先生來(lái)作解答，導入課文學(xué)習。
二）釋 題：
1“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。
2．“木葉”即“樹(shù)葉”，但是古代詩(shī)歌中有用“樹(shù)”的，有用“葉”的，就是用“樹(shù)葉”的十分少見(jiàn)。由于作者是一個(gè)學(xué)者，也是詩(shī)人，有著(zhù)深厚的學(xué)養和豐富的聯(lián)想力，因而對“樹(shù)”與“木”、“樹(shù)葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩(shī)的意境的差別，做出了極為精細的美學(xué)辨析，使我們對古詩(shī)詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學(xué)習這篇課文需要我們逐字逐句認真、細致地讀，把整篇文章貫穿起來(lái)，各個(gè)部分融會(huì )貫通，就可以把握文意。
三）作者介紹 參考預習部分
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過(guò)抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來(lái)把握文意，回答有關(guān)問(wèn)題。）
1、略讀文章前三段，討論明確以下問(wèn)題：
1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現象？
2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹(shù)葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？
4）小結前三段：我國歷代詩(shī)人們鐘愛(ài)“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）
2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）
1）讀第4段，探討以下問(wèn)題：
（1）“木”一般用在什么場(chǎng)合？
（2）生讀這段內容，找出引用的詩(shī)句，仔細體會(huì )其內涵。
（方法：找文中關(guān)鍵詞句來(lái)談）
1） 體會(huì )“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木�！敝小案吣尽钡囊馕�。
2) 體會(huì )“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚其波�！敝小案邩�(shù)”的意味。
（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）
2）讀第6段，明確下列問(wèn)題：
（1）概括“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。
（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩�！� 中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。
（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹(shù)（葉）”的不同，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強調。
3）讀第5段，分析“木”何以會(huì )有如此特征，探討詩(shī)歌語(yǔ)言的潛在暗示性問(wèn)題。
明確：
（1）文中是怎樣具體闡述這一問(wèn)題的，結合實(shí)踐準確把握其內涵。
（2）明確詩(shī)歌語(yǔ)言富有暗示性觀(guān)點(diǎn)是本文作者的寫(xiě)作目的所在。
3、讀第7段，作全文小結。說(shuō)明“木葉”與“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述，全文大致可以分為三個(gè)部分。第一至三段為第一部分，列舉我國古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現象，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。第四至六段為第二部分，說(shuō)明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第七段是小結。
五、課外延伸，訓練能力
下面詩(shī)中“柳”這一意象，表達的情感不盡一致，試作一點(diǎn)辨析：
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
--賀知章《詠柳》）
絆惹春風(fēng)別有情，世間誰(shuí)敢斗輕盈？楚王江畔無(wú)端種，餓損纖腰學(xué)不成。
--唐彥謙《垂柳》
亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢更狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。
--曾鞏《詠柳》
明確：
賀詩(shī)：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條分披，細葉精致。詩(shī)人借詠柳贊美春色的美麗和自然的活力。
唐詩(shī)：纖柔輕盈，妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無(wú)恥和朝政的腐敗。
曾詩(shī)：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之臣。
課堂小結
正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，樹(shù)與木有了不同的意味，詩(shī)人用“木葉”取代了“樹(shù)葉”�！澳救~”更能體現秋的性格:空闊、疏朗、微黃、干燥。正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，我們的詩(shī)人才“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須”，才有了“推敲”的美談。
王靜
[《說(shuō)木葉》學(xué)案（預習和課堂設計）(人教版高二必修)]相關(guān)文章：