《春》教學(xué)設計
教學(xué)目標:
品味語(yǔ)言
感受春意
重點(diǎn)目標:品味語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程:
1、導入:著(zhù)名散文家張曉風(fēng)在文章中這樣寫(xiě)到:“春天必然曾經(jīng)是這樣的:從綠意內斂的山頭,一把雪再也撐不住了,噗嗤的一聲,將冷面笑成花面,一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓,從山麓唱到低低的荒村,唱入籬落,唱入一只小鴨的黃蹼,唱入軟溶溶的春泥--軟如一床新翻的棉被的春泥。那樣嬌,那樣敏感,卻又那樣混沌無(wú)涯。一聲雷,可以無(wú)端地惹哭滿(mǎn)天的云,一陣杜鵑啼,可以斗急了一城的杜鵑花。一陣風(fēng)起,每一棵柳都吟出一則則白茫茫、虛漂漂、說(shuō)也說(shuō)不清、聽(tīng)也聽(tīng)不清的飛絮,每一絲飛絮都是一株柳的分號!贝禾煸谧骷业墓P下這樣新鮮這樣性急這樣嬌嫩,那么,詩(shī)人穆旦又是怎樣關(guān)照春天的呢?
2、閱讀背景介紹:穆旦(1918-1977),本名查良錚,原籍浙江海寧,生于天津。在40年代,穆旦與鄭敏、杜運燮等青年詩(shī)人形成一個(gè)引人矚目的詩(shī)人群(后人稱(chēng)之為“九葉詩(shī)派”)。為糾正抗戰以來(lái)形成的直白淺露的詩(shī)歌創(chuàng )作傾向,他們力圖用豐富的詩(shī)歌意象來(lái)暗示、象征自己在黑暗現實(shí)中感受到的憂(yōu)憤和痛苦,追求知性和感性的結合,使思想知覺(jué)化、感覺(jué)化,穆旦是此詩(shī)派成就最突出的詩(shī)人。他在20世紀末出版的詩(shī)歌史著(zhù)作中獲得了廣泛的好評。他的作品收入《穆旦詩(shī)全集》。
《春》一詩(shī)共有兩節。第一節寫(xiě)滿(mǎn)園春色的美麗,第二節抒寫(xiě)詩(shī)人在20歲(生命的春天)時(shí)所深味的青春沖動(dòng)帶來(lái)的歡欣和痛苦。詩(shī)人用跳躍性很強的意象傳達凝重的情緒,從而形成一種奇特的詩(shī)風(fēng)。
2、問(wèn)題導讀: ⑴朗讀詩(shī)歌,尋找詩(shī)歌中那些比較富有詩(shī)情的詞語(yǔ)并加以品味。
過(guò)程略。
⑵這首詩(shī)在用詞上表現出什么特點(diǎn)?試分析。
用詞的分類(lèi):
綠色 火焰 花朵 暖風(fēng) 歡樂(lè ) 藍天 鳥(niǎo) 歌 美麗 新的組合
第一組詞富有鮮亮的色彩感,溫暖的感受,歡欣的心情。
搖曳 渴求 擁抱 反抗 伸 推開(kāi) 點(diǎn)燃
第二組詞富有動(dòng)感,力度很強,富有斗爭精神表現出對外產(chǎn)生的一種熱烈的探求的味道。
煩惱 欲望 謎 蠱惑 緊閉的肉體 泥土 卷曲 無(wú)處歸依 赤裸 痛苦
第三組詞語(yǔ)色調灰暗,感覺(jué)凝重,動(dòng)作內斂,情感迷惘痛苦。
⑶這首詩(shī)揭示了春的什么特征?
參考答案:這首詩(shī)揭示的春天有雙重含義,一是自然的春天,一是生命的春天;春天是醒來(lái),是誕生和新生,是飛揚的歌聲和敞開(kāi)的歡樂(lè ),是燃燒、分散、反抗也是散亂后新的組合和新生;春天也是欲望與沉迷的誘惑,是沉滯的泥土與緊閉的肉體;是對生命中的新生和強力沖動(dòng)的迷戀與等待。
3、 課堂拓展,閱讀穆旦的《冬》,寫(xiě)出讀后感。
附 冬
1
我愛(ài)在淡淡的太陽(yáng)短命的日子,
臨窗把喜愛(ài)的工作靜靜做完;
才到下午四點(diǎn),便又冷又昏黃,
我將用一杯酒灌溉我的心田。
多么快,人生已到嚴酷的冬天。
我愛(ài)在枯草的山坡,死寂的原野,
獨自憑吊已埋葬的火熱一年,
看著(zhù)冰凍的小河還在冰下面流,
不只低語(yǔ)著(zhù)什么,只是聽(tīng)不見(jiàn)。
呵,生命也跳動(dòng)在嚴酷的冬天。
我愛(ài)在冬晚圍著(zhù)溫暖的爐火,
和兩三昔日的好友會(huì )心閑談,
聽(tīng)著(zhù)北風(fēng)吹得門(mén)窗沙沙地響,
而我們回憶著(zhù)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的往年。
人生的樂(lè )趣也在嚴酷的冬天。
我愛(ài)在雪花飄飛的不眠之夜,
把已死去或尚存的親人珍念,
當茫茫白雪鋪下遺忘的世界,
我愿意感情的激流溢于心田,
來(lái)溫暖人生的這嚴酷的冬天。
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