《春》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
品味語(yǔ)言
感受春意
重點(diǎn)目標：品味語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
1、導入：著(zhù)名散文家張曉風(fēng)在文章中這樣寫(xiě)到：“春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥--軟如一床新翻的棉被的春泥。那樣嬌，那樣敏感，卻又那樣混沌無(wú)涯。一聲雷，可以無(wú)端地惹哭滿(mǎn)天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城的杜鵑花。一陣風(fēng)起，每一棵柳都吟出一則則白茫茫、虛漂漂、說(shuō)也說(shuō)不清、聽(tīng)也聽(tīng)不清的飛絮，每一絲飛絮都是一株柳的分號�！贝禾煸谧骷业墓P下這樣新鮮這樣性急這樣嬌嫩，那么，詩(shī)人穆旦又是怎樣關(guān)照春天的呢？
2、閱讀背景介紹：穆旦(1918-1977)，本名查良錚，原籍浙江海寧，生于天津。在40年代，穆旦與鄭敏、杜運燮等青年詩(shī)人形成一個(gè)引人矚目的詩(shī)人群(后人稱(chēng)之為“九葉詩(shī)派”)。為糾正抗戰以來(lái)形成的直白淺露的詩(shī)歌創(chuàng )作傾向，他們力圖用豐富的詩(shī)歌意象來(lái)暗示、象征自己在黑暗現實(shí)中感受到的憂(yōu)憤和痛苦，追求知性和感性的結合，使思想知覺(jué)化、感覺(jué)化，穆旦是此詩(shī)派成就最突出的詩(shī)人。他在20世紀末出版的詩(shī)歌史著(zhù)作中獲得了廣泛的好評。他的作品收入《穆旦詩(shī)全集》。
《春》一詩(shī)共有兩節。第一節寫(xiě)滿(mǎn)園春色的美麗，第二節抒寫(xiě)詩(shī)人在20歲(生命的春天)時(shí)所深味的青春沖動(dòng)帶來(lái)的歡欣和痛苦。詩(shī)人用跳躍性很強的意象傳達凝重的情緒，從而形成一種奇特的詩(shī)風(fēng)。
2、問(wèn)題導讀： ⑴朗讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)歌中那些比較富有詩(shī)情的詞語(yǔ)并加以品味。
過(guò)程略。
⑵這首詩(shī)在用詞上表現出什么特點(diǎn)？試分析。
用詞的分類(lèi)：
綠色 火焰 花朵 暖風(fēng) 歡樂(lè ) 藍天 鳥(niǎo) 歌 美麗 新的組合
第一組詞富有鮮亮的色彩感，溫暖的感受，歡欣的心情。
搖曳 渴求 擁抱 反抗 伸 推開(kāi) 點(diǎn)燃
第二組詞富有動(dòng)感，力度很強，富有斗爭精神表現出對外產(chǎn)生的一種熱烈的探求的味道。
煩惱 欲望 謎 蠱惑 緊閉的肉體 泥土 卷曲 無(wú)處歸依 赤裸 痛苦
第三組詞語(yǔ)色調灰暗，感覺(jué)凝重，動(dòng)作內斂，情感迷惘痛苦。
⑶這首詩(shī)揭示了春的什么特征？
參考答案：這首詩(shī)揭示的春天有雙重含義，一是自然的春天，一是生命的春天；春天是醒來(lái)，是誕生和新生，是飛揚的歌聲和敞開(kāi)的歡樂(lè )，是燃燒、分散、反抗也是散亂后新的組合和新生；春天也是欲望與沉迷的誘惑，是沉滯的泥土與緊閉的肉體；是對生命中的新生和強力沖動(dòng)的迷戀與等待。
3、 課堂拓展，閱讀穆旦的《冬》，寫(xiě)出讀后感。
附 冬
１
我愛(ài)在淡淡的太陽(yáng)短命的日子，
臨窗把喜愛(ài)的工作靜靜做完；
才到下午四點(diǎn)，便又冷又昏黃，
我將用一杯酒灌溉我的心田。
多么快，人生已到嚴酷的冬天。
我愛(ài)在枯草的山坡，死寂的原野，
獨自憑吊已埋葬的火熱一年，
看著(zhù)冰凍的小河還在冰下面流，
不只低語(yǔ)著(zhù)什么，只是聽(tīng)不見(jiàn)。
呵，生命也跳動(dòng)在嚴酷的冬天。
我愛(ài)在冬晚圍著(zhù)溫暖的爐火，
和兩三昔日的好友會(huì )心閑談，
聽(tīng)著(zhù)北風(fēng)吹得門(mén)窗沙沙地響，
而我們回憶著(zhù)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的往年。
人生的樂(lè )趣也在嚴酷的冬天。
我愛(ài)在雪花飄飛的不眠之夜，
把已死去或尚存的親人珍念，
當茫茫白雪鋪下遺忘的世界，
我愿意感情的激流溢于心田，
來(lái)溫暖人生的這嚴酷的冬天。
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