內容提要：
本文就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應用問(wèn)題從三個(gè)方面論述：一是信息技術(shù)為語(yǔ)文教師提供了更廣闊的知識空間。教師備課時(shí)，通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，增加知識的儲備，擴大課堂教學(xué)容量。二是信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間。運用現代信息技術(shù)，可創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，突破重難點(diǎn)，感知語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。啟發(fā)想象，培養創(chuàng )造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。三是信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提供了一條自主實(shí)踐、自主探究的有效途徑。
正文：
以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，并引起了整個(gè)社會(huì )生產(chǎn)、生活方式的變革，成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具。整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！罢n程整合”已成為我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。
信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到學(xué)科教學(xué)中。課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習的一個(gè)有機組成部分，它主要在已有的課程的學(xué)習活動(dòng)中有機地結合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程的目標，但整合不等于混合，它強調利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習效果，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受益的學(xué)習知識和提高技能的認知工具。
信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語(yǔ)文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好用好知識提供堅實(shí)的技術(shù)保障�，F代信息技術(shù)已成為教師教師、學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習的工具�？梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。
一． 信息技術(shù)為語(yǔ)文教師提供了更廣闊的知識空間
語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強的學(xué)科，因為沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習不涉及到語(yǔ)文，另一方面，在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習其他學(xué)科的知識，來(lái)認識這個(gè)世界。比如，《動(dòng)物過(guò)冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動(dòng)物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。正因為語(yǔ)文學(xué)科本身在教學(xué)內容上的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。
比如《鯨》一課，在鯨的種類(lèi)中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨，但是具體哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區別，我們也無(wú)從知曉。課文只提到“虎鯨”，它屬于哪一類(lèi)卻沒(méi)有說(shuō)。教師在備課時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)就可以查到大量的關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類(lèi)的？”拓寬學(xué)生的視野，教師也可以為學(xué)生展示一些在網(wǎng)上查到藍鯨、虎鯨等圖片資料，并通過(guò)文字資料向學(xué)生介紹它是哪一類(lèi)鯨，有什么特點(diǎn)。把課本知識向課外延伸、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。
再如《觀(guān)潮》一課，課文描述的是海寧鹽官鎮所見(jiàn)的“一線(xiàn)潮”，作者描述的是潮來(lái)之時(shí)像“一條白線(xiàn)”，像“一道白色的城墻”，像“千萬(wàn)匹白色的戰馬”。其實(shí)，錢(qián)塘江大潮遠不止書(shū)中描繪的一種情景，還有交叉潮和回頭潮。教師備課時(shí)通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學(xué)容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)借助各種信息媒介豐富的信息源，并通過(guò)多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂(lè )成為現實(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教師有豐厚的底蘊，教學(xué)時(shí)才能厚積薄發(fā)。
二．現代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間
1．運用信息技術(shù)，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半�！�
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì )積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì )明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè )于接受，此所謂“好之者不如樂(lè )之者�！痹谡Z(yǔ)文課中，運用現代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認知的感知材料，而且可以在學(xué)習中的疑難之處，再現情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。
如《觀(guān)潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫(xiě)潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng )設視聽(tīng)情境，調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
在講授《夜鶯之歌》一課時(shí)，教師3次出現夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點(diǎn)是共同的，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。
這種以聲音、圖形創(chuàng )設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率。
2．運用現代信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)，訓練思維。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標就像是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。只有認真研究教學(xué)目標和教學(xué)內容，選取最能體現該目標的教學(xué)媒體，實(shí)現媒體與目標的統一性、協(xié)調性、突出性，才能達到解決重、難點(diǎn)的目的�？s短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達到“啟其所感，導其所難�！钡哪康�，創(chuàng )設了良好的育人環(huán)境，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養學(xué)生能力，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率的目的。
如《語(yǔ)言的魅力》一課，學(xué)生理解重點(diǎn)句意思是比較困難的，教師針對學(xué)生實(shí)際，制作兩組課件進(jìn)行對比，一組是春意盎然，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生賞心悅目。另一組則是這位雙目失明的老人，出現了一片漆黑的畫(huà)面，這樣的對比，使學(xué)生深刻體會(huì )到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹(shù)紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑�！� 的意思，更進(jìn)一步體會(huì )到“春天來(lái)了，可是…”這富有詩(shī)意的語(yǔ)言所產(chǎn)生的魅力。
小語(yǔ)第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫(xiě)出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(cháng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫(huà)出爬山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫(huà)展示出來(lái)，集體討論交流，最后用投影出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀(guān)的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。
3．運用現代信息技術(shù)，感知語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
在以往的教學(xué)中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發(fā)展。這就造成了語(yǔ)文課上的“老師講學(xué)生聽(tīng)”。如何才能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，能對祖國的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣呢？如何才能使學(xué)生意會(huì )到語(yǔ)言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語(yǔ)言的能力，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人體會(huì )到：語(yǔ)言文字的訓練，最要緊的訓練語(yǔ)感，語(yǔ)感就是指對語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。語(yǔ)感的訓練不能憑教師的三言?xún)烧Z(yǔ)，而是要以形象思維理論為依據，以現代教育技術(shù)為手段，一步一個(gè)腳印地走下去。
形象思維是一種以表象為材料進(jìn)行的思維，它具有形象性、整體性、直覺(jué)性和富有情緒色彩等特點(diǎn)。而我們的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語(yǔ)言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，甚至在此基礎上想象出超乎語(yǔ)言本身的事物時(shí)，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊含的思想內涵和藝術(shù)境界�？梢�(jiàn)語(yǔ)感的訓練關(guān)鍵在于將文字轉化為生動(dòng)可感的形象�，F代教育技術(shù)的恰當運用，正好解決了這一問(wèn)題。
對語(yǔ)言文學(xué)的感悟，其核心就是通過(guò)對形象的感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴
小學(xué)語(yǔ)文教材內容豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、畫(huà)面感染力強。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線(xiàn)條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際…”,在這里學(xué)生沒(méi)有感性認識,如：“一碧千里，并不茫�！�。憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗很難有廣闊遼源之感。此時(shí)可用錄像，通過(guò)鏡頭的拉近、拉遠，畫(huà)面的更迭、定格，讓學(xué)生比較、觀(guān)察、體會(huì )，反復吟誦表示畫(huà)面的句子，在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中，使他們感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。
4．運用現代信息技術(shù)，激發(fā)美感，滲透美育。
審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛(ài)的傾向。根據這一點(diǎn)，把語(yǔ)文課文中美的形象、事物通過(guò)錄象、投影、計算機展現出來(lái)，創(chuàng )設一定的意境，讓學(xué)生感知審美對象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學(xué)生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng )造美的雙手。因為通過(guò)審美感知，可以引起學(xué)生心態(tài)的系列變化�；驉�(ài)、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動(dòng)學(xué)生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。
小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多優(yōu)秀教材，如《林�！�、《五彩池》、《美麗的小興安嶺》等展現自然美的課文。還有許多生動(dòng)豐富的語(yǔ)句，詩(shī)情畫(huà)意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學(xué)媒體，把優(yōu)美的大自然景觀(guān)展現在學(xué)生們面前，使他們深刻地體會(huì )到林海一碧千里的的壯觀(guān)，五彩池奇異繽紛的美妙，再加上優(yōu)美的樂(lè )曲，教師聲情并茂地講解，將觀(guān)察、閱讀、思維、審美有機結合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，激發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
一位教師在講授《小河》一課（校本誦讀課）時(shí)，面對小學(xué)二年級年僅7歲的孩子，針對年齡小，注意力不易集中的特點(diǎn)，教師始終注意創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習。如教師在黑板上隨手畫(huà)出的“小河流水”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把“小河”擬人化教師為學(xué)生理解課文內容、有感情朗讀課文，而精心制作的描繪小河美景的幾幅動(dòng)畫(huà)并配樂(lè )的精致的電腦課件，色彩明快，仿佛置身其中。在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文讀等方法指導朗讀。使學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、學(xué)習，積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，為形成良好的語(yǔ)感創(chuàng )造條件，而且使學(xué)生、教師都在欣賞美、贊嘆美，受到美的熏陶。
可見(jiàn)，加強多媒體教學(xué)，運用畫(huà)面、音樂(lè )等媒介將課文中抽象的文字，轉變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。當前，隨著(zhù)電腦網(wǎng)絡(luò )的普及；多媒體教學(xué)已被越來(lái)越多的教師采用，那鮮活的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )，恰到好處的色彩運用，確實(shí)使學(xué)生對課文內容有了更難忘的印象，有時(shí)甚至能起到“以一抵十”的作用。
5．運用現代信息技術(shù)，啟發(fā)想象，培養創(chuàng )造。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓練，有利于培養學(xué)生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。
《我的戰友邱少云》一課，教師放映一段電影錄象，一團烈火將邱少云整個(gè)包圍住的畫(huà)面，生動(dòng)再現了當時(shí)的情景，教師用一段精彩、感人的導語(yǔ)把學(xué)生引入情境，學(xué)生仿佛身臨其境，看完錄象后，老師讓學(xué)生根據畫(huà)面中邱少云的目光、神情動(dòng)作展開(kāi)想象，邱少云當時(shí)可能會(huì )想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學(xué)生體會(huì )到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。
一位教師在教學(xué)《撈鐵�！芬徽n時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時(shí)，也極大地激發(fā)了他們的求索精神，學(xué)習中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費事，又可能將河套堵塞�！痹诮處煹膯l(fā)下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時(shí)候，教師請學(xué)生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng )新成果得到及時(shí)反饋，學(xué)生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。
我認為，想象的對象可以是現實(shí)生活中已存的，但個(gè)人尚未感知過(guò)的事物的新形象，也可以是現實(shí)生活中尚未有過(guò)，還有待創(chuàng )造的事物的新形象，所以想象具有“創(chuàng )新”的特征和內涵，在課堂教學(xué)中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展創(chuàng )造力，其意義無(wú)疑是重大的。正因為如此，愛(ài)因斯坦才說(shuō)“想象力比知識更重要�！币驗橹R是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉.。
三、現代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提供了一條自主實(shí)踐，自我探索的有效途徑。
1． 引導學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動(dòng)獲取知識
21世紀人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，培養信息的能力已成為教育的核心，信息的加工、處理、應用已成為教育的主要內容。
識字教學(xué)采用這樣的教學(xué)方法。比如，有位老師在《初冬》一課的識字教學(xué)中，在計算機上為這課的11個(gè)生字建立了資料庫，每個(gè)生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語(yǔ)、趣味識字等內容。學(xué)生只要按住按鈕，就可以自學(xué)到相關(guān)的知識。比如，當學(xué)生按“�！弊秩の蹲R字的按鈕時(shí)，畫(huà)面上就出現了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云�！钡犬�(huà)面，學(xué)生借助畫(huà)面就可以理解到“�！本褪菑V大而無(wú)邊際的意思。
讓學(xué)生利用資料庫進(jìn)行識字的過(guò)程，給了學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、平等參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都能在平等參與的過(guò)程中獲得成功的喜悅，得到心智的發(fā)展。從這一點(diǎn)上，我們可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)引發(fā)的學(xué)法改革，使每個(gè)學(xué)生都掌握了一把打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。2、發(fā)揮計算機學(xué)習工具的優(yōu)勢，人機互動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習
計算機教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”要充分發(fā)揮其學(xué)習工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性提供更廣泛的學(xué)習環(huán)境。人機交互是計算機的顯著(zhù)特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。學(xué)生在“人機互動(dòng)”中，通過(guò)與課文有關(guān)的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化去獲取知識，認識世界，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的相互作用，使學(xué)生的智力因素和非智力因素共同參與認識過(guò)程，產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成學(xué)習動(dòng)機，這種交互方式對于教學(xué)過(guò)程具有重要意義。
比如，《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)，可將教學(xué)內容設計為一個(gè)表格，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，在計算機上完成下面的內容：
狐 貍 烏 鴉
第一次
第二次
第三次
設計這樣的訓練，學(xué)生對課文內容的理解可以有多個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生可以根據自己對課文內容的理解填上自己體會(huì )到的內容�？梢允菚�(shū)上的現成的話(huà)，也可以是自己理解后的話(huà)，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)句子。讓不同程度的學(xué)生都能在平等參與的過(guò)程中有所得。教師可將學(xué)生對課文內容不同層次、不同側面的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學(xué)習工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
再比如，在學(xué)習生字的過(guò)程中，還可以為學(xué)生設置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學(xué)習方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果。
3．借助豐富的網(wǎng)上資源，搜集、篩選資料，主動(dòng)獲取知識，將知識進(jìn)行延伸、擴展，在理解語(yǔ)言的基礎上運用語(yǔ)言。
教師依據教材，引導學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知。將網(wǎng)絡(luò )上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現行語(yǔ)文教材中，教師想方設法把孩子的目光引向無(wú)邊無(wú)際的知識海洋，知道到哪里去尋找他所需要的知識，學(xué)會(huì )怎樣運用這些知識去組合，去創(chuàng )新。體現了我們的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是開(kāi)放的課堂。
《回鄉偶書(shū)》一課中，學(xué)完正文后，由學(xué)生從網(wǎng)上自選一首懷鄉古詩(shī)，用自己喜歡的方式去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)擴大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間，體現了課內外的有機結合。
《我愛(ài)三峽》一課教師設計在學(xué)生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據教材內容，在自己課下收集資料、現場(chǎng)查找網(wǎng)上資料的基礎上，或以導游的身份，或以游人的身份，或以三峽人、作家、詩(shī)人等不同的身份，介紹三峽，這一教學(xué)設計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習能力，如搜集、整理信息資料，運用資料，語(yǔ)言表達等。另外，這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習、交流互補的“平臺”，把個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習、班級學(xué)習有機地融為一體。
綜上所述，信息技術(shù)為我們的語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的空間，體現了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。只要我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng )造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學(xué)生認知特點(diǎn)的電教媒體，選擇適當的教學(xué)時(shí)機，靈活運用電教手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化信息技術(shù)發(fā)揮出應有的作用。
[淺談現代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用(人教版九年級必修)]相關(guān)文章：