把學(xué)習的自由還給學(xué)生
--小議課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養
邛崍一中 陳容
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習 互動(dòng)合作
內容提要：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅限于讓學(xué)生背幾篇文章，做幾道習題，而是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )思考，以此來(lái)培養他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。更重要的是讓他們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習語(yǔ)文以及語(yǔ)文以外的其他課程，為終生的學(xué)習打下基礎。這些要依靠學(xué)生形成自主的學(xué)習習慣才能實(shí)現。本文主要講述如何培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
新的語(yǔ)文課程標準建議語(yǔ)文教學(xué)應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,認為“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習的心態(tài)和策略，探詢(xún)適合自己的學(xué)習方法和途徑。為改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式，教師應努力提高組織教學(xué)和引導學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量�！�
縱觀(guān)現實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué),以及語(yǔ)文教學(xué)中的莘莘學(xué)子，會(huì )發(fā)現很少有人在語(yǔ)文教育中感到輕松、快樂(lè )，很多人都對語(yǔ)文有一種“想要說(shuō)聲愛(ài)你真的好難”的無(wú)奈。原因當然很多，但最主要的還是語(yǔ)文教育的主體仍然不是學(xué)生的緣故。目前，雖然在課改和新課標的號召下，許多教師也力圖改變傳統的教學(xué)模式，那種“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)很少了，但大多數課堂還是以老師講學(xué)生做筆記為主。也許在講的過(guò)程中多設置了幾個(gè)問(wèn)題，多了幾個(gè)生搬硬套、華而不實(shí)的討論，稍有新意者也不過(guò)多設了幾張幻燈，甚至讓學(xué)生走進(jìn)了多媒體教室，但有許多都沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)生仍然是被動(dòng)的聽(tīng)課者而不是主動(dòng)的學(xué)習者，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，就是被動(dòng)地接受現成的結論，即使討論，也是按照老師的引導，一步一步接近“標準”答案。長(cháng)此以往，自然導致學(xué)生對語(yǔ)文課的厭倦，出現了教師在臺上講得津津有味，學(xué)生在臺下聽(tīng)得懨懨欲睡的尷尬局面。要避免這種局面，我想，作為教師，就要學(xué)會(huì )“放手”，把學(xué)習的自由還給學(xué)生，不要讓教師的講代替學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習。
自主學(xué)習是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)意識和反應的學(xué)習方式。自主學(xué)習是自我監控、自我指導、自我強化的學(xué)習，教師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，樂(lè )于創(chuàng )造。因此，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。具體來(lái)說(shuō)，應在課堂教學(xué)中做好以下幾方面的工作。
1、 創(chuàng )造寬松、和諧的氣氛，消除學(xué)生對語(yǔ)文的畏懼情緒。
首先，教師要在平時(shí)從生活上多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。其次，在課堂上也要多尊重、鼓勵、欣賞學(xué)生，不要對學(xué)生過(guò)于苛責。良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍使學(xué)生緊張的心情得到放松，學(xué)生才會(huì )敢想、敢說(shuō)、敢讀、敢寫(xiě)、敢問(wèn)，思維才會(huì )得到最大限度的拓展，從而，使學(xué)生一接觸到語(yǔ)文便有了愉快感�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者”，學(xué)生有了學(xué)習語(yǔ)文的愉快感，自然會(huì )知之、好之、樂(lè )之。
2、 以多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考�！眴我坏慕虒W(xué)手段會(huì )使本來(lái)很有趣的課堂索然無(wú)味，學(xué)生也會(huì )逐漸喪失對語(yǔ)文的熱情。教師可以在課堂上運用多媒體、投影、錄音、錄象等多種教學(xué)媒體，根據課堂需要設置不同的導語(yǔ)和教學(xué)環(huán)節，在課外舉辦詩(shī)歌朗誦、演講、辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情，使其自主地參與語(yǔ)文學(xué)習。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，還可以采取以感情激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的熱情；以不同的誦讀方式激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的熱情；以提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的熱情等等方式。學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)起來(lái)了，就會(huì )自覺(jué)地投入到語(yǔ)文學(xué)習中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。
3、 建立“互動(dòng)合作”的課堂，培養學(xué)生“自主合作”的習慣。
一個(gè)好的課堂，不是老師的課堂，而是師生共同的課堂。在這樣的課堂中，教師充當的角色是“向導”，是“引路人”，主要對學(xué)生的學(xué)習起引導作用。在方法上教育學(xué)生，在思路上點(diǎn)撥學(xué)生，在審美中教育學(xué)生。讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，自覺(jué)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種教學(xué)可以在教師主持，學(xué)生參與討論的過(guò)程中完成。我在“作文講評課”時(shí)，用學(xué)生“自改--自評--全班一起賞析、修改、討論、評價(jià)”的方式收到了意想不到的效果，學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍積極，他們暢談自己的感想，談文章的立意、構思、語(yǔ)言特色、人物形象，及文章的優(yōu)、缺點(diǎn)等等。課后很多同學(xué)都覺(jué)得這種方式比老師一個(gè)人講評收獲要多得多。
設置“小老師”也是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的一個(gè)好方法。高中語(yǔ)文教材包括課本和讀本厚厚的兩本書(shū)，自讀課文和讀本上的文章可以鼓勵學(xué)生來(lái)講，在備課查閱資料寫(xiě)教學(xué)計劃的過(guò)程中，學(xué)生不僅增強了自主學(xué)習的能力，增加了語(yǔ)文學(xué)習的興趣，還減輕了老師的負擔。
另外，“互動(dòng)合作”的課堂不僅要師生合作，還要展開(kāi)學(xué)生間合作，這種合作可以通過(guò)小組討論、同桌討論及資料共享等形式得到實(shí)現。學(xué)生間的合作不僅可以增強學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生真正自己去獲取知識，也可以培養學(xué)生團結互助的精神。
勞厄說(shuō)過(guò)：當一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，如果把老師教他的知識都忘記的話(huà)（當然這是不可能的），這時(shí)他所剩下的才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果。這就是說(shuō)真正的教學(xué)成果是知識以外的東西，是能力，更是能力之上的智力素質(zhì)。而這種智力素質(zhì)的培養在很大程度上取決于學(xué)生的自覺(jué)自主的學(xué)習習慣。教師只有把學(xué)習的自由還給學(xué)生，才能讓他們在自主的學(xué)習中獲得知識，提高修養，形成能力。
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