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時(shí)代在變，教材在變，人的觀(guān)念也在邊。語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，對于語(yǔ)文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。而語(yǔ)文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習新課標，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)：
一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗
傳統語(yǔ)文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當了旁觀(guān)者，局外人，他們被動(dòng)的接受著(zhù)教師的理論，被教師牽著(zhù)鼻子走，根本沒(méi)有想到，也沒(méi)有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴(lài)思想，喪失了獨立解決問(wèn)題的能力。正如俗話(huà)所說(shuō)的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛(ài)之，實(shí)則害之。
二、缺乏學(xué)生與書(shū)本的直接對話(huà)
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了在預習中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽(tīng)的是霧里看花。試想，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說(shuō)的底蘊，在學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì )？學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚(yú)從水里撈到桌面上來(lái)供大家欣賞一樣。
三、缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來(lái)，一支粉筆，一本教科書(shū)，一張三寸不爛之舌，構成了傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材千變萬(wàn)化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著(zhù)感覺(jué)走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無(wú)非就是一些方法技巧：應試現代文閱讀分幾步走，作文如何開(kāi)頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
四、缺乏對學(xué)生真正的尊重
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著(zhù)面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習不好的學(xué)生統統斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥(niǎo)一樣，一頭扎進(jìn)書(shū)山學(xué)海。學(xué)生一不聽(tīng)話(huà)，教師便把他們視為另類(lèi)，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
五、缺乏自我素質(zhì)的提高
多年來(lái)，教師常教導學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒(méi)對自己說(shuō)過(guò)，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來(lái)，教師慣于嚴格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無(wú)知。說(shuō)實(shí)話(huà)，讀書(shū)，對于很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著(zhù)，有幾個(gè)老師能寫(xiě)的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺(jué)鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就導致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績(jì)也是差強人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)
一、要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)
一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少廢話(huà)，少替代，少包攬，少埋怨，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，允許學(xué)生標新立異。教師要運用多種教學(xué)手段，將課堂內容化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)或回答，來(lái)培養學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì )良好。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作探究的理念指導教師的教學(xué)，以便更有效的提高課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應是學(xué)習的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習的合作者或是學(xué)習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
三、要讓尊重和賞識走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿(mǎn)信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚。
四、要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習的角色上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
五、要提高自身的素質(zhì)。
教師是計劃經(jīng)濟時(shí)代成長(cháng)起來(lái)的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟熏陶下的學(xué)生，要想適應時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。在知識的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
作者郵箱： pengdongmei@56.com
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