王蘭英 侯全民
當前，我國中小學(xué)正在進(jìn)行著(zhù)一項巨大的綜合性、系統性、創(chuàng )造性的工程--課程改革。它在新的教育理念指導下推動(dòng)著(zhù)傳統教育的變革和更新，尤其對語(yǔ)文這門(mén)基礎學(xué)科的觸動(dòng)更為猛烈、深刻。
長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“多、慢、差、費”現象嚴重制約著(zhù)受教育者綜合素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，廣大教師不斷更新教育觀(guān)念、明確培養目標、更新教材內容、提高自身知識結構和素養，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內容豐富的新教材如雨后春筍，高學(xué)歷綜合型教師似澎湃春潮，語(yǔ)文改革風(fēng)起云涌，但是，實(shí)際教學(xué)效果卻并不特別明顯。究其因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的教育主體地位，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的摸索太少，缺少把優(yōu)秀教材、教師知能迅速傳輸到受教育者身上的最佳途徑，教學(xué)方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車(chē)好貨但缺少良好的交通道路，教學(xué)效果最終依然是師生兩敗俱傷。
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高固然離不開(kāi)平時(shí)勤奮不斷的學(xué)習積累，但最有效渠道仍須著(zhù)眼于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習心理對教材內容的篩選加工轉化和創(chuàng )造只是為語(yǔ)文教學(xué)提供了前提條件，奠定了物質(zhì)基礎。要把死準備轉化為活需要，把教師儲備轉化為學(xué)生具備，教給學(xué)生獨立掌握知識的本領(lǐng)，根本出路是在授-受、傳-接方式上下一番苦工夫，即優(yōu)化教學(xué)形式設計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學(xué)缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協(xié)調諸因素。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素應是四十五分鐘教學(xué)過(guò)程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)節等諸變量的調控和優(yōu)化組合，它的過(guò)程也是教學(xué)內容、教學(xué)目標的深層次的科學(xué)優(yōu)化。 語(yǔ)文課堂教學(xué)設計要遵循學(xué)生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內到課外的認知規律，最重要的步驟是從激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的需要，到他們領(lǐng)會(huì )、鞏固、運用知識及對學(xué)習效果的評價(jià)，這里簡(jiǎn)單概括為三個(gè)階段：激趣誘因（引導）、尋點(diǎn)剖理（共振）、遷移擴展（放飛）。
教育理論與實(shí)踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，直接受課堂學(xué)生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學(xué)內容之前，從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，用極短的時(shí)間創(chuàng )造性地設置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環(huán)境，最大限度地引起學(xué)生求知欲望和進(jìn)一步學(xué)習的內動(dòng)力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)老師根據學(xué)生心理愿望營(yíng)造的課堂動(dòng)機激發(fā)和積極心向培養的“鋪路搭橋”過(guò)程。激主動(dòng)學(xué)習之趣，誘自覺(jué)探究之因，去除單調枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經(jīng)心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開(kāi)發(fā)智能的最佳期，也是積極參與潛能開(kāi)發(fā)的有效手段和基本保證。這一環(huán)節要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實(shí)際的懸念巧設、感情渲染、新舊銜接、相機誘導、故事過(guò)渡、模仿體驗等相關(guān)觀(guān)念的組合，造成心理上的渴求，把學(xué)生的好奇心轉化為求知欲，激情滿(mǎn)懷地展開(kāi)形象思維和邏輯思維。我教《簡(jiǎn)筆與繁筆》時(shí)在黑板上寫(xiě)了兩首詩(shī)，請學(xué)生判斷優(yōu)劣。一首簡(jiǎn)而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村�！币皇追倍撸骸耙粋�(gè)孤僧獨自歸，關(guān)門(mén)閉戶(hù)掩柴扉；半夜三更子時(shí)分，杜鵑謝豹子規啼�！奔て鹆藢W(xué)生參與的強烈愿望，析詩(shī)明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅譴她？學(xué)生對此問(wèn)題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學(xué)生之間的空間、情感上的距離，產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)的認同感，以便下一階段教學(xué)工作順利開(kāi)展。但要注意，無(wú)論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學(xué)目標和教學(xué)內容，同時(shí)要淺易明晰。
物體在受到振動(dòng)時(shí)，若策動(dòng)力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學(xué)中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動(dòng)過(guò)程也應力求和諧共振，才可獲取最佳教學(xué)效益。尋點(diǎn)剖理就是選取師生對教學(xué)內容共有的最佳切入點(diǎn)，擴大師生間知識和情感認同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學(xué)生的認知結構、個(gè)性品質(zhì)在參與教學(xué)中都得到發(fā)展。設計中要增強教與學(xué)的“交互性”，好比打乒乓球，有來(lái)有往，尋深入淺出之點(diǎn)，剖共同認知之理。具體方式有：1、師生換位思考，有意識地消解對內容理解接受的懸殊，消解交流障礙。2、要敢舍棄重難點(diǎn)，因為學(xué)生并非一無(wú)所知。3、運用移覺(jué)手段，化難為易。將不直觀(guān)的費解文字轉化為可感的形象，如教《大堰河--我的保姆》一文時(shí)，播放歌曲《懂你》，讓學(xué)生形象與思維對接，感知主題。4、選準切入點(diǎn)，精心設疑，引發(fā)爭議。教師“引而不發(fā)、導而弗牽、強而弗抑、開(kāi)而弗達”（《學(xué)記》）。挑起興奮點(diǎn)，激活思維；瞄準求知點(diǎn)，發(fā)展思維。5、點(diǎn)到為止，僅在學(xué)生思維發(fā)出偏差時(shí)或難以達成共識時(shí)稍加點(diǎn)撥。此階段要注意設計的層次性，使水平不同的學(xué)生都有參與的機會(huì )，通過(guò)充分的討論、爭辯，師生交流進(jìn)入深層次，思維充分展開(kāi)，形成學(xué)生一步一思考一飛躍的參與過(guò)程。
把學(xué)生帶進(jìn)課堂是教師義不容辭的職責，學(xué)生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學(xué)成敗的標尺。遷移擴展就是從師生共同學(xué)習的過(guò)程轉換到學(xué)生自主學(xué)習探討、發(fā)展深化、鞏固知識、融會(huì )貫通甚至舉一反三、啟迪創(chuàng )造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學(xué)效果的驗證、懸而未決問(wèn)題的解決，也就是“會(huì )學(xué)”的檢測，由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，即知識到能力的再認識，將所學(xué)知識進(jìn)行系統化結構化條理化的過(guò)程。教師要拋棄傳統的總結、歸納、強調、模仿，而是給學(xué)生創(chuàng )設懸疑、遷移、比較、探究、創(chuàng )造的條件。要注意初步性、漸進(jìn)性、升華性，讓學(xué)生能夠沿著(zhù)課堂刺激走得更遠。
優(yōu)化課堂教學(xué)設計實(shí)際上是實(shí)踐-理論-實(shí)踐過(guò)程的設計，是教師與學(xué)生心靈撞擊和傳遞的過(guò)程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學(xué)中的地位，立足于學(xué)生，真正把學(xué)生當作課堂的主人。首先，要求教師真正轉變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、角色位置造成的分析解決問(wèn)題的能力差異。其次，明確職責，把掌握方法、訓練思維、開(kāi)發(fā)智力、提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。不斷對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、目的、價(jià)值的教育，提高教學(xué)目標的效度和期望值。再次，提高自身素養，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生、贏(yíng)得學(xué)生自覺(jué)的配合。強化溝通，調動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾。再次，要堅決防止牽強附會(huì )、不分主次、嘩眾取寵或無(wú)目的的實(shí)驗、肢解，避免因自身設計失誤導致學(xué)生思維混亂。最后，要求教學(xué)管理人員，嚴格按照新課程標準評定實(shí)際教學(xué)過(guò)程和效果。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結構設計，是語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)基本功，也是一種組織協(xié)調的導演調控藝術(shù)，更是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基本途徑。
作者簡(jiǎn)介：山東省鄆城第三中學(xué) 侯全民 、高中語(yǔ)文教學(xué)20年，中教高級，鄆城第三中學(xué)業(yè)務(wù)校長(cháng)。電話(huà)0530-6852019 作者郵箱： YLXQ1025@21CN.COM
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