教師數學(xué)隨筆

　　好東西要大家共同分享,快樂(lè )與人分享將會(huì )成倍增長(cháng)。小編特地為大家整理了教師數學(xué)隨筆，僅供參考!

　　教師數學(xué)隨筆【1】

　　數學(xué)看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學(xué)課，仍會(huì )讓你收獲到意想不到的快樂(lè )。學(xué)生學(xué)得也輕松，自然而然地愿意上數學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數學(xué)課一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，一直是許多數學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據幾年來(lái)數學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法

　　第一、要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，首先教師必須對自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發(fā)學(xué)生興趣。比如數學(xué)課本中的“你知道嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰(shuí)發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會(huì )被數學(xué)課的豐富而吸引，自然對數學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。

　　第二，從生活中捕捉數學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。 數學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。比如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長(cháng)短。還有，在學(xué)習統籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全可以在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。

　　要讓數學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì )生活中的數學(xué)，就能引導我們的學(xué)生在生活中去用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)課。

　　第三，注重學(xué)生的學(xué)習感受，讓學(xué)生作課堂的主人。

　　課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習和理解，應該做到：學(xué)生能做的一定讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的一定讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導著(zhù)與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤(pán)托出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，更談不上創(chuàng )新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機會(huì )，多一些成功的體驗、收獲的快樂(lè )。

　　總之，課堂應該是富有魅力的地方；課堂應該是學(xué)生獲得自信的地方；課堂應該是師生智慧碰撞的地方；課堂應該是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì )有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！

　　教師數學(xué)隨筆【2】

　　數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的`非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：

　　一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。

　　例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

　　二、培養師生情感，使其親師信道

　　古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

　　當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　　教師數學(xué)隨筆【3】

　　一、要給孩子信心，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　三年級小學(xué)生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學(xué)生對數學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣呢？原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。課前我鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的具體情況來(lái)選定具體的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比較容易的獲得知識，從而簡(jiǎn)化了學(xué)習內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。對于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過(guò)與學(xué)生聊天來(lái)獲得具體學(xué)生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。

　　還有就是老師要管好兩個(gè)手指，少伸食指，指責學(xué)生；多伸拇指夸贊學(xué)生。好學(xué)生好孩子是夸出來(lái)的，不是指責出來(lái)的。

　　二、每堂數學(xué)課的課前三分鐘口算訓練

　　口算要克服粗心 ，在課余，尤其是考試后，我常聽(tīng)到有些學(xué)生、家長(cháng)、老師說(shuō)：“知識是掌握了，就是太粗心了，以后改了就好了�！� 好像老師們也只注重方法的訓練，學(xué)生和家長(cháng)也不把這粗心當成一回事，這個(gè)粗心是什么原因造成的，應該怎樣改正，可能沒(méi)有很好的探究過(guò)。其實(shí)口算能力薄弱是學(xué)生計算能力差的最關(guān)鍵也是最重要的一個(gè)原因，書(shū)寫(xiě)方面的習慣和速度、口算基礎、簡(jiǎn)便方法的運用 、心理因素都是影響學(xué)生口算能力的重要原因。所以我認為“粗心比無(wú)知更可怕”，因為無(wú)知的東西容易學(xué)，可粗心的毛病很難克服。

　　我一般在每堂計算課前３鐘進(jìn)行口算訓練，口算的內容盡量與本堂課的教學(xué)內容有關(guān)，訓練的方法多樣化。例如：視算訓練、聽(tīng)算訓練、搶答口算、口算游戲等等。用孩子喜愛(ài)的計算游戲來(lái)提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。

　　三 、要有針對性地進(jìn)行練習

　　這主要是針對中、差生。每節新內容過(guò)后，總有些知識，部分學(xué)生沒(méi)有弄懂，就要通過(guò)一些針對性的練習，對這些知識進(jìn)行鞏固。比如在教學(xué)了”面積和面積單位’,學(xué)生面積的概念，面積單位的正確使用還有些模糊。我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，門(mén)的大小是它的什么？應該使用哪個(gè)面積單位？電腦鍵盤(pán)上的數字鍵大約是1（   ）,電腦屏幕的大小大約是8（  ），教室的面積大約是40（   ）。變著(zhù)花樣幾次練習后，學(xué)生就都能掌握了。對于錯題讓學(xué)生多做多練，再加做相似的類(lèi)型題，出錯就較少了。

　　總之，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。時(shí)間可以使我們的經(jīng)驗不斷增加，努力學(xué)習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會(huì )有所提高。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　教師數學(xué)隨筆【4】

　　昨一天的大北風(fēng)，氣溫直降，早晨起來(lái)發(fā)現外面竟然下了雪！到中午雖然出了太陽(yáng)，但溫度還是很低。下午第一節課在中學(xué)一樓多媒體教室聽(tīng)了湯老師的一節數學(xué)“新老師匯報課”，卻是一點(diǎn)都沒(méi)有感覺(jué)冷。

　　進(jìn)入教室，看到學(xué)生們課桌呈馬蹄形分小組而坐，眼前不由一亮：這節課應該能看到新課程倡導的“小組合作學(xué)習”了！說(shuō)實(shí)話(huà)，我自己都是有些怕上“這樣的”課的，主要是因為“分組”常常只是形式上做到，“合作”在實(shí)際教學(xué)中總是“操作”不好，還有就是常感到學(xué)生間的課堂討論的效果總是不理想，于是課堂上多還是以講為主。

　　果然，在成功引入課題“數學(xué)廣角——怎樣（統籌）安排時(shí)間最好？”（不知為何，課題是貼的寫(xiě)好的四個(gè)毛筆字，不是板書(shū)，而且也沒(méi)有寫(xiě)我以為更能點(diǎn)明本課主題的副標題）之后，湯老師通過(guò)師生問(wèn)答給出了“怎樣才能盡快沏好茶”這個(gè)問(wèn)題，然后讓同學(xué)們利用準備好的、寫(xiě)好了程序和時(shí)間的“學(xué)具”進(jìn)行小組討論，幾分鐘后先后有兩位學(xué)生（后一位為“最佳”）到黑板上進(jìn)行了展示，較順利解決了這第一個(gè)問(wèn)題。這里，值得肯定的是湯老師和學(xué)生們的課前準備都比較充分，想來(lái)在準備“學(xué)具”的時(shí)候，應該就有不少學(xué)生想到了“答案”（雖然不一定最佳），這就為小組內進(jìn)行有效的學(xué)習討論打下了基礎；課堂上老師用固體膠把兩位學(xué)生的不同答案貼到黑板上進(jìn)行對比，也很值得學(xué)習和提倡！

　　這節課湯老師大膽改變了教材里問(wèn)題的呈現順序，先“沏茶”后“烙餅”，這顯然更符合現實(shí)生活中“請客”的順序，也特切合她課前的一番很好的關(guān)于“數學(xué)問(wèn)題與生活”的導語(yǔ)。但可能是公開(kāi)課很多老師聽(tīng)課造成緊張氣氛的原因，學(xué)生們在“烙餅”這個(gè)問(wèn)題的解決上出現了“出人意料”的答案，湯老師這方面的準備也似有些不足�！袄尤龔堬炘鯓幼钍�時(shí)間”是問(wèn)題的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)出的答案不是最佳，但老師也耐心仔細的板書(shū)了，這點(diǎn)做得很好；隨后發(fā)言的同學(xué)說(shuō)出的“正確答案”表達上似有不妥（說(shuō)先烙餅1和餅3的正面，這里餅2沒(méi)能先“出現”），這原本也沒(méi)什么，但老師板書(shū)時(shí)如果能及時(shí)予以更正就好了。這里還讓人感到有些遺憾的是，當說(shuō)到“烙4張餅”時(shí)，湯老師沒(méi)有用到開(kāi)始板書(shū)的第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，使得那個(gè)板書(shū)的時(shí)間好象是白白“浪費”了。還有，后面有位學(xué)生回答“烙8張餅”時(shí)，和幻燈“兩張兩張烙”的答案不一樣，而是說(shuō)“先三張三張，后兩張”，湯老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行“大大的表?yè)P”；最后，可能因為時(shí)間關(guān)系，練習題的拓展引申似有不足（如應要求考慮多種方案）……

　　在“小組合作學(xué)習”的課堂上，最難把握的就是時(shí)間。應該說(shuō)，這節課湯老師給了學(xué)生們較為充分的討論時(shí)間，而沒(méi)有絲毫作秀的成分，其大膽嘗試的勇氣可嘉；而且，在“烙餅問(wèn)題”的討論學(xué)習當中，欣喜地看到課堂上有多個(gè)小組出現了“學(xué)生互教”的現象，這個(gè)生—生互動(dòng)交流的場(chǎng)面非常值得稱(chēng)道，這也是在其他老師（包括我自己）的課堂教學(xué)里不多見(jiàn)的。

　　總的說(shuō)來(lái)，這節課的教學(xué)過(guò)程清晰且完整，重難點(diǎn)突出，學(xué)生參與度較高（發(fā)言很積極而且發(fā)言的同學(xué)較多），預設任務(wù)基本完成，是比較成功的一節課。坐在后面，看著(zhù)很有些“熱鬧的課堂”，聽(tīng)著(zhù)湯老師一直講著(zhù)的“循循善誘”的話(huà)，不知不覺(jué)就到了下課時(shí)間……

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