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（實(shí)用）幼兒園老師論文15篇
在學(xué)習、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園老師論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園老師論文1
摘要：目前關(guān)于農村幼兒教師生存現狀的文章數量有限，關(guān)于農村幼兒教師生存現狀的研究大致可分為：以局部地區農村幼兒教師生活狀況為例進(jìn)行的調查研究；以全體農村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析；以及聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態(tài)的調查研究。農村幼兒教師良好的生存狀況對于農村幼兒教師隊伍的穩定發(fā)展、農村學(xué)前教育的質(zhì)量的提高以及學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展都具有重要意義。
關(guān)鍵詞：農村地區；幼兒教師；生存狀況
隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020）》的頒布，不但學(xué)前教育受到前所未有的關(guān)注，對教師生存狀況的關(guān)注也逐漸增多，教師隊伍的生存狀況得到一定改善和提高，然而由于城鄉發(fā)展不均衡，農村教師隊伍生存狀況的改善并不樂(lè )觀(guān)，其中農村幼兒教師隊伍生存狀況更是不容樂(lè )觀(guān)。生存狀態(tài)是一個(gè)含義相當廣泛的概念，但通常被人們所接受的定義是一種物質(zhì)精神環(huán)境的綜合。幼兒教師生存狀態(tài)通常被定義為幼兒教師為履行教師職責，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負荷、工作回報、社會(huì )地位、對自身價(jià)值追求等全部的情形和狀況。即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會(huì )地位、繼續教育等全部的情形和狀況。[1]
借助于中國期刊網(wǎng)以農村幼兒教師生存狀況為主題進(jìn)行檢索，搜索到115篇文章，其中15篇具體關(guān)注了農村幼兒教師生存狀況，其中有理論探討，調查研究也有新聞報紙，主要可以將其概括為三種研究視角。
一、以局部地區農村幼兒教師生活狀況的為例進(jìn)行的調查研究
以這類(lèi)視角為研究方向的有楊莉君、周玲等對中部地區四省的農村幼兒教師，以問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，從幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業(yè)幸福感及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)五個(gè)方面進(jìn)行調查分析，并從體制、政策、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及工資待遇方面提出解決策略。[2]
周燕、李冬燕對廣州市16所農村幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，從中揭示了農村幼兒教師學(xué)歷低、工資低待遇差、工作壓力大、無(wú)職業(yè)規劃、培訓學(xué)習機會(huì )少等方面存在的問(wèn)題。[3]
金光發(fā)采用問(wèn)卷調查法調查研究了騰沖縣7個(gè)鄉鎮農村幼兒教師的`生存狀態(tài)，從幼兒教師工資待遇、工作認可度、工作負荷、工作環(huán)境方面進(jìn)行分析，得出農村幼兒教師生存狀況主要表現為共工作環(huán)境差、待遇低、工作負荷大、社會(huì )認可度低職業(yè)成就感弱并有針對性的提出了解決策略。[4]
二、以全體農村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析
這一視角下分為兩種類(lèi)型文章：指明現狀并提出建議和直接提出建議對策的文章。
陳琴和童艷華分別指出農村幼兒教師在身份、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、工資待遇、社會(huì )保障工作壓力等方面所表現出的不良生存狀態(tài)并根據表現提出了相應解決策略。[5][6]
董柏玲從三個(gè)方面：管理體制上，要求健全管理體制，縣級教育行政部分增設專(zhuān)職工作人員，地方政府加大學(xué)前教育財政支出。幼兒教育經(jīng)費上，政府應加大財政投入，確保教育經(jīng)費，有助于減輕職業(yè)倦怠。幼教資歷制度上，要求嚴格幼教資格制度、崗前培訓、定期考核、證書(shū)把關(guān)。[7]
三、聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態(tài)
牛桂紅敏銳的洞察出農村幼兒園主要以民辦為主，將視角集中在農村民辦幼兒教師上，更加深刻細致的從工作環(huán)境、工作壓力、職業(yè)滿(mǎn)意度等方面采取問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談科學(xué)研究方法揭示了農村幼兒教師生存現狀，并從政府、幼兒園以及民辦幼兒教師三方角度提出可行性策略。[8]
盡管各位學(xué)者專(zhuān)家從不同視角采用不同方式，但都揭示了農村幼兒教師迫切需要改善的生存狀態(tài)。希望通過(guò)本文引起學(xué)者、政府對農村幼兒教師生存現狀的關(guān)注，并能為今后研究提供一個(gè)對農村幼兒教師生存現狀的清晰認識，在此基礎上發(fā)掘新視角提供更加有針對性可行性的解決策略。
四、存在的不足
縱觀(guān)以上文章，無(wú)論是新聞報紙、理論探究還是調查研究，大多數是從生存狀態(tài)內涵所包含的工作負荷、工作匯報、社會(huì )地位、自身追求以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面入手分析。但未對農村幼兒教師生存現狀進(jìn)行分年齡階段進(jìn)行考察，提出的政策也未關(guān)注到工齡不同教師生存狀態(tài)的不同解決策略。
參考文獻
[1]李金英大連市幼兒教師生存狀態(tài)的調查與研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，
[2]楊莉君，周玲農村幼兒教師生存狀態(tài)的研究-以中部四省部分農村幼兒教師為例[J]教師教育研究，20xx（9）
[3]周燕，李冬燕農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)研究-廣州市農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)的調查報告[J]教育導刊，20xx（11）
[4]金光發(fā)騰沖縣農村幼兒教師生存狀態(tài)研究[J]德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，20xx（4）
[5]陳琴農村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[J]當代教育論壇，20xx（4）
[6]童艷華農村幼兒教師的生存發(fā)展狀況及解決對策[J]教育科學(xué)研究，20xx（7）
[7]董柏玲改善農村幼兒園教師生存狀況的幾點(diǎn)建議[J]熱點(diǎn)聚焦，20xx（4）
[8]牛桂紅農村民辦幼兒園教師生存狀況[J]江西教育學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)），20xx（8）
幼兒園老師論文2
【摘 要】幼兒園課堂教學(xué)以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學(xué)的評價(jià)要從幼兒園教育實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的標準以作出客觀(guān)準確的評價(jià)，而不能采用中小學(xué)的評價(jià)模式。通過(guò)評課來(lái)改進(jìn)幼兒園教師教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高辦園水平，實(shí)現幼兒園全面發(fā)展教育目標。
【關(guān)鍵詞】幼兒園課堂教學(xué)；教學(xué)目標；選材；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段；師幼關(guān)系；教學(xué)基本功
對教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，通常稱(chēng)之為評課，“就是對照教學(xué)目標，對教師在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷”。[1]評課對于評價(jià)教師教學(xué)效果、教師改進(jìn)教學(xué)、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動(dòng)。幼兒園課堂教學(xué)以游戲為主，其評價(jià)呈現出與其他各教育階段課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)和指標，一般包括如下幾個(gè)方面：
1 評教學(xué)目標
《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，每一領(lǐng)域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點(diǎn)，例如語(yǔ)言領(lǐng)域規定要達到的教育目標是：“樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)”。作為全國幼兒園教學(xué)活動(dòng)在指導性文件，是一代又一代學(xué)前教育理論和實(shí)踐專(zhuān)家從實(shí)踐中總結出來(lái)又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的，教師教學(xué)過(guò)程中要緊扣目標，而不能從主觀(guān)臆斷出發(fā)偏離目標。幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì )包涵多個(gè)領(lǐng)域教育內容，很少有單一領(lǐng)域的教學(xué)，因此在評教學(xué)目標的時(shí)候就要看教師教學(xué)是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果茨基的.“最近發(fā)展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發(fā)展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過(guò)努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個(gè)規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個(gè)能力。
2 評選材
幼兒園教學(xué)沒(méi)有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實(shí)際。教學(xué)內容選擇的依據是從兒童教育目標出發(fā)，結合兒童的知識經(jīng)驗和知識的內在聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)多采用主題教學(xué)，即圍繞某個(gè)主題開(kāi)展一系列相關(guān)活動(dòng)，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經(jīng)驗范圍，然后教師還要對主題進(jìn)行加工、調整，進(jìn)行藝術(shù)化處理，使之來(lái)源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動(dòng)態(tài)視頻、解說(shuō)詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點(diǎn)、生長(cháng)規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關(guān)的人和事，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫(huà)蓮花。主題活動(dòng)就這樣開(kāi)展起來(lái)了，既符合幼兒經(jīng)驗水平又具有趣味性，教學(xué)目標在隱含中得到了實(shí)現。
3 評教學(xué)程序
大多數幼兒園教師教學(xué)程序都是相類(lèi)似的：簡(jiǎn)要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是并不需要有固定的模式。教學(xué)程序方面需要注意幾點(diǎn)：一是教學(xué)進(jìn)程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學(xué)習，部分新教師課堂教學(xué)的時(shí)候容易速度過(guò)快，總是想讓幼兒學(xué)到更多的知識經(jīng)驗，但卻事與愿違；二是各環(huán)節安排科學(xué)合理，詳略有當，重點(diǎn)突出，不能平均分配時(shí)間；三是教學(xué)程序雖然相似，但是要發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，創(chuàng )新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發(fā)幼兒感知覺(jué)的環(huán)節以提升教學(xué)效果。例如一位幼兒園老師在開(kāi)展“我的家鄉”教學(xué)活動(dòng)時(shí)扮演了一個(gè)火車(chē)司機的角色，帶領(lǐng)幼兒周游家鄉，每遇到景點(diǎn)就停下來(lái)欣賞，解說(shuō)其特別之處，同時(shí)播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實(shí)現了共鳴，教學(xué)效果很好。
4 評教學(xué)方法和手段
幼兒園教學(xué)方法多種多樣，可以概括為三大類(lèi)：①口語(yǔ)傳遞法：講解、講述、討論、談話(huà)、提問(wèn)；②直觀(guān)法：演示、示范、觀(guān)察、電化教學(xué)；③以?xún)和顒?dòng)為主的方法：游戲、實(shí)驗、練習。[2]但是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學(xué)目標相匹配，不同的教學(xué)內容靈活采用不同的教學(xué)方法，起到最佳教學(xué)效果；要與幼兒身心發(fā)展階段相適應，不同的年級教學(xué)方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀(guān)察法、談話(huà)法等；各種方法綜合運用，因時(shí)因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。
5 評師幼關(guān)系
幼兒園教師肩負保教雙重任務(wù)，為了任務(wù)的順利完成，需要建立起親密的師幼關(guān)系，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關(guān)系是否親密在課堂教學(xué)中就能表現出來(lái)，成為評價(jià)指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不同階段的教育差別較大，中小學(xué)教學(xué)以教師講授為主，師生互動(dòng)性隨著(zhù)年級增加而逐漸減少，而到了大學(xué)階段則基本上是教師講授，師生互動(dòng)很少了。幼兒園教學(xué)師幼互動(dòng)是不可缺少的，游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有賴(lài)于幼兒的配合，缺少互動(dòng)則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，教師應創(chuàng )設條件讓幼兒積極主動(dòng)的融入到教學(xué)中去，共同完成教學(xué)任務(wù)，因此互動(dòng)性成為評課指標之一。
6 評教學(xué)基本功
幼兒園教學(xué)除了游戲化之外另一個(gè)顯著(zhù)特征就是無(wú)字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開(kāi)展教育，這對教師教學(xué)基本功提出了較高要求。首先，教師教態(tài)要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語(yǔ)言表達，普通話(huà)是否標準，語(yǔ)言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環(huán)環(huán)相扣。很多幼兒園教師在上課的時(shí)候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態(tài)，如此還不如保持自然，課堂教學(xué)不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡(jiǎn)潔易懂，適合幼兒視聽(tīng)覺(jué)需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫(huà)等，幼兒園教學(xué)的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學(xué)、游戲用具拿來(lái)就會(huì )使用，不能只會(huì )口頭說(shuō)教。
以上各方面評價(jià)指標相互結合，構成了立體的評價(jià)體系，以對幼兒園教師課堂教學(xué)作出科學(xué)而全面的評價(jià)。
【參考文獻】
[1]衛曉東，等. 幼兒教育學(xué)[M].北京：現代教育出版社，2011：117.
[2]盧新予，等.學(xué)前教育學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012：148-151.
幼兒園老師論文3
摘 要：
感恩是中華民族的優(yōu)良傳統，是人的最基本的品德�！队變簣@工作規程》明確指出：幼兒德育的目標是萌發(fā)幼兒初步的愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，初步形成誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。然而，我們發(fā)現現在的孩子卻普遍沒(méi)有感恩的心態(tài)，他們脆弱，敏感，任性。
本文旨在探討在幼兒園大班實(shí)施感恩教育的重要性，以及一些實(shí)施感恩教育的方法。
關(guān)鍵詞：感恩教育；幼兒教育；感恩
一、感恩教育的內涵
感恩教育就是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者進(jìn)行有目的，有步驟地實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動(dòng)情的情感教育”“以德報德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個(gè)層次：第一，認知層面，就是要認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內心產(chǎn)生認可；第二，情感層面，就是要在認知的基礎上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉化為一種自覺(jué)的感恩意識，產(chǎn)生一種回報恩情的沖動(dòng)。第三，實(shí)踐層面，就是要把感恩意識轉化為報恩乃至施恩的具體行為，并形成回報恩情，甘于奉獻的習慣。
二、感恩的緣起
無(wú)論在家還是在幼兒園，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象，許多孩子都是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，都是在父母親的百般呵護和悉心照料下，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的成長(cháng)�？蓪Ω改讣盃敔斈棠痰膽B(tài)度卻是頤指氣使。究其原因主要是，現在的孩子多數都是獨生子女，他們是家中的“小皇帝”“小太陽(yáng)”，一些家長(cháng)對孩子樣樣給予呵護遷就，他們接受了太多的愛(ài)，漸漸地，連他們自己也把這一切視為理所當然，他們習慣了索取，不奉獻，缺乏自理能力，沒(méi)有責任感，習慣了“說(shuō)一不二”，即使父母再苦再累也必須滿(mǎn)足他們自己的要求，而他們卻從不懂得去為父母親做些什么，分擔些什么。家庭中又缺乏小伙伴，所以導致幼兒合群性弱，加上有的家長(cháng)怕孩子吃虧、受欺、學(xué)壞等，常常給予幼兒不正確的引導，這就強化了幼兒的自我中心心理，使幼兒以為世界是為“我”而存在的。他們的眼中，只有自己，沒(méi)有他人，認為自己理所當然地應該擁有一切，別人為自己所做的一切都是應該的。面對這并不是“個(gè)別現象”的現實(shí)，我們這些為師者不得不開(kāi)始思考：今天的孩子怎么了？我們的教育條件日新月異，我們的物質(zhì)生活日益豐富，為什么我們的孩子卻越來(lái)越不懂事？越來(lái)越橫行霸道？
我想原因很多，但有兩個(gè)字卻不得不提：感恩�，F在許多孩子沒(méi)有一顆感恩的心，面對他人的幫助，甚至連一聲“謝謝”也不會(huì )說(shuō)，這不能不說(shuō)是社會(huì )文明的一種悲哀，作為教育工作者，我們有必要提醒孩子，引導孩子，繼而喚起孩子們的善良本性與感恩之心。
三、感恩活動(dòng)在大班地開(kāi)展
幼兒園是幼兒活動(dòng)的另一片天地，是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所。因此我們大班段在園內通過(guò)為期一個(gè)月的感恩活動(dòng)，讓孩子們自己用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心靈去感受。從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無(wú)論對待父母或老師，朋友或對手，快樂(lè )或悲傷，都能以一顆感恩的心去面對，那么，他們就會(huì )明白，生活就是一面鏡子，你哭他也哭，你笑他也笑。當你心存感恩，生活也將賜予你燦爛的陽(yáng)光。感恩從心開(kāi)始，讓愛(ài)溫暖彼此。讓孩子們學(xué)會(huì )感謝，學(xué)會(huì )珍惜，學(xué)會(huì )感恩。
�。ㄒ唬└卸骰顒�(dòng)前
在感恩活動(dòng)實(shí)施前，我們老師一起尋找了很多有關(guān)感恩的知識、相關(guān)故事以及歌曲等等，并在一日活動(dòng)的晨談或課間活動(dòng)中不斷地滲透給孩子們，然后請孩子們談?wù)勊麄兟?tīng)了故事和歌曲之后的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)他們的想法和看法，進(jìn)一步加深孩子們對感恩的認識，并積極地學(xué)習感恩。
�。ǘ⿲�(shí)施感恩活動(dòng)的內容及過(guò)程
第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，渲染氣氛
在第一周周一的晨會(huì )上，我們大班孩子進(jìn)行了《感恩》演講，同時(shí)也是對全幼兒園的老師和小朋友進(jìn)行活動(dòng)的宣傳，正式拉開(kāi)了感恩系列活動(dòng)的序幕。當天下午，我們老師還為孩子們提供了一張半成品的“感恩宣傳單”，讓孩子們親自動(dòng)手制作，并在宣傳單上畫(huà)上對爸爸媽媽或爺爺奶奶或家人朋友的愛(ài)，并把這張“感恩宣傳單”送給自己的家人。這也是讓孩子們通過(guò)自己的雙手向家人朋友宣傳感恩，介紹感恩。之后，我們還請孩子們給早上來(lái)園的其他段的家長(cháng)們也發(fā)放“感恩宣傳單”，讓更多的人知道感恩，讓更多的人學(xué)習感恩。
第二階段：我是禮儀小標兵
感恩月的每天早上,大班孩子們的使命便是擔任“晨間禮儀小標兵”，走進(jìn)幼兒園,映入眼簾的便是身披“禮儀小標兵”綬帶的小朋友，他們威武地站在幼兒園的大門(mén)口，以微笑迎接每一位進(jìn)園的小朋友、爸爸媽媽、爺爺奶奶以及老師,向他們問(wèn)早問(wèn)好，在老師的教育和小朋友的榜樣作用下，幼兒園形成了濃濃的禮儀問(wèn)好氛圍,“時(shí)時(shí)處處講感恩”就從進(jìn)入幼兒園的那一刻開(kāi)始了。小朋友還把當“晨間禮儀小標兵”作為一項非常光榮的任務(wù),很多孩子都爭著(zhù)做呢！感恩就在這小小的活動(dòng)中得到深入，讓孩子們通過(guò)切身參與，進(jìn)一步的了解感恩。
第三階段：端茶送水表感恩
這是感恩活動(dòng)中較為關(guān)鍵的環(huán)節，是讓孩子通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)體會(huì )家人辛苦的重要環(huán)節�；顒�(dòng)前，我們給孩子布置了一個(gè)任務(wù)：每天為家里做至少一件家務(wù)，如： 掃地，疊被子，洗碗，洗衣服、整理房間等等，接著(zhù)為期一周的端茶送水活動(dòng)就此開(kāi)始了。
下午離園前，接待處里擺放了許多我們老師為孩子們準備的茶水和紙杯，并組織部分孩子輪流到幼兒園大廳給來(lái)往的家長(cháng)端茶遞水，并向他們說(shuō)聲：“請您喝水，您辛苦了！”當場(chǎng)，孩子們積極參與，認真、有禮貌地對待每一位來(lái)園的家長(cháng)；而家長(cháng)的回應也十分熱烈，紛紛地表?yè)P了孩子們，家長(cháng)的表?yè)P讓孩子們的心理得到了鼓舞和肯定，相信接下來(lái)的`活動(dòng)孩子會(huì )做得更好。由此也希望孩子們通過(guò)為他人做事、端茶遞水的具體行動(dòng)體驗感恩的美好。
第四階段：學(xué)手語(yǔ)，制作花朵送感恩人
在此次大班段感恩系列活動(dòng)中，我們的孩子心靈手巧，發(fā)揮我們的特長(cháng)，學(xué)習手語(yǔ)，制作花卉、送花朵給我們感謝的人，表達感恩之情。
第三周，老師帶領(lǐng)著(zhù)孩子們學(xué)習一些花卉的名稱(chēng)，以及各種花卉所代表的花語(yǔ)，引出用花卉來(lái)感恩我們身邊的人。接著(zhù)老師便開(kāi)始示范制作花卉的手法，并說(shuō)明注意事項。最后請每個(gè)孩子用感恩的心親手制作一朵花，感恩之花將更加美麗。
同時(shí)，我們老師還在晨間或課間時(shí)間里不斷地給孩子播放《感恩的心》這首歌。這首歌會(huì )一直不斷地回響在我們的幼兒園里，慢慢地，每個(gè)孩子都會(huì )唱了，并能跟隨著(zhù)老師一邊唱一邊做手語(yǔ)，用心去感受每一段旋律，每一句歌詞。我們甚至要求孩子們把這首歌也教會(huì )給他們的父母家人，教會(huì )給他們身邊更多的人，讓我們一起用一顆感恩的心來(lái)歌唱來(lái)生活，我們會(huì )發(fā)現這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)與希望。
在下午離園的時(shí)候，孩子們手拿花朵，站成心形，一遍又一遍地用手語(yǔ)做著(zhù)《感恩的心》，以表達對父母和愛(ài)護人的感謝！等父母來(lái)的時(shí)候，將親手制作的花送給他們，并向他們說(shuō)上一句感謝的話(huà)！很多家長(cháng)在接到花并聽(tīng)到孩子感謝話(huà)時(shí)都特別高興，并反應著(zhù)最近孩子都特別懂事和貼心，經(jīng)常幫助家人做些力所能及的事，家人都感到很欣慰。這也是我們樂(lè )意所看到、聽(tīng)到的。
第五階段：百米畫(huà)卷表愛(ài)心
這是感恩活動(dòng)中最高潮的部分。在這百米畫(huà)布上，大班段的孩子們認真地繪制著(zhù)，為感恩活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。這幅主題為“放飛愛(ài)心”的百米畫(huà)卷是我們大班段200多名孩子與老師用了三天的時(shí)間辛苦完成的。藍天，白云，小草小花還有各種形狀的房子以及五顏六色大大小小的愛(ài)心呈現在畫(huà)卷中，孩子們奇思妙想的畫(huà)面構思，鮮艷活潑的色彩搭配，彰顯了他們質(zhì)樸天真，童稚可愛(ài)的天性。他們還發(fā)揮無(wú)限地創(chuàng )意，用上各種不同材質(zhì)的材料來(lái)打扮我們的百米畫(huà)卷，讓“愛(ài)心”在我們心中久留。
�。ㄈ┗顒�(dòng)小結
為期一個(gè)月的感恩活動(dòng)圓滿(mǎn)完成。孩子們的熱情與主動(dòng)積極參加是我們始料未及的。那懸掛在墻上隨風(fēng)飄動(dòng)的百米畫(huà)卷，那一次次流淌在幼兒園的《感恩的心》，還有那端茶遞水、送花的感人場(chǎng)面還歷歷在目，仿佛讓我們的心靈又一次接受了洗禮。最后，我們也以一次主題晨會(huì )為這次活動(dòng)劃上了圓滿(mǎn)的句號。晨會(huì )上，孩子們又一次聆聽(tīng)了感人至深的故事。而大班段師生共同表演手語(yǔ)《感恩的心》更是把活動(dòng)推向了高潮。許多在場(chǎng)的老師和小朋友不由地熱淚盈眶。這次活動(dòng)還受到了園領(lǐng)導以及各位老師、家長(cháng)的一致好評。
四、感恩活動(dòng)效果
感恩活動(dòng)這一個(gè)多月來(lái)，得到了許多老師和家長(cháng)的支持與幫助。并為師生之間、伙伴之間、家人之間建立了更多的情感交流，營(yíng)造了溫馨和諧的校園與家庭氛圍，深受家長(cháng)和小朋友的歡迎�；顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，許多家長(cháng)的反應更是熱烈，有表?yè)P的，也有紛紛向我們提出了許多意見(jiàn)與建議的。更多的家長(cháng)則表示孩子進(jìn)步了，懂事了，知道為別人著(zhù)想了，似乎也長(cháng)大了不少。這些都是我們樂(lè )意所聽(tīng)到的，家長(cháng)對活動(dòng)的熱烈反應也就說(shuō)明了我們的感恩活動(dòng)是受歡迎受關(guān)注的。
在此，我們不說(shuō)這項活動(dòng)的成功與否，我們只希望每一個(gè)參與其中的孩子與家長(cháng)都能感受到感恩的可貴，生活的美好，都能夠向身邊的人真誠的微笑。如果能在孩子們的心中慢慢培植出一種感恩的思想，那么就可以讓孩子學(xué)習沉淀許多浮躁與不安，消融許多不滿(mǎn)。感恩惜福，四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字卻可以為我們帶去陽(yáng)光與愛(ài)。
五、實(shí)施“感恩”教育還應注意
�。ㄒ唬┙處煈陨碜鲃t，關(guān)愛(ài)幼兒，培養幼兒感恩意識
教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無(wú)所不知的圣人。教師的言行對孩子有著(zhù)潛移默化的作用。因此，教師在日常的學(xué)習生活中應該時(shí)刻關(guān)心幼兒。對于幼兒表現出的關(guān)愛(ài)行為，應該不吝惜地說(shuō)聲“謝謝”……幼兒天性愛(ài)模仿，當我們對幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)，對他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會(huì )給幼兒留下深刻的印象，說(shuō)不定哪天他們也會(huì )有類(lèi)似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識到，原來(lái)生活中有這么值得感謝的人，無(wú)形中就培養了他們的感恩意識。
�。ǘ案卸鳌睉獎�(chuàng )設活動(dòng)情境
教師可以充分利用一些節日，比如三八婦女節、重陽(yáng)節、母親節、父親節等傳統的節日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的愛(ài)心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過(guò)這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì )正確地對待他人的無(wú)私和熱心的幫助，學(xué)會(huì )感恩與回報。
另外，教師還應創(chuàng )設一些活動(dòng)情境，指導幼兒用心理?yè)Q位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì )父母呵護他們，養育他們的艱辛。比如，開(kāi)展“我做小雞的爸爸媽媽”的活動(dòng)，要求幼兒親自喂養剛出殼的小雞，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受到他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，是和父母的無(wú)私奉獻和關(guān)懷分不開(kāi)的，從而學(xué)會(huì )關(guān)心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周?chē)氖澜纭?/p>
六、感恩的延續
感恩是中華民族的優(yōu)良傳統，是人的最基本的品德。正如英國教育家洛克在他的教育名著(zhù)《教育漫話(huà)》中所寫(xiě)道的：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái)，但對日后都有極大深遠的作用�！币虼�，感恩教育應從小抓起，從發(fā)生在幼兒身邊的小事做起，讓幼兒在日常生活的一點(diǎn)一滴、一言一行中潛移默化地學(xué)會(huì )知恩和感恩�？傊�，感恩教育是一項艱巨而漫長(cháng)的教育工程，它不是孤立的，它需要家庭、幼兒園等教育機構、社會(huì )各方面的共同努力，才能實(shí)現最終的教育目標，才能真正達到幼兒健康發(fā)展、人格完善。
參考文獻
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幼兒園老師論文4
摘要：幼兒園教師的工作價(jià)值觀(guān)受多種因素的影響，因而有必要進(jìn)行深入解析，從而利于幼兒園采取有效的措施提升教師的價(jià)值觀(guān)水平。本文在對相關(guān)理念簡(jiǎn)單概述的基礎上，探討了幼兒園教師的工作價(jià)值觀(guān)的體現，進(jìn)而給出了提升幼兒園教師工作價(jià)值觀(guān)的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；工作價(jià)值觀(guān)；體現；提升建議
一、引言
工作價(jià)值觀(guān)是個(gè)人經(jīng)驗及文化背景混合影響下的產(chǎn)物，形成個(gè)人內在的支持或引導系統，而且在個(gè)人工作態(tài)度的形成及工作動(dòng)機的決定中，扮演著(zhù)重要的角色。此外，工作價(jià)值觀(guān)是影響個(gè)體工作偏好、職業(yè)選擇與生涯規劃的主要因素，也是促使個(gè)體職業(yè)成長(cháng)、生涯發(fā)展的重要因素，而且會(huì )影響員工的工作適應、工作承諾以及工作滿(mǎn)意度。顯見(jiàn)工作價(jià)值觀(guān)對個(gè)人從事職業(yè)工作以及職業(yè)生涯發(fā)展有相當程度的影響。在幼兒教育領(lǐng)域的研究證實(shí)，工作價(jià)值觀(guān)會(huì )影響學(xué)前教師的任教意愿，而且對幼兒園教師的離職變動(dòng)具有顯著(zhù)的預測效果，由此可知工作價(jià)值觀(guān)對幼兒園教師任教意愿與留職意愿具有相當程度的影響作用。反觀(guān)我國幼兒教育所面臨的嚴重問(wèn)題之一即為教師流動(dòng)率偏高，而且是持續存在的一項問(wèn)題。因此，如何經(jīng)由工作價(jià)值觀(guān)的型塑，提高幼兒園教師的任教意愿與留職意愿，是一項值得重視的課題，也是本研究的主要動(dòng)機。
二、幼兒園教師的工作價(jià)值觀(guān)的體現
1.年齡與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。對于教師年齡及其工作價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系的研究發(fā)現，年紀越大的教師會(huì )越重視其工作價(jià)值，也有研究發(fā)現教師工作價(jià)值觀(guān)不因教師年齡之不同而有顯著(zhù)差異。在幼教領(lǐng)域，在“創(chuàng )新變化”與“成長(cháng)發(fā)展”兩個(gè)層面上，幼兒園教師的工作價(jià)值觀(guān)不因教師年齡的不同而有顯著(zhù)差異；但在“工作環(huán)境”層面上，31～40歲教師的得分顯著(zhù)高于30歲以下的教師。
2.婚姻狀況與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。研究顯示教師婚姻狀況及其工作價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系無(wú)顯著(zhù)差異。在幼教領(lǐng)域，展現如下特點(diǎn)：在整體工作價(jià)值觀(guān)與“成就與新知”、“人際關(guān)系”層面，已婚教師與未婚教師之間無(wú)顯著(zhù)差異；在工作價(jià)值觀(guān)“名望”、“利他”、“安全感”與“物質(zhì)報酬”層面，已婚教師顯著(zhù)高于未婚教師。
3.職務(wù)與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。教師擔任職務(wù)及其工作價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系的研究發(fā)現，教師的工作價(jià)值觀(guān)不因其職務(wù)的不同而有顯著(zhù)差異。在幼教領(lǐng)域，兼任行政工作教師的整體工作價(jià)值觀(guān)及其各層面的得分均顯著(zhù)高于未兼任行政工作者。
4.服務(wù)年資與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。國內大多數研究結果發(fā)現，不同服務(wù)年資之教師工作價(jià)值觀(guān)無(wú)顯著(zhù)差異；但也有研究表明，資深教師的工作價(jià)值觀(guān)顯著(zhù)高于資淺教師。在幼教領(lǐng)域，在“成長(cháng)發(fā)展”與“工作環(huán)境”兩個(gè)層面上，不因教師任教年資的不同而有顯著(zhù)差異；但在“創(chuàng )新變化”層面上，服務(wù)年資在6～10年的教師的得分顯著(zhù)高于5年以下的教師。
5.教師資格與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。幼兒園教師工作價(jià)值觀(guān)可分為“創(chuàng )新變化”、“成長(cháng)發(fā)展”與“工作環(huán)境”三個(gè)層面，研究結果發(fā)現，合格教師與不合格教師的工作價(jià)值觀(guān)無(wú)顯著(zhù)差異。
6.教育背景與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。不同教育背景的幼兒教保人員的工作價(jià)值觀(guān)有顯著(zhù)差異，具體而言有如下體現：師院幼教系畢業(yè)生比大學(xué)一般科系曾修幼教學(xué)分者更注重成就感、管理的能力、與同事的關(guān)系以及生活方式的選擇等工作價(jià)值觀(guān)；師院幼教系畢業(yè)生比師專(zhuān)幼師科畢業(yè)生更注重經(jīng)濟報酬及生活方式的選擇等工作價(jià)值觀(guān)；師專(zhuān)幼師科畢業(yè)生比大學(xué)一般科系曾修幼教學(xué)分者更注重智性激發(fā)的工作價(jià)值觀(guān)；幼教相關(guān)研究所比大學(xué)一般科系曾修幼教學(xué)分者更注重生活方式的選擇的工作價(jià)值觀(guān)；師院幼教系畢業(yè)生比大學(xué)幼教相關(guān)科系畢業(yè)生更注重與同事的關(guān)系的.工作價(jià)值觀(guān)。
7.學(xué)校類(lèi)別與工作價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。一是在整體工作價(jià)值觀(guān)方面，公立幼兒園教師顯著(zhù)高于私立幼兒園與私立托兒所教師；二是在工作價(jià)值觀(guān)“名望”層面，公立幼兒園教師顯著(zhù)高于私立幼兒園與私立托兒所教師；三是在工作價(jià)值觀(guān)“利他”層面，公立幼兒園教師顯著(zhù)高于私立幼兒園與私立托兒所教師；四是在工作價(jià)值觀(guān)“成就與新知”層面，公立幼兒園教師顯著(zhù)高于私立幼兒園與私立托兒所教師，而公立托兒所教師也顯著(zhù)高于私立幼兒園、公立托兒所與私立托兒所教師；五是在工作價(jià)值觀(guān)“安全感”層面，公立幼兒園教師顯著(zhù)高于私立幼兒園與私立托兒所教師；六是在工作價(jià)值觀(guān)“物質(zhì)報酬”層面，公立幼兒園與私立托兒所教師顯著(zhù)高于私立幼兒園教師。
三、提升幼兒園教師工作價(jià)值觀(guān)的建議
1.提高及改善幼兒園教師的工作條件與生活。目前，幼兒園教師在工作價(jià)值觀(guān)“工作條件與生活”因素上的得分屬于中等程度，仍有提升的空間。因此，建議幼兒園經(jīng)營(yíng)者或園長(cháng)能多關(guān)心體恤教師，盡量避免讓教師超時(shí)工作，使其能安排自己的生活，并能兼顧工作與家庭，過(guò)著(zhù)穩定而正常的生活。
2.提高幼兒園教師的社會(huì )聲望與地位。目前，幼兒園教師在工作價(jià)值觀(guān)“社會(huì )聲望與地位”因素上的得分屬于中等程度，仍有提升的空間。因此，建議幼兒園教師積極參與進(jìn)修活動(dòng)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，以形塑幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)形象，進(jìn)而提升自己的社會(huì )聲望與地位。
3.支持專(zhuān)任教師與非幼教背景教師在職進(jìn)修以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。目前，專(zhuān)任教師在工作價(jià)值觀(guān)“自主與地位”因素上的得分，顯著(zhù)低于兼行政職務(wù)教師；同時(shí)非幼教背景教師在工作價(jià)值觀(guān)“自主與地位”因素上的得分，也顯著(zhù)低于幼教背景的教師。因此，建議幼兒園經(jīng)營(yíng)者或園長(cháng)應支持并鼓勵專(zhuān)任教師與非幼教背景教師參加在職進(jìn)修，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；對于富有專(zhuān)業(yè)能力的教師，幼兒園經(jīng)營(yíng)者或園長(cháng)應盡量給予專(zhuān)業(yè)自主的空間。
4.私立幼兒園宜建立適當的行政與教學(xué)管理制度。目前，私立幼兒園教師的整體工作價(jià)值觀(guān)以及在工作價(jià)值觀(guān)“工作條件與生活”因素上，顯著(zhù)低于公立幼兒園的教師。因此，建議私立幼兒園應建立完備的制度，尤其是建立適當的行政與教學(xué)管理制度，盡量避免讓教師超時(shí)工作，使其能過(guò)穩定而正常的生活。
參考文獻：
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幼兒園老師論文5
[摘要]
新教師是幼兒園發(fā)展最有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”，主要指走上工作崗位3年左右的教師。新教師管理措施是否得當，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向。新教師管理措施得當，會(huì )不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專(zhuān)長(cháng)，順利從新教師轉變?yōu)楹细裥徒處�，繼而變成勝任型教師，專(zhuān)家型教師。反之，如果干預措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使她們逐漸消沉，從而直接影響一個(gè)幼兒園的發(fā)展。 那么，如何才能讓新教師培訓工作適應社會(huì )的發(fā)展，就個(gè)人負責的新教師培訓工作的方法和現狀進(jìn)行分析，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]新教師、專(zhuān)業(yè)
我園于20xx年9月開(kāi)園，是一所公辦園，教師平均年齡29歲，大部分都是新入職的教師，他們是幼兒園教師隊伍中的生力軍。他們充滿(mǎn)生機，樂(lè )于進(jìn)取。由于剛走上工作崗位，對幼兒園實(shí)際工作并不了解，在體驗初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不適應。因此，有一些人會(huì )產(chǎn)生年矛盾、彷徨，無(wú)所適從的心理。 那么，什么是新教師呢?新教師是指從業(yè)者完成了所有的培訓課程，得到教師資格具備擔當起教學(xué)工作的能力，是指入職一年的教師。
作為新教師的培訓者，我該如何引導新教師隊伍，從而保證師資質(zhì)量是更為重要的問(wèn)題。因此，在園所對新教師的培養計劃下，我也把培養新教師的工作作為日常首要任務(wù)來(lái)抓，努力使她們盡快實(shí)現角色變換，從而順利度過(guò)適應期。
我國著(zhù)名管理學(xué)教授席酉民先生說(shuō)：知識、人才等智力資本正在成為經(jīng)濟增長(cháng)和發(fā)展的基礎性、關(guān)鍵性、戰略性資源。高素質(zhì)人力資源是國家、地區、企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的根本源泉，高素質(zhì)人力資源的開(kāi)發(fā)與爭奪日益成為國家、地區、企業(yè)之間競爭的焦點(diǎn)。其實(shí)幼兒園之間的競爭也就是高素質(zhì)師資力量間的競爭，只有把高素質(zhì)教師資源的開(kāi)發(fā)和培養作為幼兒園發(fā)展的主要方向，才能順應社會(huì )發(fā)展的需要，使幼兒園立于不敗之地。何謂高素質(zhì)教師資源？其本質(zhì)的含義就是：具有“自主學(xué)習能力、獨立思考能力以及團隊協(xié)作和創(chuàng )新能力”的人才型教師。
那么，如何使我們的新教師盡快適應，我們就必須關(guān)注新教師的成長(cháng)，首先要關(guān)注幼兒園新教師管理中目前存在的問(wèn)題。
本人結合實(shí)際了解原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是自信心不足。新教師剛剛參加工作，對工作的具體情況都摸不著(zhù)頭緒，致使新教師對幼兒園的工作一無(wú)所知，估計不足，一涉及具體事務(wù)時(shí)會(huì )無(wú)所適從，從而使幼兒園新教師的自信心大大受挫。
多數新教師在業(yè)務(wù)會(huì )議上，在與家長(cháng)的交流中，在與老教師的探討中，明顯缺乏自信心，從而影響新教師成長(cháng)的步伐和進(jìn)程。
二是專(zhuān)業(yè)能力較弱。不可否認，幼兒園有許多新教師專(zhuān)業(yè)能力是很強的，但多數新教師與幼兒園的合格型、勝任型教師相比在業(yè)務(wù)上有很大差距。造成這種現象的原因，是有些教師培訓部門(mén)片面追求了教學(xué)的數量，一味追求早點(diǎn)讓學(xué)生畢業(yè)，增大學(xué)生的流量，從而忽視了教學(xué)的質(zhì)量，特別是專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，更是沒(méi)有得到應有的重視，這就使新教師的業(yè)務(wù)能力大打折扣。
再者，我園有部分教師專(zhuān)業(yè)不對口，前期沒(méi)有工作經(jīng)驗，對幼兒園工作生疏。另一方面，作為幼兒園的教師，要不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習。許多新教師在參加業(yè)務(wù)會(huì )議之初，一頭霧水，對“幼兒園教育綱要”“3-6歲兒童發(fā)展指南”等都一無(wú)所知，顯得很吃力，工作的不著(zhù)頭緒，加上業(yè)務(wù)會(huì )議的不熟悉，一下拉大了新教師和幼兒的心理差距。新入職教師在日常工作中容易出現精神倦怠，在遇到問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )體驗到強烈的失敗感。
三是人際關(guān)系面臨壓力。新教師來(lái)到幼兒園工作，一時(shí)之間融入不到集體中去，不敢主動(dòng)與別人交流，久而久之，在人際交往方面就會(huì )變得十分被動(dòng)。
另外，在與家長(cháng)交流溝通方面也存在一些問(wèn)題：
一是家長(cháng)不信任。
二是新教師自信心不足，專(zhuān)業(yè)能力缺乏，和家長(cháng)交流欠主動(dòng)。
許多家長(cháng)存在這樣的心理：這個(gè)老師是新教師，肯定不如老教師有經(jīng)驗。所以，家長(cháng)有什么事都愿意找老教師商量，對新教師呈不信任的態(tài)度，認為把孩子交給她不放心，新教師會(huì )變得越來(lái)越消極。這樣形成惡性循環(huán)，不但不利于新教師的成長(cháng)，而且不利于幼兒園的整體形像。
三是所學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐存在較大反差。
先是組織能力，把一節課組織好，不單要有專(zhuān)業(yè)能力，而且要有組織能力，和孩子溝通的能力，了解教師的角色，了解什么時(shí)候應當干預，什么時(shí)候孩子需要幫助，教師以什么方式介入，怎么去引導等。這些都是新教師面臨的問(wèn)題。
如此看來(lái)，新教師的成長(cháng)迫在眉睫，再看看時(shí)下的培訓方式，很多幼兒園在為新教師制定成長(cháng)計劃時(shí)，往往會(huì )選擇比較傳統的培訓模式，即：選一個(gè)“好師傅”、定一系列講座、上幾個(gè)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)等。這些傳統的培訓模式，雖然是多年積累且行之有效的好方法，但是對于高速發(fā)展的信息時(shí)代來(lái)說(shuō)，這些方法不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要，也不能滿(mǎn)足培養高素質(zhì)人才型教師的需要。主要表現在：
1、在傳統培訓模式下，大部分新教師只會(huì )純模仿，缺乏自主學(xué)習的能力。
傳統培訓模式中的“一個(gè)徒弟拜一位師傅”的做法設計初衷是好的，讓新教師跟著(zhù)自己的“師傅”學(xué)到很多實(shí)際有效的教學(xué)經(jīng)驗�？墒窃趯�(shí)際操作的過(guò)程中，往往最后產(chǎn)生的結果令人不太滿(mǎn)意：大部分新教師在備課、上課方面完全按照老教師修改的教案；師傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主學(xué)習的能力，依賴(lài)性太強。當然新教師在工作第一第二年的時(shí)候，的確無(wú)法把握一節課或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的所有內容，確實(shí)需要老教師手把手的教。
但是咎其原因是由于新教師在培訓期對“如何做好幼兒園老師” 的概念比較模糊，她們普遍不知道要學(xué)習哪些方面，也不清除自己想要成為怎樣的幼兒園教師；因此，新教師往往選擇用模仿的方式，復制老教師所有的言行舉止，以此來(lái)學(xué)做一個(gè)“幼兒園老師”。在這樣簡(jiǎn)單的模仿中，新教師只是在重復一個(gè)機械動(dòng)作而缺乏深層次的思考：師傅為什么這么做？這么做的優(yōu)點(diǎn)在哪里？而新教師因為缺乏自主學(xué)習的能力，一般很難發(fā)現自身的不足，而一旦這些不足形成一種工作習慣后，就很難再改正。
2、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏主動(dòng)思考的能力。
傳統的培訓模式在開(kāi)展新教師的'學(xué)習計劃時(shí)，往往由一個(gè)老教師制定講座內容，再確定一個(gè)時(shí)間為所有新教師介紹自己的經(jīng)驗和內容。其實(shí)這樣的講座并不全面，往往帶著(zhù)老教師個(gè)人主觀(guān)因素，到最后成了學(xué)一個(gè)人的經(jīng)驗，而實(shí)際效果也不理想。這種純學(xué)習式的講座，缺少互動(dòng)和參與，很多新教師在講座之后很快就會(huì )忘記筆記中的記錄，那些工作經(jīng)驗仍然是別人的工作的經(jīng)驗，與自己沒(méi)有關(guān)系。因為她們只是聽(tīng)到了一些好的方法，并沒(méi)有真正去嘗試過(guò)。從聽(tīng)到做，這其中需要一個(gè)思考、理解、運用的過(guò)程。如果新教師善于思考，那么她會(huì )理解、消化這些經(jīng)驗，
并付諸在工作中；如果新教師不具備思考的能力，那么筆記的上的東西永遠都不會(huì )成為自己的經(jīng)驗。而新教師中，大部分都不善于思考，也不具備獨立思考的能力，那么這樣的培訓就只能滿(mǎn)足一部分“聰明”教師的需要，而非全體。我們都知道，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，是讓大部分幼兒在活動(dòng)中得到能力的提高；如果教學(xué)效果只能讓一小部分幼兒得到能力的鍛煉和提高，那么這就是一個(gè)失敗的活動(dòng)。假設用這個(gè)標準來(lái)衡量此種講座，其效果不言而喻。
3、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏協(xié)作和創(chuàng )新能力。
幼兒園在新教師培訓中，始終把在教育教學(xué)方面的進(jìn)步放在第一位，而師德修養的提高常常成了一句口號，并沒(méi)有落實(shí)到哪些實(shí)際的措施上，更談不上培養新教師的“團隊協(xié)作”精神和能力了。
在這樣的培訓模式下會(huì )產(chǎn)生兩種隱患：
一是新教師在滿(mǎn)師后的獨立帶班中，對班級缺乏奉獻精神，所有事情都要與配班一分為二，誰(shuí)也不愿意主動(dòng)多做一點(diǎn)。
二是新教師在滿(mǎn)師后，仍然沿用老教師的所有做法，缺乏新意，給人一種“吃老本”的感覺(jué)。常此以往，幼兒園就不具備發(fā)展的潛力和能力。
這些傳統的培訓模式只會(huì )增長(cháng)新教師對老教師的依賴(lài)性，最后導致缺乏自主獨立性和思考能力；充其量也就是復制一個(gè)新的“教書(shū)匠”。針對以上弊端筆者在閱讀大量書(shū)籍和經(jīng)過(guò)縝密思考后，發(fā)現傳統模式要適應社會(huì )的需要，必須經(jīng)歷革新和改變，于是我園在新教師培訓工作中大膽創(chuàng )新、變革觀(guān)念。把傳統模式的精華和培養現代化人才的管理方法相結合，使之更適應時(shí)代的需要，同時(shí)也為我園培養新一代人才型教師奠定基礎。
針對新教師存在的問(wèn)題，園所通過(guò)多種方法和途徑給予幫助，實(shí)現以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的成長(cháng)，以管理提高幼兒園的整體發(fā)展。
第一，加強新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習。由于幼兒園平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習是不間斷的，新教師之前沒(méi)有任何接觸，教研活動(dòng)一開(kāi)展，就會(huì )面臨手足無(wú)措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會(huì )議之外，專(zhuān)門(mén)為新教師開(kāi)設業(yè)務(wù)學(xué)習課，使她們對業(yè)務(wù)學(xué)習有個(gè)大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。
第二，善于發(fā)現新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢，表現在以下幾方面：首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機會(huì )。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強，工作積極性容易被調動(dòng)。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時(shí)也對工作充滿(mǎn)向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢。
第三，充分調動(dòng)新教師的積極性。我們要看到每個(gè)教師獨特的發(fā)展一面，還要看到每個(gè)教師的優(yōu)勢所在，給她提供表現自我的機會(huì )，充分調動(dòng)新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點(diǎn)批評，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并以這種優(yōu)勢帶動(dòng)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會(huì )，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個(gè)和諧、團結、互助的環(huán)境，讓她們感覺(jué)到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來(lái)。
第五，積極與新教師探討實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的方法。盡量給新教師創(chuàng )造與家長(cháng)交流的機會(huì )，使家長(cháng)有更多機會(huì )了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂(lè )于和家長(cháng)進(jìn)行交流，積極主動(dòng)上門(mén)家訪(fǎng)尋求與家長(cháng)的合作。對幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)反饋給家長(cháng)，并與家長(cháng)商討解決問(wèn)題的建設性意見(jiàn)。長(cháng)此以往，家長(cháng)對新教師的戒心就會(huì )消失，雙方的信任就能建立起來(lái)。另外，與主班教師協(xié)調，給新教師創(chuàng )造發(fā)展的機會(huì )。等新教師熟悉孩子和家長(cháng)之后，可以有意識地給新教師提供與家長(cháng)交流的機會(huì )，而信任就是這樣一步一步建立起來(lái)的。家長(cháng)的信任和支持就會(huì )成為新教師前進(jìn)的動(dòng)力。
第六，幫助新教師爭取園外專(zhuān)業(yè)培訓。采取走出去，請進(jìn)來(lái)的方法讓新教師有更多的學(xué)習培訓機會(huì )。鼓勵新教師參加業(yè)務(wù)培訓、教學(xué)基本功培訓和各類(lèi)教育教學(xué)比賽活動(dòng)，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。
第七，繼續開(kāi)展一對一師徒幫扶活動(dòng)，有針對性的幫扶，做到早發(fā)現，早解決，避免新教師走彎路，讓他們在老教師的帶領(lǐng)下盡快成長(cháng)。
第八，變“重教學(xué)培養”為“揚德技雙修”，培養協(xié)作創(chuàng )新型教師；美國著(zhù)名管理學(xué)家戴明說(shuō)：大到一個(gè)社會(huì )的發(fā)展，小到一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，它都需要一支忠誠、勇敢、堅毅，具有團隊協(xié)作和創(chuàng )新能力的隊伍……不斷超越困難，創(chuàng )造更多的“財富”�！@樣的隊伍會(huì )成為最炙手可熱的人才資源……。也就是說(shuō)自上而下形成一種凝聚力、協(xié)作能力以及創(chuàng )新能力，是決定社會(huì )、企業(yè)發(fā)展的根本。雖然幼兒園不是企業(yè)，但是可以借鑒和學(xué)習企業(yè)科學(xué)的管理方法。
只有每個(gè)教師都具備這些高素質(zhì)，那么幼兒園的發(fā)展就會(huì )更快。如何調整才能使傳統的培訓方法更適應社會(huì )需要呢？筆者經(jīng)過(guò)思考后認為：應該把“重教學(xué)培養”變?yōu)椤皳P德技雙修”。這里所指的“德”就是指培養教師的“團隊協(xié)作”精神；“技”是指教學(xué)工作中的“創(chuàng )新精神和能力”。只有“德技雙修”，幼兒園才能更好的適應社會(huì )發(fā)展的需要，才能培養出新一代人才型教師。就如同“一手抓精神文明建設，一手抓物質(zhì)文明建設”，兩個(gè)都不能少。
具體做法是結合教育教學(xué)工作，注重外在和內在的品德修養，提倡奉獻精神，培養她們吃苦耐勞的精神品質(zhì)，綜合提升新教師團隊協(xié)作的意識和能力。首先，向新教師宣傳老教師奉獻和協(xié)作的事跡，讓她們在感動(dòng)的同時(shí)體會(huì )到幼兒園的大家庭中有愛(ài)有溫暖，而且這支具有奉獻和協(xié)作精神的團隊正歡迎她們的加入。其次與教學(xué)工作相結合，讓新教師從兩兩合作完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計；到以年級為單位多人團隊協(xié)作完成一件作品的過(guò)程親身感受到集體的力量和助人的快樂(lè )。于此同時(shí)兼修教學(xué)水平，繼續加強培養教師在工作中創(chuàng )新意識。
開(kāi)創(chuàng )老課新上，老案新寫(xiě)等創(chuàng )新型教研活動(dòng)，幫助新教師擺脫固有的教學(xué)模式，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng )新的思維。通過(guò)這些活動(dòng)，新教師們真正理解了協(xié)作的內涵，即“互相協(xié)助，互相合作”；懂得了創(chuàng )新的概念，即“改變固有的模式，創(chuàng )出自己的風(fēng)格和思維方式”。揚“德技雙修”雙項并舉，既培養了新教師團隊協(xié)作的精神又提升了她們創(chuàng )新的能力，可謂一舉兩得。這完全符合培養協(xié)作創(chuàng )新型教師的要求。
幼兒園教師的工作是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、應用性很強的工作。從經(jīng)驗化、職業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化，有著(zhù)鮮明的、獨特的職業(yè)特征和成長(cháng)規律。幼兒教師面對的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境的適應性、行動(dòng)的獨立性較弱，而個(gè)體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。這就要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)適時(shí)適宜、針對性開(kāi)展、實(shí)施教育。
總之，新教師的成長(cháng)問(wèn)題是幼兒園發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，首先要創(chuàng )造條件促進(jìn)新教師的成長(cháng)，關(guān)心和重視新教師的成長(cháng)。使她們實(shí)現從新教師到專(zhuān)家型教師的轉變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。
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幼兒園老師論文6
我國20xx年正式開(kāi)展卓越教師培養體制改革，卓越幼兒園教師人才培養模式的改革已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。本文從卓越幼兒園教師的培養研究，學(xué)前教育教師培養模式研究?jì)蓚�(gè)方面來(lái)論述研究現狀并對其進(jìn)行分析，提出有價(jià)值的研究切入點(diǎn)。
20xx年教育部公布了高師院校申報的卓越教師培養體制改革試點(diǎn)項目入選名單，80個(gè)項目中涉及20項卓越幼兒園教師人才培養的研究項目，卓越幼兒園教師培養已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。在教師職前教育中，科學(xué)、合理的人才培養模式是培養的核心，所以以卓越教師的培養精神，探討職前幼兒園教師的人才培養模式具有意義。
一、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀
(一)卓越幼兒園教師培養的研究現狀
對于卓越幼兒園教師人才培養目標基本都是依據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養計劃項目辦負責人魏振水在題為《實(shí)施卓越教師培養計劃的認識與思考》的主題報告中提出卓越教師培養計劃以培養提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力為目標，重視實(shí)踐能力的培養。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系，也是基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》核心精神的提煉。①
對于卓越幼兒園教師培養的課程研究，孫琴干在認為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認為卓越幼兒園教師課程結構主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實(shí)踐課程體系。③
政府、高校和幼兒園三位一體的協(xié)同培養機制是培養卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協(xié)同培養、機制運行、機制保質(zhì)增效等方面進(jìn)行創(chuàng )新。④田雯雯，秦東方探討信息化環(huán)境下卓越幼師培養的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協(xié)同培養模式可從構建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場(chǎng)型”教學(xué)方式改革，將服務(wù)學(xué)習嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)施�！獔@訂單式實(shí)習方案，采用“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習地圖”評價(jià)法等五個(gè)方面創(chuàng )新實(shí)踐。⑥
(二)學(xué)前教育教師培養模式研究現狀
對于學(xué)前教育教師培養模式的研究多數都是地方院校對于學(xué)前教育教師培養的經(jīng)驗性的概括和總結�，F在將承擔教育部卓越教師培養計劃改革項目的七所院校培養模式梳理如下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院將“反思型幼兒教育實(shí)踐者”作為教師教育培養目標，創(chuàng )建全實(shí)踐駐園式培養模式。成都大學(xué)師范學(xué)院結合自身實(shí)踐提出采用基于反思的“模仿-創(chuàng )新”工作模式是一個(gè)被實(shí)踐證明頗為有效的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑。⑦徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養模式。泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校申報并開(kāi)展了卓越學(xué)前雙語(yǔ)師資閩臺協(xié)同培養項目。通過(guò)置換互動(dòng)式、教學(xué)演練整合式、課題驅動(dòng)式、課崗證融合式等四種校地聯(lián)動(dòng)新模式來(lái)進(jìn)行幼兒園雙語(yǔ)教師的培養。貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)探索的“校中園、園中�！彪p園互動(dòng)型人才培養模式。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院介紹了在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“2+1”人才培養模式，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分為六個(gè)方向。江門(mén)幼兒師范學(xué)校的中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程可以分為綜合素質(zhì)課程、保教專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程三類(lèi)。⑧
還有學(xué)者從各個(gè)角度提出對學(xué)前教育教師培養模式和實(shí)現路徑的構想。隋立國、趙立增從世界職業(yè)教育模式的視角提出構建我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的構想。⑨張建波結合中丹合作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐，對國際化卓越幼兒園教師培養模式進(jìn)行了論述。⑩
二、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀分析
對于卓越幼兒園教師人才培養模式的研究已經(jīng)從純理論的思辨到試驗性的實(shí)踐研究，研究?jì)热莅四繕�、課程、保障條件等方面，從研究?jì)热萁嵌瓤�，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，以及信息化技術(shù)手段的`應用、職前職后培養的貫通是值得研究的切入點(diǎn)，并且研究中缺乏以學(xué)生為切入點(diǎn)的研究，可以實(shí)證性方式來(lái)研究幼兒園卓越教師職前職后專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的軌跡，以作為職前職后培養的立論與支撐。
從學(xué)前教育教師培養模式的研究現狀可以發(fā)現，各個(gè)培養層次院校都對人才培養模式做了實(shí)踐性的探索和研究，但成果多數是本校的培養經(jīng)驗的概括和總結，層次性不明顯，缺乏統一的理論架構和評價(jià)體系。在這一研究趨勢下，可以進(jìn)行人才培養模式實(shí)證性的評價(jià)性和對比性的研究，對于完善有影響、能推廣的學(xué)前教育人才培養模式，建構和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。
注釋?zhuān)?/p>
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幼兒園老師論文7
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對于藝術(shù)教育也逐漸重視，作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流，才能達到教學(xué)的目的。但是一些中專(zhuān)學(xué)校美術(shù)教育因為不太關(guān)注社會(huì )的發(fā)展，教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式，特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題，淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，除了社會(huì )上更加注重藝術(shù)教育之外，家長(cháng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養的培養，而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗這一素養的途徑之一，隨著(zhù)幼兒園的發(fā)展，家長(cháng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標。第一，能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二，根據課堂需要制作教具和玩具。第三，適當的布置教室。第四，培養幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎的要求，并且多關(guān)注社會(huì )動(dòng)態(tài)，結合社會(huì )上流行的元素進(jìn)行手工教育，而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素
新課改將對藝術(shù)的`學(xué)習看成是文化的培養，而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì )提起中國的傳統文化，五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝，甚至每個(gè)地區都有每個(gè)地區特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的，適合幼兒學(xué)習的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二，也可以結合當地的手工藝。每個(gè)地區都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等，幼師可以根據自己所屬地區收集一些當地的手工藝，比如說(shuō)四川地區糖人這一手工藝就非常著(zhù)名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們對于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視，在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識的使用新材料、加入新理念
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現在理念上，也體現在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō)，現在的DIY，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念，更多的是培養學(xué)生自己設計制作的行為。雖說(shuō)現在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力，但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工，而自己動(dòng)手設計并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是DIY這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念，因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來(lái)說(shuō)，則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué)，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現在的泥塑材料種類(lèi)非常多，顏色也很豐富，在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂(lè )高、拼圖等等種類(lèi)豐富的手工層出不窮，可以適當的應用在教學(xué)里，增加教學(xué)的趣味性。
四、調動(dòng)中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的積極性以及創(chuàng )作性
只有中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的積極性以及創(chuàng )作性被調動(dòng)，才能有心思關(guān)注社會(huì )的發(fā)展，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專(zhuān)學(xué)生對學(xué)習的積極性不夠，一方面是因為中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習幼師專(zhuān)業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎，因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專(zhuān)業(yè)，還有一方面則是因為幼師專(zhuān)業(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會(huì )用紅色的紙教學(xué)，但是現在的社會(huì )發(fā)展非常迅速，能用來(lái)剪紙的紙張種類(lèi)也非常豐富，因此，學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn)，激起學(xué)生的興趣[3]。在調動(dòng)學(xué)生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng )作性，作為未來(lái)幼師，在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng )作性肯定會(huì )讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研，比如要教幼兒學(xué)習小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法，比如用太空沙捏出來(lái)，或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認，另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái)，將他們知道的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，同時(shí)培養他們的繪畫(huà)能力和色彩知識。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念，將手工教育和社會(huì )發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養幼兒的藝術(shù)素養，也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節。
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幼兒園老師論文8
打造高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是一個(gè)不斷發(fā)展的復雜過(guò)程，教師的素質(zhì)提高是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系，為大家分享了幼兒園教師的素質(zhì)論文，希望可以幫助到大家！
【摘 要】 幼兒教育是國民教育的基礎，打好這一基礎的關(guān)鍵是提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的素質(zhì)結構，主要分為思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)以及儀表風(fēng)度五大部分。只有通過(guò)形式多樣的繼續教育狠抓教育知識素質(zhì)，強化教師能力素質(zhì)，提高教師人文素質(zhì)，不斷完善教師的素質(zhì)結構，才能適應現代化幼兒教育的需要。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 素質(zhì) 見(jiàn)解
幼兒教師的素質(zhì)水平問(wèn)題是幼兒教育工作的基本問(wèn)題之一。幼兒教師素質(zhì)水平的高低與教師對教育工作的適應性有著(zhù)密切的相關(guān)性。因此研究幼兒教師的素質(zhì)結構及其與工作適應性的相關(guān)問(wèn)題，將會(huì )對提高幼兒教師隊伍的素質(zhì)，從而對提高幼兒教育質(zhì)量有著(zhù)重要的作用。
一、教師素質(zhì)提高對幼兒教育的重要作用
目前，教師的素質(zhì)同教育現代化的要求相距甚遠。在教育過(guò)程中，不僅存在違背教育規律、要求幼兒整齊劃一的問(wèn)題，體罰、嘲諷，因失職而造成兒童受傷害等時(shí)有發(fā)生，管理上也存在軟、懶、散現象。注重教師隊伍建設這一關(guān)鍵問(wèn)題，應特別著(zhù)力于教師素質(zhì)的提高。這里所謂素質(zhì)，不僅指教師觀(guān)念、技能水平的改進(jìn)和增強，更是指教育者自身人格的塑造。
教育是教師以自己的人格同受教育者進(jìn)行交流的一種行為。教育對人的意義要由教師來(lái)承擔，同時(shí)，教師也要承擔自身的意義和價(jià)值。只有對教師職業(yè)有了自覺(jué)意識，明確自己作為人類(lèi)文明傳遞者和靈魂塑造者所擔負的使命，并身體力行，樹(shù)立起教師應有的職業(yè)形象，才可能擺脫工作中的盲目被動(dòng)狀態(tài)，成為自己行為的主體；才能在育人中加強自我教育，改進(jìn)自身人格。教師只有具備獨立完善的人格，才可能升華主體精神，不是停留在觀(guān)念上認識而行動(dòng)上消極應付，而是積極實(shí)踐、探索、創(chuàng )造，不斷改進(jìn)自身的教育行為，這樣才可能實(shí)施現代化幼兒教育，培養出具有健全人格的人，在不辱使命的同時(shí)，贏(yíng)得社會(huì )尊重。
1、素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求。時(shí)代特點(diǎn)和我國的奮斗目標都需要培養和造就高素質(zhì)的建設人才。幼兒教育是培養人才的第一站，幼兒教師是第一站的啟蒙者，這就對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。素質(zhì)教育的背景下，對教師的素質(zhì)也提出了新的要求，提高教師的素質(zhì)也是事實(shí)幼兒素質(zhì)教育的重要前提和基礎，只有教師的素質(zhì)提高了，幼兒的素質(zhì)才能得到更好的提高，高素質(zhì)的幼兒更需要高素質(zhì)的教師。傳統的教育模式下不利于幼兒身心的健康發(fā)展，也不利于幼兒的整體能力的提升。幼兒園要加強對幼兒的教育，就需要加強對幼師的素質(zhì)的提升。
2、會(huì )傾聽(tīng)和分析兒童的問(wèn)題，做反思型教師。幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題關(guān)系幼教質(zhì)量、幼教師資培養以及幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，至關(guān)重要。教師是兒童發(fā)展的旁觀(guān)者和協(xié)助者。教師除了需要耐心地傾聽(tīng)兒童的對話(huà)和自言自語(yǔ)，了解兒童的內心世界，還要積極與兒童交流并反思教學(xué)中出現的問(wèn)題。教師要不斷反思兒童的活動(dòng)過(guò)程和兒童在活動(dòng)中表現出來(lái)的個(gè)性特征，分析兒童的行為問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導，調整教育活動(dòng)，使教學(xué)與兒童的發(fā)展相適應并適度超前。
二、以身作則，樹(shù)立幼兒的行為模范
幼兒正處于模仿和學(xué)習的重要時(shí)期，幼兒園作為幼兒成長(cháng)過(guò)程中除家庭以外的第二成長(cháng)環(huán)境，環(huán)境和周?chē)娜藢ζ鋫�(gè)人行為和思想的形成有著(zhù)巨大的影響。幼兒教師是教育的主要實(shí)施者，在教育的過(guò)程中承擔著(zhù)重要的角色，他們不僅僅是知識的傳播者，是幼兒成長(cháng)過(guò)程中的引導者，還更加是幼兒學(xué)習和模仿的對象。教師的.人格特征以及一言一行，心理健康狀況和對幼兒的態(tài)度，都直接影響著(zhù)幼兒的發(fā)展�？梢哉f(shuō)，教師為人處世的態(tài)度，待人接物的方式以及各方面的言行舉止都在潛移默化中影響著(zhù)幼兒。每一天的幼兒園生活，對于幼兒來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不斷學(xué)習和模仿的過(guò)程，因此教師素質(zhì)的提高，則有利于教師在日常的教育中以身作則，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，以自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生，在幼兒當中形成良好的行為典范和學(xué)習對象，教師不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑者”，更加是幼兒的行為模范。因此，基于此，幼兒教師則更加需要注重個(gè)人素質(zhì)的提高，只有自身素質(zhì)的提高了，才能更好的做好在幼兒園日常生活中的教育，做到時(shí)時(shí)有教育，處處有教育。
三、提高教師素質(zhì)有利于促進(jìn)幼兒園的道德教育
幼兒教師的素質(zhì)結構包括與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、合理的知識結構、嫻熟的教學(xué)技能、完善的能力結構、健康的身心素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高，其中一個(gè)重要內容便是加強教師的個(gè)人道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是從事一定職業(yè)的人們應該具有的道德觀(guān)念和需要遵守的行為規范，以及應該具備的道德品質(zhì)。最近幾年，因為教師道德素質(zhì)缺失引發(fā)的教育難題和教師的行為失范時(shí)有發(fā)生。提高教師的道德素質(zhì)也成為了當前幼兒園發(fā)展改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的重要要求和內容。教師的素質(zhì)的提高有利于在幼兒園內部形成和諧的道德氛圍，并且提高幼師的整體素質(zhì)和質(zhì)量。
幼兒教師只有不斷加強自我學(xué)習和能力的提升，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)，只有不斷適應現代化的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng )新，用現代化的教育理念來(lái)豐富幼兒教育，提高幼兒教育的質(zhì)量。在對我國社會(huì )主義初級階段國情有一定認識的前提下，認真總結分析當地實(shí)際及園所具體條件、原有工作基礎等，明確存在的問(wèn)題與具備的優(yōu)勢，從自身現實(shí)出發(fā)，針對問(wèn)題，確立適宜的改革目標和實(shí)施方案；腳踏實(shí)地，以切實(shí)行動(dòng)，一步一個(gè)腳印地改進(jìn)教育實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)，并在此過(guò)程中實(shí)現自身人格的不斷完善，使教育質(zhì)量和效益逐步得到提高，朝著(zhù)既符合社會(huì )進(jìn)步要求又具有中國特色的現代化幼兒教育邁進(jìn)。
幼兒園老師論文9
家長(cháng)對幼兒園的期望、信任、幫助、支持，都來(lái)源于幼兒園對教育工作的正確認識與科學(xué)規范的管理，更重要的是要有一批具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的師德風(fēng)貌和甘于奉獻的教師隊伍。教師是教育得以發(fā)展的重要的因素，引導教師樹(shù)立正確的服務(wù)觀(guān)念、培養幼兒健全人格為目標的教育觀(guān)念、促進(jìn)教師換位思考、增強教師與家長(cháng)的溝通藝術(shù)是做好家長(cháng)工作的保障，作為一線(xiàn)教師，現就我們所從事的幼教工作以來(lái)積累的家長(cháng)工作經(jīng)驗做以小結。
一、用真誠換來(lái)信任
教師的工作是教育與培養人的工作，教師的工作性質(zhì)決定了我們要有一個(gè)良好的溝通能力。那么，與他人健康的交往是需要用真誠來(lái)做引路的，真誠的微笑所能傳遞給人的是友好與親善，真誠的微笑能融化冰雪更能溫暖每一顆心靈。付出的真誠與之產(chǎn)生的就是家長(cháng)們對教師的信任與認可，而教師的工作也要從一切為了孩子的角度出發(fā)，要以幼兒健康發(fā)展為中心進(jìn)行溝通，這樣的真誠是家長(cháng)們最關(guān)注和認可的，從而家長(cháng)們認識到為了孩子的健康發(fā)展而積極的配合教師的工作。
二、用欣賞的眼光發(fā)現美，用奉獻換來(lái)應有的尊重
奉獻對于教師來(lái)說(shuō)源于我們對教育工作的熱愛(ài)，來(lái)源于對孩子的愛(ài)。我們從事的工作是不斷的在重復的，這種重復會(huì )在某一時(shí)間段耗費我們對這份工作的熱情，而來(lái)源于家長(cháng)們的溺愛(ài)與嬌縱會(huì )加重我們對這份職業(yè)的倦怠，而我們在無(wú)權選擇的情況下只能用自己的身體來(lái)重復每天的工作，這種心理既耗費了我們的生命，同時(shí)也埋沒(méi)了自身的發(fā)展潛能。人們常說(shuō)世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，只要我們善于發(fā)現，相信這份美會(huì )讓我們感到幸福和快樂(lè )。記得有一次，在我和孩子們玩搭積木的過(guò)程中，一個(gè)叫亮亮的孩子站起來(lái)要上廁所，正當他的小腳向衛生間走過(guò)的時(shí)候，不小心踢到了趙旭的嘴巴，當時(shí)鮮血流了出來(lái)，我立刻將其傷口處理好，并向家長(cháng)做了解釋?zhuān)⒆拥募议L(cháng)向老師理解的說(shuō)了一聲不要緊，幾天就好了。作為一名當了媽媽的老師我深知家長(cháng)們是心疼自己孩子的。第二天，我問(wèn)趙旭：“媽媽回家心疼了吧，”他認真的回答說(shuō)：“嗯，老師，我不恨他，我媽說(shuō)，幾天就好了�！甭�(tīng)后，一種暖流填滿(mǎn)了我的心靈。那一天，我的心里被這種來(lái)自孩子給予的幸福包圍著(zhù)，我看到的是稚嫩的生命里散發(fā)出的美麗，這種美麗足以讓我珍藏，也足以換起我對這份工作的熱情。我對教育工作的奉獻也就來(lái)源對生命的敬仰。用欣賞的眼光發(fā)現美，用奉獻的精神去經(jīng)營(yíng)我們的`教育工作時(shí)，我們換來(lái)的是家長(cháng)們對老師的尊重。
三、用行動(dòng)換來(lái)理解
教師的行為會(huì )對孩子的心理產(chǎn)生重要的作用，注重行為教育也是我在教育工作中更加關(guān)注的，孩子的行為是我們審視教育工作的一面鏡子，是教師自我調整教育方法的一種手段。幼兒的行為是家長(cháng)得以了解教師工作的主要途徑，良好的行為教育會(huì )推動(dòng)家園共育工作的順利開(kāi)展，幫助家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀(guān)念，為提高幼兒的素質(zhì)教育提供有利的保障。記得有一次，那是孩子們剛剛入園不久，我請一個(gè)小女孩子幫我取一把剪刀，只見(jiàn)孩子手拿剪刀柄刀尖朝上向我跑來(lái)，此時(shí)孩子們還在玩玩具，如果一不小心扎到……，想到這里，我悄悄的告訴她正確的取用方法。第二天，孩子的媽媽告訴我說(shuō)，昨天在幫孩子拿剪刀的時(shí)候，孩子說(shuō)：“剪刀尖不能朝著(zhù)別人，應該向下，不然會(huì )扎到別人的，”看著(zhù)這位年輕家長(cháng)驚喜、感激、似乎又不可思議的表情，我知道我們的行為在孩子們的身上得到了延續，而這種行為的間接轉換也使得我們的教育效果得到家長(cháng)們的認可。當我們常常為幼兒進(jìn)行操作材料加班加點(diǎn)、當我們正為給40多名幼兒書(shū)本上寫(xiě)名字，而且是一寫(xiě)就是幾百頁(yè)、幾千頁(yè)的時(shí)候，我們不防反思一下自己，是否可以讓家長(cháng)們來(lái)完成，通過(guò)這種家園配合活動(dòng)，讓家長(cháng)們更加了解幼兒園的教育內容，從而更加關(guān)注幼兒在園獲得的學(xué)習經(jīng)驗，并能在家庭中有目的的引導，使這些經(jīng)驗得以延續、鞏固和發(fā)展。細心呵護每一個(gè)孩子的生活也是我們贏(yíng)得家長(cháng)們理解的重要部分。關(guān)注孩子們的喜、樂(lè )，關(guān)注孩子們的健康、關(guān)注孩子們的個(gè)性發(fā)展，都要通過(guò)我們的語(yǔ)言與家長(cháng)們溝通，溝通中流露的細心與關(guān)愛(ài)會(huì )讓家長(cháng)們放下顧慮、猜疑，從而更加理解我們工作的不易。
四、用理解換來(lái)支持
也許在人際交往當中，理解自己容易理解他人的很難，而作為一名有心的教師就要善于發(fā)現家長(cháng)們的顧慮，找準溝通契機，適時(shí)的給予幫助，這會(huì )使我們的工作事半功倍。常常有家長(cháng)早早的帶著(zhù)孩子站到班級門(mén)口等待七點(diǎn)鐘上班的老師，也許我們剛剛送走自己的孩子，此時(shí)我們只需要用微笑理解的說(shuō)上一句“寶寶好，等急了吧，快讓爸爸上班吧！”當我們遇到孩子便到褲子里，我們只需要對孩子說(shuō)上一句“不要緊，老師幫你洗一洗就好了�！碑斘覀冇龅胶⒆釉趫@生病了，我們在與家長(cháng)聯(lián)系的時(shí)候只需要說(shuō)一句“您別太著(zhù)急，路上小心�！碑斘覀冇龅絹�(lái)接得很晚的幼兒家長(cháng)時(shí)，我們只需要說(shuō)上一句“您有事我幫您照看，請放心……”我們的理解會(huì )溫暖著(zhù)每一位家長(cháng)。還記得在20xx年的六一兒童節，一大早，大雨不請而至，此時(shí)的家長(cháng)們個(gè)個(gè)手持雨傘站在雨中，進(jìn)行著(zhù)各自的親子游戲項目，沒(méi)有一個(gè)半路退場(chǎng)，更讓我感動(dòng)的是許多男家長(cháng)們放下手中的雨傘幫助老師清掃會(huì )場(chǎng)的雜物，任大雨在自己的頭上肆意，而當我向他們告別提示回家給著(zhù)涼的孩子喝些暖和的姜湯時(shí)，家長(cháng)們個(gè)個(gè)都說(shuō)“老師你也要照顧好自己，不然我們的孩子誰(shuí)來(lái)看�！蹦翘�，我冰涼的身子感到了一種溫暖，這種溫暖就來(lái)自于家長(cháng)對我們工作的支持。
五、講求溝通藝術(shù)，提高自身素質(zhì)，適應時(shí)代發(fā)展
時(shí)代的進(jìn)步，物質(zhì)的富足，也讓人感到精神的貧乏。教師對于這個(gè)時(shí)代的某些家長(cháng)來(lái)說(shuō)用“神圣、高尚”這兩個(gè)字眼來(lái)說(shuō)似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)了，他們更多的把這個(gè)行業(yè)當成是一種修女與上帝的關(guān)系，于是就出現了等級的劃分，認為教師就是自己花錢(qián)雇傭的保姆。如果此時(shí)的我們不提高自身的專(zhuān)業(yè)的水平，不提高自身的素質(zhì)，那么就會(huì )使我們的所有工作處于被動(dòng)狀態(tài)。所以我很重視每一次的與家長(cháng)們的溝通機會(huì )，尤其注重家長(cháng)會(huì )，因為此時(shí)正是家長(cháng)們了解老師同時(shí)也是我們捕捉家長(cháng)心里的契機，教育理念的運用、幼兒的年齡特點(diǎn)、科學(xué)的育兒觀(guān)念，都是需要我們向家長(cháng)們講解的，利用專(zhuān)業(yè)技能幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，認識到幼兒教育的特殊性，讓家長(cháng)們意識到應主動(dòng)配合教師進(jìn)行家園共育工作的重要性，從而建立起平等、尊重的合作關(guān)系。
幼兒園老師論文10
【摘要】社會(huì )的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)發(fā)展，特別是對音樂(lè )教學(xué)提出了新的要求，音樂(lè )不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動(dòng)而且是個(gè)體自然與生命的展現，也就是說(shuō)音樂(lè )教學(xué)是生命教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現生命教學(xué)的重要途徑。音樂(lè )教學(xué)和生命教學(xué)的有效融合有促進(jìn)促進(jìn)個(gè)體追求與向往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂(lè )教學(xué)更需要融合生命教學(xué)，但在實(shí)際發(fā)展中還存在一定的問(wèn)題，一些幼兒園音樂(lè )教學(xué)疏忽了音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊。所以，本文主要就幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè )教學(xué)；生命意蘊
前言
音樂(lè )不僅是人類(lèi)生活不可或缺的部分，而且是人類(lèi)不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè )性則不僅是人的本能，而且是人類(lèi)的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類(lèi)生活良好經(jīng)驗，還可以引導個(gè)體為了完成“完滿(mǎn)地生長(cháng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現實(shí)與實(shí)現自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對“可能生活”的創(chuàng )造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè )教學(xué)除了是一種獨特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng )造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(cháng)的實(shí)現就是幼兒園音樂(lè )教學(xué)中生命意蘊的基礎內涵。
一、幼兒園音樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)知識和技能教授對審美體會(huì )的擠占。音樂(lè )藝術(shù)意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說(shuō)在音律和數學(xué)體系基礎上形成了音樂(lè )教學(xué)的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂(lè )教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學(xué)行政化對音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè )教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導思想，過(guò)于強調對音樂(lè )知識與技能的講解，輕視了音樂(lè )審美感受與體會(huì )的培養。
2.專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師審美引導能力不強。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師不僅是音樂(lè )教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師過(guò)于輕視音樂(lè )審美感受與體會(huì )的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂(lè )教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習積極性不高。音樂(lè )教學(xué)理應具有共享與體驗等元素，而并非死記硬背，歸根結底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導致音樂(lè )教師的審美引導能力不被注重。3.過(guò)于依賴(lài)多媒體�，F階段，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿(mǎn)足音樂(lè )創(chuàng )作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認識到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴(lài)多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。這些現象都說(shuō)明：當前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè )教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè )技能和音樂(lè )知識的講解，輕視了人文精神和音樂(lè )教育本質(zhì)的引導。
二、幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè )活動(dòng)的生命感受及體驗。音樂(lè )不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應得到幼兒園音樂(lè )教師的高度重視，并視為音樂(lè )教學(xué)的.主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè )教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng )作生命表述的條件，注重基于相應方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè )方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個(gè)體生命成長(cháng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè )其實(shí)屬于一種文化創(chuàng )建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè )教學(xué)需要適應幼兒個(gè)體的社會(huì )生命健康成長(cháng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè )教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì )和自然，達到內外生命的融洽。最后，培養幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè )和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè )教學(xué)需要適應幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(cháng)的實(shí)際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊。幼兒園音樂(lè )教學(xué)需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂(lè )是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯(lián)系著(zhù)生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè )教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(cháng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對音樂(lè )學(xué)習沒(méi)有深刻的認識和了解，以及對音樂(lè )推動(dòng)幼兒生命健康成長(cháng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習音樂(lè )的積極性。所以，改進(jìn)與完善當前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè )師資隊伍尤為重要。
參考文獻：
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[2]劉平.幼兒園音樂(lè )教學(xué)有效生成策略探析[J].科教文匯(中旬刊).20xx(02).
幼兒園老師論文11
傳統的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說(shuō)一下這段歷史，有時(shí)候還會(huì )照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應的歷史作業(yè)完成，而不會(huì )更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學(xué)到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習方式的革命，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。所以，我認為教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，教育學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )正確看待歷史、學(xué)會(huì )創(chuàng )造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的'和探究式的學(xué)習。面對新教材，我們應該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習呢？下面是我認為的比較實(shí)用一點(diǎn)的思路。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
歷史學(xué)科如果生搬硬套會(huì )使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統觀(guān)點(diǎn)的誤區認為歷史課就是背背而已，就是把書(shū)上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學(xué)生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng )新了，我們應該引導學(xué)生提出質(zhì)疑，不只是書(shū)上的知識，只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿(mǎn)氣氛�，F代教育理論認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！崩�，教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)：當時(shí)國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我會(huì )適時(shí)地向學(xué)生講一下當時(shí)的情形，以講故事的形式讓以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，引導學(xué)生提問(wèn)。在這種參與下，我相信學(xué)生會(huì )更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)。在自主學(xué)習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，靈活的組織方式會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題認識模糊時(shí)，當闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結論。
例如，對于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈爾巴喬夫，蘇聯(lián)會(huì )解體嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )講述歷史
聽(tīng)一百遍不如自己說(shuō)一遍。每天上課時(shí)，教師可以在講課開(kāi)始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復述，而是根據自己的理解從某個(gè)角度以小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)學(xué)生都有講的機會(huì )。這樣，既可以讓學(xué)生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )運用知識，教師應該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習、自己探索、自己創(chuàng )新。
學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)習展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、探究合作的機會(huì )，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習知識的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì )表演歷史
表演往往能夠深入人心，是因為它生動(dòng)形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺(jué)就更強烈了。每當一個(gè)單元結束時(shí)，利用一節課的時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)角度或者情節，然后表演出來(lái)，每組時(shí)間控制在十到十五分鐘。這樣下來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演前的準備以及表演時(shí)的深入人心，可以將這個(gè)單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當然，學(xué)法指導是一項長(cháng)期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側重而已，學(xué)法指導的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習的能力，使之能更好地自主學(xué)習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創(chuàng )造性。我堅信，學(xué)法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來(lái)重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
幼兒園老師論文12
發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達到預期的目的。
在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對教科研活動(dòng)意義缺乏正確的
認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著(zhù)花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(cháng)或教研組長(cháng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內容經(jīng)常跟著(zhù)“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著(zhù)模仿照搬，不會(huì )在分析別人之長(cháng)和自身特點(diǎn)的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著(zhù)力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學(xué)研究是運用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認識活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認識教育教學(xué)規律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長(cháng)，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的'畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng )設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導和教研組長(cháng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應樹(shù)立正確的教師觀(guān)，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵和肯定教師的創(chuàng )見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認同感和自我價(jià)值感，樂(lè )于無(wú)所顧忌地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(cháng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場(chǎng)觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對教科研活動(dòng)內容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實(shí)際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀(guān)摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導確定觀(guān)摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導根據大家的意見(jiàn)，將指定觀(guān)摩與“自報觀(guān)摩”結合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀(guān)摩活動(dòng)；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會(huì )，通過(guò)個(gè)別指導，為她們參與教研觀(guān)摩活動(dòng)并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(cháng)補短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方法，組織教師學(xué)習研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關(guān)幼教專(zhuān)家來(lái)園作教科研專(zhuān)題講座或是現場(chǎng)觀(guān)摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行總結。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀(guān)摩活動(dòng)，并認真進(jìn)行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達他人的經(jīng)驗和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(cháng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報評比活動(dòng)。
三、鼓勵教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習、勤于思考、善于總結，努力發(fā)揮自身的潛力。
教研的過(guò)程是教師將正確的教育理論轉化為教育實(shí)踐的過(guò)程，是教師將日 常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉化的過(guò)程。因此，管理者要鼓勵教師主動(dòng)學(xué)習，將教育理論創(chuàng )造性地運用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現教師怕開(kāi)展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩怕亂，競賽時(shí)總讓孩子排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍在等待，活動(dòng)內容
沒(méi)有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認真研究存在問(wèn)題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對幼兒的脈搏測試，發(fā)現幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現在準備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習、思考，建議執教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊依次進(jìn)行比賽改為十字隊形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項體育活動(dòng)在參加揚州市學(xué)科觀(guān)摩活動(dòng)中取得了圓滿(mǎn)成功，獲得了有關(guān)專(zhuān)家的高度評價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉化為內部動(dòng)機，出現了爭著(zhù)搞課題研究，自費外出參觀(guān)學(xué)習等前所未有的現象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園老師論文13
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個(gè)人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學(xué)習及其體育活動(dòng)的常規培養等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養
幫助幼兒養成良好的個(gè)人習慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規培養也一個(gè)班級日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著(zhù)幼兒年齡的不斷增長(cháng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛(ài)的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對、不好，出現問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢(xún)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實(shí)際的情況來(lái)對幼兒進(jìn)行教育。當幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P和鼓勵;老師要常對孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的�！睂τ谟變涸谌魏畏矫娴倪M(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(cháng)溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就當幼兒在老師或父母身上學(xué)習到良好的行為習慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個(gè)人習慣。因為這時(shí)候幼兒對非的辨別還非常的模糊，只對大人們的表?yè)P以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對幼兒好的行為習慣，特別遵守常規紀律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個(gè)人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵和肯定孩子也滿(mǎn)足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復鞏固、貴在堅持
(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)這樣的'一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個(gè)人行為習慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì )發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當的提醒，但效果并沒(méi)有預期的理想。這時(shí)候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就堅持。個(gè)人行為的培養不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學(xué)習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態(tài)。
四、結語(yǔ)
幼兒的常規，一個(gè)班集體形象的展現，也帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習慣的養成，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個(gè)人習慣的養成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(cháng)時(shí)間堅持不懈的努力對幼兒進(jìn)行常規的培養。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會(huì )影響他的一生。不良的個(gè)人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì )影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進(jìn)行系統的常規培養，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養成自我服務(wù)的意識。幫助他們養成良好的個(gè)人習慣。當然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì )、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
幼兒園老師論文14
近年來(lái)隨著(zhù)幼兒園園所數量及教師人數正逐年快速增長(cháng)，社會(huì )各界對培養高素質(zhì)的幼兒園教師的呼聲越來(lái)越高。為進(jìn)一步提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，20xx年《教育部、財政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級教師培訓的通知》提出“教育部、財政部決定從20xx年起，對中西部地區農村公辦幼兒園(含部門(mén)、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長(cháng)、骨干教師、轉崗教師進(jìn)行培訓�！薄耙匾曅罗k幼兒園和民辦幼兒園教師培訓�！睘橥七M(jìn)廣西幼兒園教師職后培訓，本研究針對南寧市幼兒園教師職后培訓狀況進(jìn)行調查。
南寧市幼兒園按保教質(zhì)量可以劃分為廣西自治區示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園三個(gè)等級，20xx年民辦幼兒園也被納入到全市幼兒園等級評定當中。截比到本研究開(kāi)始展開(kāi)調查時(shí)，南寧市民辦幼兒園最高等級為南寧市示范性幼兒園，因此，本研究只針對南寧市示范性幼兒園與未評級幼兒園這兩個(gè)等級的幼兒園進(jìn)行比較。本研究選取南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園2個(gè)等級的公辦園與民辦園各兩所，即2所公辦南寧市示范陛幼兒園，2所公辦未評級幼兒園;2所民辦南寧市示范性幼兒園、2所民辦未評級幼兒園共8所幼兒園。共發(fā)放200份問(wèn)卷，有效回收183份問(wèn)卷，回收率91.5%。
一、幼兒園教師職后培訓存在的問(wèn)題
(一)培訓機會(huì )失衡
在幼兒園教師培訓需求的調查表中，不同性質(zhì)、不同等級的幼兒園教師對培訓需求都很強烈。在幼兒園教師現實(shí)所參加的培訓中，參加過(guò)教育局組織培訓的公辦幼兒園教師人數(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠超于民辦幼兒園教師人數(40.8%~ 38.8%)。在國培及省培兩類(lèi)培訓類(lèi)型上，南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園兩個(gè)等級的公辦園教師參加過(guò)國培及省培的人數一等均超過(guò)同級的民辦園教師。同一性質(zhì)的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過(guò)國培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數比例高于未評級民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過(guò)訪(fǎng)談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓機會(huì )也存在差異，大多數幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓，尤其是參加較高層級培訓。
(二)培訓內容缺乏針對性
幼兒園教師在選擇當前幼兒園教師職后培訓存在的主要問(wèn)題選項時(shí)，兩個(gè)不同等級的公辦園及民辦園教師選擇“缺少有針對性的分層培訓”選項的人數比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項中被選頻次最多。筆者通過(guò)對教師的訪(fǎng)談得知，幼兒園教師參加的培訓內容基本都是全園性或者大班式的統一培訓，針對不同教齡、不同專(zhuān)業(yè)背景的教師進(jìn)行有針對性的培訓較少，教師接受的培訓內容基本都由園長(cháng)或培訓講師決定。在訪(fǎng)談中，筆者了解到，不同教齡、不同專(zhuān)業(yè)知識背景的教師對培訓內容的需求也不同，但在現實(shí)的培訓中，教師接受的培訓內容往往是自上而下，培訓者更多的是根據已有的可控資源來(lái)確定培訓內容，教師參與培訓內容選擇的權利缺失。
(三}培訓形式傳統單調
幼兒園教師在選擇當前幼兒園教師職后培訓存在的主要問(wèn)題選項時(shí)，選擇“培訓過(guò)程實(shí)踐性環(huán)節不夠”“培訓形式過(guò)于傳統”的人數比例分別排在第二、三位。在教師參加過(guò)的培訓形式中，多以教師集中統一培訓、培訓者采用傳統的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學(xué)習者的地位，缺乏啟發(fā)和互動(dòng)。在教師的培訓形式需求調查表中，教師對“專(zhuān)家具體指導”的需求要高于對“專(zhuān)家講座或報告”的需求，但在現實(shí)培訓中，培訓者無(wú)法滿(mǎn)足教師想親自參與實(shí)踐并得到培訓者的具體指導需求。
(四)培訓實(shí)效性不高
幼兒園教師在對培訓的總體效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園的公辦園、民辦園教師認為培訓的總體效果為“一般”的人數比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過(guò)三分之一的幼兒園教師認為培訓的效果低，特別是未評級的民辦園教師認為培訓的效果“一般”的人數比例達到51.0%。
從對培訓形式的調查的情況來(lái)看，教師們參加得最多的仍舊是以觀(guān)摩活動(dòng)、聽(tīng)講座等傳統培訓形式，這些培訓形式，在實(shí)際的培訓過(guò)程中，常常忽視了教師的互動(dòng)性、參與性，導致理論與實(shí)踐的結合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓以民辦幼兒園的經(jīng)營(yíng)為導向，主體需求未得到滿(mǎn)足，教師參訓的積極性不高，這直接影響培訓效果。
二、問(wèn)題存在的原因分析
(一)培訓政策及制度不合理
根據南寧市有關(guān)教師職后培訓政策規定，等級越高的幼兒園政府給予的培訓資金補貼越高，擁有參加政府組織開(kāi)展的培訓尤其是高層級的培訓的名額也就越多，政府派專(zhuān)門(mén)的指導人員入園對幼兒園教師開(kāi)展培訓的次數也就越多。同時(shí)，當前廣西幼兒園教師培訓制度不健全。首先，當前的幼兒園教師培訓管理制度不系統。筆者通過(guò)訪(fǎng)談得知，當前幼兒園教師培訓規劃缺乏整體性與連續性。眾多培訓無(wú)計劃的蜂擁而上，缺乏本地區特點(diǎn)與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據上級要求或發(fā)達地區的經(jīng)驗開(kāi)展培訓。有些培訓機構和幼兒園對于制定的綱領(lǐng)性文件和實(shí)施細則執行不足，各級主管部門(mén)監督力度不強，這些導致部分培訓流于形式。其次，幼兒園教師培訓后的跟蹤制度不完善，培訓結束后，培訓院校與學(xué)員的交流和溝通太少，學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地得到反饋。
(二)培訓講師隊伍能力不一
幼兒園教師參加職后培訓的最主要目的便是希望能獲得對教育教學(xué)工作有直接指導作用的知識信息，而且不同專(zhuān)業(yè)背景、不同教齡的幼兒園教師對培訓的需求又各不相同，當前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓需求對培訓教師隊伍來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰。在幼兒園接受過(guò)的培訓當中，既具有深厚的幼教理論知識基礎，又擁有豐富的幼兒園教學(xué)一線(xiàn)工作經(jīng)驗的培訓講師不多。很多培訓者來(lái)源于高校教師隊伍，這些大學(xué)老師的理論水平很高，但長(cháng)期從事高校的理論教學(xué)和研究，對幼兒園教學(xué)一線(xiàn)工作不了解，缺少幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒園教師有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導的能力不足。也有部分培訓教師來(lái)自于幼兒園園長(cháng)、骨干教師，她們在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐層面能對參訓的幼兒園教師進(jìn)行指導，但往往因為相關(guān)理論知識的缺乏造成對幼兒園教師的`指導不到位，幼兒園教師也無(wú)法真正深入的理解。
(三)忽視幼兒園教師培訓需求
對幼兒園教師的培訓需求進(jìn)行調查是開(kāi)展培訓活動(dòng)的前提，也是使培訓有效遷移的前提。當幼兒園教師被問(wèn)及在培訓前，培訓者或培訓機構向她們收集過(guò)關(guān)于培訓哪些方面的信息或建議時(shí)，南寧市示范幼兒園公辦園、未評級的公辦園及民辦園教師選擇“沒(méi)有收集過(guò)的”的人數比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓中及培訓后，培訓者或培訓機構向她們征求過(guò)什么建議時(shí)，也有部分教師表示“沒(méi)有征求過(guò)”。筆者通過(guò)對培訓者、幼兒園園長(cháng)的訪(fǎng)談了解到，在幼兒園教師培訓內容的決定者方面，主要來(lái)自于教研領(lǐng)導部門(mén)、培訓機構、園長(cháng)忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓需求調查，很少或根本沒(méi)有照顧到參加培訓的幼兒園教師的實(shí)際需求，培訓的時(shí)效性必然低下。
(四)部分幼兒園教師參加培訓帶有功利性
在對幼兒園教師參加培訓的原因進(jìn)行調查時(shí)，兩個(gè)等級的公辦園教師及民辦園教師選擇“評職稱(chēng)需要”的人數比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇“去參加培訓可以附帶某些收益”的人數比例分別為“12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %"。筆者通過(guò)對教師的訪(fǎng)談也了解到，部分教師參與培訓的功利意識濃厚。幼兒園教師不良的培訓動(dòng)機必然使培訓的質(zhì)量難以得到有效保證。
三、改進(jìn)我國幼兒園教師職后培訓的對策
(一)加強幼兒園教師培訓制度建設，改革培訓機制
在培訓講師、培訓機構與參訓的幼兒園教師之問(wèn)建立長(cháng)期、有效的聯(lián)系機制，并規范幼兒園教師職后培訓制度，適當均衡不同等級公、民辦幼兒園教師培訓機會(huì )。政府應該對幼兒園教師職后培訓進(jìn)行宏觀(guān)管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級幼兒園教師享有同等的職后培訓機會(huì )。尤其要規范幼兒園教師職后培訓制度，出臺獎懲條例，對各級各類(lèi)幼兒園特別是未評級民辦幼兒園教師職后參與培訓情況進(jìn)行監督。為解決當前幼兒園教師希望在工作期問(wèn)培訓但在工作期問(wèn)又沒(méi)有時(shí)問(wèn)參加培訓的窘境，應建立新型幼兒園教師職后培訓管理制度，使幼兒園教師的合法權利受到尊重。筆者認為我國政府應明文規定幼兒園教師在一定的工作年限后有權接受一定時(shí)問(wèn)的脫產(chǎn)培訓，且薪金照發(fā)。各級幼兒園可以根據園所實(shí)際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來(lái)參加培訓。
(二)重視培訓者的遴選、培訓
提高幼兒園教師職后培訓的質(zhì)量，培訓的師資隊伍質(zhì)量是關(guān)鍵。培訓教師是培訓內容的理解者和表達者，也是培訓方式的實(shí)際操作者，培訓教師能力和素養不同，培訓內容的編排、表達也不同，因此其培訓的效果也不同。參加培訓的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識背景不同、也處于不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，她們對職后培訓有著(zhù)不同的需求，所以對幼兒園教師培訓師資的選擇要嚴格而靈活。在對幼兒園教師進(jìn)行培訓者需求的調查上，更多的教師選擇在培訓中能把理論與實(shí)踐相結合的一線(xiàn)培訓者，因此，在培訓教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗、在幼兒園及培訓機構中有較高威望和認可度的教師承擔培訓任務(wù)。當前我國有必要加大對幼兒園培訓師資隊伍的培訓，提高專(zhuān)職培訓教師的比例，擴大培訓教師隊伍，構建適應不同層次培訓需要的培訓教師團隊，形成培訓師資網(wǎng)絡(luò )，使幼兒園職后培訓能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(三)重視幼兒園教師職后培訓需求的收集與分析
幼兒園教師對培訓的實(shí)際需求信息是開(kāi)展培訓的重要基礎，在培訓前對幼兒園教師的培訓需求信息進(jìn)行收集與分析是提高幼兒園教師職后培訓質(zhì)量的重要保證。筆者通過(guò)調查發(fā)現，當前幼兒園教師職后培訓存在忽視對幼兒園教師培訓需求進(jìn)行調查，在培訓內容的選擇上，幼兒園教師沒(méi)有多大參與權等問(wèn)題，這些問(wèn)題導致幼兒園教師參與培訓的積極性不高、培訓效果低下。筆者認為，幼兒園教師職后培訓必須要根據幼兒園教師的已有經(jīng)驗和具體實(shí)際，著(zhù)力解決他們在幼兒園教育教學(xué)中遇到的困難和思想上的困惑，而要了解這些情況，必須要對幼兒園教師的培訓需求進(jìn)行收集并進(jìn)行客觀(guān)分析。對幼兒園教師培訓需求進(jìn)行分析是以后培訓過(guò)程的依據，其科學(xué)性決定培訓內容、培訓方法和考核標準的科學(xué)客觀(guān)性，同時(shí)也是提高培訓實(shí)效性的前提。通過(guò)對幼兒園教師職后培訓的需求分析，才能更好的確定科學(xué)、合理、富有針對性的職后培訓內容;設計合理、有效的培訓形式;制定科學(xué)的評價(jià)方法，有效開(kāi)展培訓的后續活動(dòng)并能進(jìn)一步激發(fā)幼兒園教師參與培訓的積極性
(四)創(chuàng )新培訓形式，立足實(shí)踐
不管采用哪種培訓形式，均應遵循立足實(shí)踐的原則，讓參訓的幼兒園教師真正參與其中，親自實(shí)踐，強化培訓。采用參與式培訓方式為主的培訓方法，使教師親身體會(huì )主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的過(guò)程，以達到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓活動(dòng)�！�21在開(kāi)展參與式培訓的過(guò)程中要注意，培訓中的幼兒園教師自身知識儲備、經(jīng)驗較豐富，這就為她們學(xué)習的遷移創(chuàng )造了條件，為掌握新知識提供了廣泛、堅實(shí)的基礎。因此，培訓中要考慮到幼兒園教師的個(gè)性化，積極聽(tīng)取他們的觀(guān)點(diǎn)與建議，用引導的方式達到資源共享。與此同時(shí)，在培訓時(shí)，要積極發(fā)掘參訓的幼兒園教師中的佼佼者作為積極學(xué)習的榜樣。另外，在培訓過(guò)程中還可以有計劃的制定一些研究專(zhuān)題或給予一些實(shí)際的教學(xué)事件、案例，讓幼兒園教師相互觀(guān)察，在行動(dòng)中反思。同時(shí)積極創(chuàng )設實(shí)踐機會(huì )，讓參訓的幼兒園教師參與到實(shí)際的教學(xué)情境中去進(jìn)行行動(dòng)研究。
幼兒園老師論文15
一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議
(一)堅持“以師為本”的原則，實(shí)行規范化、民主化的管理
幼兒園全體教師既是管理的對象，又是管理的參與者。在傳統的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著(zhù)教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識水平，而且對管理也提出新的要求，集中體現在要求實(shí)現管理的規范性和民主性，要求管理的公開(kāi)、透明，渴望參與到管理中來(lái)。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評估等的制度上，在保證規范化的同時(shí)，也要鼓勵教師積極的提出自己的寶貴意見(jiàn)，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì )以主人翁的心態(tài)參與到管理中來(lái)。
(二)最大程度滿(mǎn)足教師的.需求，做到以情動(dòng)人
管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)導和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養老保險、醫療保險、子女上學(xué)等問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來(lái)。
(三)創(chuàng )造和諧的人際關(guān)系，做到真誠相待
人和人之間的相處難免會(huì )有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導，引導他們真正學(xué)會(huì )包容和體諒，學(xué)會(huì )進(jìn)行換位思考，樹(shù)立積極陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠得對待每一位身邊同事的。舉例說(shuō)明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當成是圓周，自己則是圓心，如果沒(méi)有了圓周，只有一個(gè)圓心是無(wú)法畫(huà)成圓形。由此，園長(cháng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺(jué)。對管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細細推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內容有一項內容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX地方集合�！痹诎l(fā)通知之前，領(lǐng)導人員認為這種是命令式的強制性的感覺(jué)，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來(lái)完全不一樣的效果。果然，老師們都覺(jué)得這樣的做法會(huì )有一種溫暖的感覺(jué)。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì )帶來(lái)管理效果的改變。
二、結語(yǔ)
人本主義心理學(xué)廣泛應用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現幼兒園管理的工作目標。
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