小學(xué)班級管理論文錦集15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)班級管理論文，歡迎大家分享。
小學(xué)班級管理論文1
一、班長(cháng)組閣制在小學(xué)班級管理中的優(yōu)勢
班長(cháng)組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統的競選。這種班級管理制度一方面滿(mǎn)足了學(xué)生對民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調動(dòng)學(xué)生干部在班級管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長(cháng)組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識，行使自身合法權利。班長(cháng)組閣制可以讓學(xué)生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會(huì )合作和體諒。同時(shí)，也培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的'提升，從而更好地實(shí)現班級管理，營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的班級氛圍。
二、班長(cháng)組閣制在小學(xué)班級管理中的缺點(diǎn)
班長(cháng)組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學(xué)生或者家長(cháng)可能沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長(cháng)的身份也仍然是一個(gè)執行者而非真正的管理者，他們無(wú)法真正獨立地進(jìn)行班級管理，而是依舊聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，也就根本無(wú)法發(fā)揮出班長(cháng)組閣制的優(yōu)勢。對于組閣成員的選擇也會(huì )出現問(wèn)題。因為組閣成員是由班長(cháng)委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長(cháng)根據個(gè)人情感等選擇組閣成員，出現“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進(jìn)行公示并且要通過(guò)班主任的審核才能正式生效。
三、結語(yǔ)
想要真正在小學(xué)班級管理中發(fā)揮出班長(cháng)組閣制的優(yōu)勢，首先要選出一個(gè)優(yōu)秀的班長(cháng)，作為整個(gè)隊伍的領(lǐng)頭人。班長(cháng)是否德才兼備，是否有較強的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長(cháng)組閣制效果的重要因素。在班長(cháng)組閣制形成之后，就應該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學(xué)生可以自主行使他們應有的權利，避免班長(cháng)組閣制流于形式。
小學(xué)班級管理論文2
小學(xué)班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。通過(guò)組建班委，培養優(yōu)秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長(cháng)期發(fā)展的班集體來(lái)說(shuō)，對學(xué)生各項習慣進(jìn)行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學(xué)化。
一、小學(xué)班級管理要有“心”
小學(xué)生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學(xué)習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛(ài)心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì )似的班級充滿(mǎn)了豐富多彩的班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問(wèn)題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學(xué)生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長(cháng)，負責自己組的組員各項常規考核。每個(gè)小組長(cháng)發(fā)放《小組長(cháng)手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛生、作業(yè)等多方面內容。各小組長(cháng)主要負責課堂紀律和作業(yè)數據匯總。班委會(huì )里面挑選出早讀、佩戴、衛生等方面的負責人統計相應內容，并把分數匯報給小組長(cháng)記錄。每日一張表格（學(xué)生常規考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開(kāi)專(zhuān)題主題班隊，表?yè)P并總結過(guò)去一周的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
�。ㄒ唬┯眯娜ビ^(guān)察，做到心中有“數”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任應有較強的觀(guān)察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀(guān)察學(xué)生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地說(shuō)，班主任觀(guān)察學(xué)生的面部表情，利用一切機會(huì )和場(chǎng)合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時(shí)總結和備注班級一天發(fā)生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個(gè)別學(xué)生。
�。ǘ┯眯娜ビ涗�，做到以“數”服人。教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導行的過(guò)程，理的.闡發(fā)、情的傳達、行的引導，往往借助語(yǔ)言“媒介”實(shí)現。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當面溝通時(shí)，難免說(shuō)教為主、理由停留在自我主觀(guān)意識上，難免出現口說(shuō)無(wú)憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長(cháng)手冊》，就能夠用數據事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級里面有個(gè)學(xué)生常常遲到，之前當面批評，還是沒(méi)有更改壞毛病。通過(guò)教師的當面談話(huà)，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開(kāi)始關(guān)注自己的出勤。
�。ㄈ┯眯娜ゼ�，做到獎罰有“數”。一個(gè)班級制定量化學(xué)生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規范》，特制定了積分卡制度。通過(guò)蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學(xué)生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開(kāi)班規制定，在這積分制度下，通過(guò)量化分數，制定小學(xué)生班級管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過(guò)程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和行為習慣進(jìn)行量化分數。為了科學(xué)化管理班級，獲得數據支持，讓學(xué)生深刻認識自己的不足。同時(shí)班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，班級反饋從“數”據中來(lái)，更要著(zhù)重實(shí)施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮第二小學(xué)
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小學(xué)班級管理論文3
摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過(guò)賞識教育創(chuàng )設良好的班級管理氛圍，引導學(xué)生積極發(fā)現自身閃光點(diǎn)，讓家長(cháng)也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識教育是承認每個(gè)人之間存在區別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內心所渴望的認同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P學(xué)生，精心引導學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強自信心，還維護學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自愛(ài)�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵?lèi)?ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨自從困難中走出來(lái)。面對學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應對學(xué)生報以積極的挖掘學(xué)生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長(cháng)或者是創(chuàng )新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì )越發(fā)努力刻苦學(xué)習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學(xué)生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養，這樣是幫助學(xué)生認識自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強自信心的基礎；在培養學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過(guò)程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習，在活動(dòng)期間，教師們從中細心引導他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開(kāi)朗的'學(xué)生，也有性格內向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng )建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng )造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過(guò)程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過(guò)家長(cháng)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對孩子造成的只會(huì )使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(cháng)對自我的價(jià)值感，增強自信心，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，培養不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì )自由快樂(lè )的成長(cháng)起來(lái)。
參考文獻：
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小學(xué)班級管理論文4
摘要：班級管理構建激勵機制培養學(xué)生的的自我管理藝術(shù)，強化他們的積極進(jìn)取精神，養成良好的生活和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；激勵機制；構建
班級管理是一門(mén)綜合的實(shí)踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進(jìn)行組織協(xié)調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進(jìn)取精神，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地規范他們的行為，養成良好的生活和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現高效班級管理。
一、實(shí)施目標激勵，培養學(xué)生的理想目標意識
有目標才有奮斗的動(dòng)力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個(gè)學(xué)生都能有目標，讓目標引領(lǐng)自己的生活和學(xué)習，做到方向明確，管理有效。小學(xué)已經(jīng)有了很強的集體意識，制定針對本班實(shí)際的班級管理目標，讓所有的學(xué)生都能?chē)@班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發(fā)他們實(shí)現目標的動(dòng)力，以目標為引領(lǐng)更好地規范他們的行為和習慣。同時(shí)，讓學(xué)生都能在班主任的指導下，在同學(xué)的幫助下，制定適合自己的學(xué)習目標和發(fā)展目標，制定短期目標和階段性發(fā)展目標，學(xué)生目標明確，就會(huì )照著(zhù)目標不斷努力。指導學(xué)生制定管理和學(xué)習目標一定要體現的科學(xué)性和操作性，讓學(xué)生感到目標不是很遙遠，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)現目標過(guò)程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學(xué)習和管理意識，逐步養成良好的學(xué)習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學(xué)生基礎較差，學(xué)習起來(lái)較為吃力，還沒(méi)有較好的學(xué)習習慣，此時(shí)引導他們能夠基于現實(shí)的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個(gè)數學(xué)公式等，然后再逐步擴大數量，提升難度。根據班級管理中存在一些學(xué)生具有不良習慣的問(wèn)題，可以針對這些學(xué)生制定相應的自我管理目標，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學(xué)幫助他、提醒他，一段時(shí)間以后，這位學(xué)生很快就有了非常大的轉變。對于實(shí)現目標的學(xué)生，教師和同學(xué)及時(shí)發(fā)現，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學(xué)說(shuō)加以標注和表?yè)P。
二、樹(shù)立學(xué)習榜樣，引導向先進(jìn)看齊
榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個(gè)榜樣，愿意成為那個(gè)楷模。小學(xué)班級管理中重視榜樣激勵，學(xué)生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學(xué)，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學(xué)生提供一定的'模仿，讓學(xué)生去選擇。通過(guò)向學(xué)生介紹榜樣的事跡，讓學(xué)生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規范自己的行到，養成良好的習慣。一些科學(xué)家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進(jìn)行教育和引導。還可以從學(xué)生身邊發(fā)現優(yōu)秀的榜樣，每個(gè)班級里都有學(xué)習和品行非常優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立這些典型能夠小學(xué)生從身邊人學(xué)習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領(lǐng)作用。這樣不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵，也是對其他學(xué)生的一種規范和激勵，學(xué)生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學(xué)去做就能成為榜樣，能夠實(shí)時(shí)觀(guān)察，處處學(xué)習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學(xué)習，成為學(xué)習的榜樣有無(wú)限的榮光，只有自己努力，也會(huì )成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進(jìn)作用，讓學(xué)生都向模仿看齊，都向榜樣學(xué)習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀(guān)察，及時(shí)尋找并樹(shù)立班級的學(xué)習榜樣，同時(shí)，做好榜樣的更換，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，能夠有機會(huì )成為榜樣，從而實(shí)現高效管理的目標，達到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的效果。
三、鼓勵學(xué)生競爭，增強自我管理潛力
競爭是一種最有有效班級管理方式，小學(xué)生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學(xué)生，都希望能夠在各種活動(dòng)中展現自己的能力和才能，都希望用行動(dòng)和成績(jì)證明自己的實(shí)力。班級管理中充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務(wù)，并到一定的階段進(jìn)行綜合評比，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，能夠更好地證明自己的價(jià)值，就會(huì )更加積極地參與班級管理，就會(huì )努力的學(xué)習，就能更好地展現自己的能力，從而不斷發(fā)掘學(xué)生的潛力，提高班級管理的效率和質(zhì)量，也以班級管理為手段，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目的。例如，為了更好地強化學(xué)生的紀律意識，提高他們的學(xué)習能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小組之間展開(kāi)競爭，看哪個(gè)小組的同學(xué)回答問(wèn)題最積極，哪個(gè)小組學(xué)生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀(guān)念，提高學(xué)習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學(xué)生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養他們的拼搏進(jìn)取精神。
四、做好評價(jià)激勵，堅持賞識教育管理
正確評價(jià)能夠很好地糾正他們在學(xué)習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表?yè)P能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動(dòng)力，讓學(xué)生向著(zhù)更高的目標努力。班級管理過(guò)程中一定要做好綜合評價(jià)，以素質(zhì)為核心，全面審視學(xué)生的學(xué)習、思想、品德、知識、能力等，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，看到學(xué)生的階段性發(fā)展和進(jìn)步。將學(xué)生的平時(shí)的表現能夠記錄檔案袋，將學(xué)生在平時(shí)的積極表現、各種特長(cháng)、各項進(jìn)步都能記錄在冊，并他們的進(jìn)行線(xiàn)性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學(xué)習和生活。同時(shí)，收錄不同階段對學(xué)生的各種評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)、任課教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)等，既要作為參考，又要鼓勵學(xué)生做好總結和反思，參照自己的各項評價(jià)，及時(shí)做好改進(jìn)和調整，不斷提高自己的學(xué)習和生活管理能力。評價(jià)管理以激勵賞識為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標，以學(xué)生為評價(jià)主體，堅持多元化和多樣化的評價(jià)管理，并且能夠多渠道對學(xué)生進(jìn)行反饋，通過(guò)各種發(fā)展性評價(jià)更好地激勵學(xué)生，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標。
總之，班級管理一項綜合性系統性工作，對學(xué)生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學(xué)生能夠得到更多的肯定和表?yè)P，能夠不斷激發(fā)他們的學(xué)習興趣，不斷鼓勵學(xué)生努力進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。
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[2]劉佩.班級管理的藝術(shù)在于恰當運用激勵機制[J].中小學(xué)校長(cháng).20xx(06
小學(xué)班級管理論文5
星期三下午課間活動(dòng)時(shí)間，張雨欣同學(xué)在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開(kāi)了一條一寸多長(cháng)的大口子，頓時(shí)血流如注�？伤麉s沒(méi)有到僅有五米之遙的校醫室進(jìn)行傷口處理，卻捂著(zhù)傷口哭著(zhù)跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個(gè)老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得老師喜愛(ài)。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴(lài)性，缺乏主見(jiàn)，缺乏獨立意識。
仔細想想在班級管理中，學(xué)生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長(cháng)時(shí)間都存在著(zhù)，尤其是小學(xué)。自然這樣的環(huán)境里出來(lái)的孩子就沒(méi)有主見(jiàn)，依賴(lài)心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見(jiàn)，這樣培養出來(lái)的人是很難適應現代社會(huì )發(fā)展和生活的要求。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的自主能力是多么重要。作為一個(gè)班主任應該如何在班級管理中培養學(xué)生的自主能力呢？
通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我覺(jué)得下面的策略比較有效，提出來(lái)和大家商榷。
一、制定班級自主管理的目標，增強學(xué)生自主參與的意識
制訂目標是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節。目標是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學(xué)生在目標競爭中不斷進(jìn)取。
接到新的班級，我會(huì )和全班同學(xué)商量制定班級奮斗的總目標：創(chuàng )設良好環(huán)境，形成健康向上的班級風(fēng)貌。要實(shí)現這個(gè)總目標需要全體同學(xué)的努力，這就需要每個(gè)同學(xué)確定自己的個(gè)人目標。
個(gè)人目標如何確立呢？通常我會(huì )根據學(xué)校工作的安排把活動(dòng)細化。如：比賽類(lèi)的活動(dòng)，學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環(huán)境比賽，四次主題班隊會(huì )比賽，國旗下講話(huà)評比，運動(dòng)會(huì )出場(chǎng)儀式比賽，廣播操比賽，書(shū)法比賽，藝術(shù)節上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)�；顒�(dòng)安排，我就召集全班同學(xué)來(lái)商量，確定每次活動(dòng)的負責人，根據實(shí)力確定我們在活動(dòng)中能夠取得的名次，要取得這些成績(jì)所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學(xué)生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng )造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開(kāi)學(xué)初定下的目標，學(xué)生開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始著(zhù)手準備，在各個(gè)階段去落實(shí)完成。
目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要盡可能地完成。因此，在設立目標時(shí)我是根據個(gè)人及班級具體情況設立跳起來(lái)能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動(dòng)中，我按照周次來(lái)制定目標：一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著(zhù)裝和佩戴�？�、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè)，（確實(shí)不會(huì )做，或者有特殊情況不能完成需要有家長(cháng)的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個(gè)同學(xué)都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標。有時(shí)一周一目標學(xué)生做起來(lái)比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來(lái)難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個(gè)小目標的實(shí)現都使他們產(chǎn)生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標奮進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來(lái)不容易，但是堅持下來(lái)了就會(huì )讓自己感到自己的成長(cháng)和進(jìn)步，感受到自己用自己的行為為這個(gè)班集體的建設做出的努力，體會(huì )到自己是一個(gè)有用的人。在形成習慣的同時(shí)也進(jìn)行自我教育。
另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個(gè)追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績(jì)，再看看你前面排名的哪一位同學(xué)，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學(xué)階段雖然反對公布成績(jì)和排名，我也反對把分數當作衡量學(xué)生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來(lái)選拔人才的制度下，我覺(jué)得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀(guān)點(diǎn)也是不可取的。所以我會(huì )告訴孩子他前面和后面孩子的成績(jì)，讓他明白自己的目標是誰(shuí)，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會(huì )有追趕的動(dòng)力。有句話(huà)說(shuō)得好：比賽就是動(dòng)力，大家都有過(guò)這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會(huì )快一點(diǎn)，自己被人追，自然也會(huì )跑得快一點(diǎn)，用盡全部的努力不就是做了最好的自己?jiǎn)�？如果每個(gè)人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風(fēng)貌呢？
在制定班級管理的目標中一定要讓每個(gè)孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時(shí)候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就會(huì )符合他們的實(shí)際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時(shí)制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。
二、創(chuàng )設班級自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
著(zhù)名的教育家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：班級像一個(gè)大家庭。班集體作為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(cháng)的搖籃。因此，建立好一個(gè)班級，要培養好一個(gè)班級的集體榮譽(yù)感。班主任要激發(fā)他們對集體事情的'關(guān)注的熱情，興趣是最好的老師，要營(yíng)造自主管理的班級，就要激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。
每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內發(fā)揮作用，得到價(jià)值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔任責任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書(shū)管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個(gè)孩子都有展示才氣，獲得成功的機會(huì )。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中，看到本身的價(jià)值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發(fā)其參與班級活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在具體安排時(shí)，我本著(zhù)揚長(cháng)避短，增強自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則。如杜鯤洋同學(xué)工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優(yōu)秀的成績(jì)，我就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了一個(gè)崗位叫做班主任助理，由她負責對班級干部的培訓，負責召開(kāi)班干部會(huì )議，及時(shí)指導各個(gè)部門(mén)做好工作，盡量學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生們自己來(lái)解決。張語(yǔ)欣、周心悅同學(xué)畫(huà)畫(huà)水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學(xué)期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學(xué)按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、墻報出好后還要進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生輪流出墻報，有了他們的指導，我是既省心又開(kāi)心，因為孩子們一次比一次有進(jìn)步，幾年下來(lái)，好多同學(xué)都趕上老師的水平了！谷新研同學(xué)愛(ài)打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長(cháng)可有意見(jiàn)了，反正老師在教室里，她表現不錯，老師一走，就跟班干部對著(zhù)干。于是干脆也讓她也來(lái)做早讀班長(cháng)，馮婉琪當上早讀班長(cháng)了，立刻就有了展示的平臺，通過(guò)鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！
此外，我還讓學(xué)生主動(dòng)挖掘班級崗位，看看有沒(méi)有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學(xué)實(shí)在是找不著(zhù)崗位，沒(méi)有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說(shuō)要負責垃圾桶。我說(shuō)垃圾桶有什么好負責的，他說(shuō)他要保證課間垃圾桶里沒(méi)有垃圾。我說(shuō)那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說(shuō)不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環(huán)境，每人自己帶個(gè)垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學(xué)才可以打包分類(lèi)放在垃圾桶。后來(lái)學(xué)校搞環(huán)保垃圾分類(lèi)，我們班早就形成習慣了。多好��！
考慮到學(xué)生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔任一個(gè)角色。這種方式，分工細致具體，頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習的機會(huì )，而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動(dòng)，在集體活動(dòng)中提高他們的能力，促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。
三、注重班級自主管理的指導，提高學(xué)生自主參與的能力
把班級還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級的管理活動(dòng)。但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)班主任老師的指導和幫助。
首先，競選班干部。過(guò)去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學(xué)生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才華，我在班上實(shí)行班干部競選制，只要自己認為適合哪個(gè)職位或想擔任哪個(gè)職務(wù)，都可以參加競選，每人寫(xiě)一份演講稿進(jìn)行演講，讓其他同學(xué)根據演講和平時(shí)工作能力對競選者進(jìn)行投票。通過(guò)參與競選，使學(xué)生有了自我表現的機會(huì )。
其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過(guò)程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會(huì )明確各個(gè)崗位的具體職責，參照魏書(shū)生老師的部分做法，聯(lián)系班級實(shí)際情況，我幫助班委會(huì )確定的基本分工。如班長(cháng)：負責班內全面工作，組織班內、學(xué)校的各種活動(dòng)。副班長(cháng)：協(xié)助班長(cháng)和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動(dòng)。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動(dòng)的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動(dòng)等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學(xué)及時(shí)反饋評優(yōu)結果。寫(xiě)好班會(huì )的標題等�？拼恚杭皶r(shí)收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學(xué)習情況，作業(yè)情況等及時(shí)通報給任課教師和值周組的記錄組長(cháng)進(jìn)行登記張榜等等。這一點(diǎn)很重要，每一個(gè)崗位的學(xué)生通過(guò)崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。
第三、增設值日班長(cháng)。除了班長(cháng)，還設立一名值日班長(cháng)，值日班長(cháng)是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長(cháng)一起組織學(xué)生參加當天的各種集體活動(dòng)，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級自我管理的機會(huì )和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動(dòng)中得到發(fā)展。
第四，建立監督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長(cháng)輪流當，誰(shuí)來(lái)制約他們呢？他們畢竟是小學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學(xué)生對班干部的工作有意見(jiàn)，可以進(jìn)行投訴，由監督崗的成員進(jìn)行調查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學(xué)會(huì )了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時(shí)，更感到一種責任，一種制約。
最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進(jìn)行先進(jìn)小組的競爭，在小組里可以進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人的競爭，通過(guò)評選，可以為表現最優(yōu)秀的小組及個(gè)人照一張相，并打印出來(lái)，貼在展示欄。沒(méi)有競爭就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng )新。通過(guò)競爭使每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責任，學(xué)生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會(huì )充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)朝氣。
剛開(kāi)始時(shí)，班主任要事無(wú)巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時(shí)甚至要以身作則，親力親為�；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I(lǐng)之后，就要引導學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時(shí)，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng )造條件和機會(huì )。最重要的一點(diǎn)，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當作班級的主人時(shí)，才會(huì )有班級之間的力爭上游，才會(huì )有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會(huì )真正自我教育，自我管理。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的教育是自我教育。 魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學(xué)生的自主管理能力一定會(huì )更強，當真正到達不用揚鞭自?shī)^蹄這一境界時(shí)，我們也將體會(huì )到作為一個(gè)班主任是多么的幸福！
小學(xué)班級管理論文6
摘要：在農村小學(xué)中，班主任的地位和形象對于學(xué)生的影響是非常重要的。作為小學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習的引導者，班主任的角色對小學(xué)生的學(xué)習生涯具有決定性的作用與意義。所以說(shuō)，作為班主任需要有高度的責任心對班級進(jìn)行管理，需要在管理中運用一些對策與措施對學(xué)生進(jìn)行引導，以培養初入校門(mén)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生今后的學(xué)習生涯提供基礎保障。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；班主任；班級管理；小學(xué)生
義務(wù)教育的實(shí)施使得小學(xué)生的學(xué)習壓力得到緩解，升學(xué)的競爭性已不再是小學(xué)生需要面對的問(wèn)題。但是伴隨現代教育的改革，對學(xué)生的要求也逐漸提高。本文就對農村小學(xué)班主任對班級管理中的一些措施進(jìn)行分析與總結，以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。
一、當前農村小學(xué)生現狀分析
當前的農村學(xué)校小學(xué)生基本都能夠遵守學(xué)校紀律，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，具有較強的執行力。但是，因為農村家長(cháng)的文化水平普遍較低，受這個(gè)因素的影響，在對孩子的輔導環(huán)節比較薄弱，加上現在對孩子的過(guò)度寵愛(ài)，造成部分學(xué)生的自理能力較差。對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大比例的家長(cháng)常年在外打工，小學(xué)生與爺爺奶奶生活的現象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴重制約著(zhù)學(xué)習效率。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，有些孩子就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的挑戰。比如說(shuō)，性格偏激、倔強、孤僻，甚至有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，逃學(xué)、曠課、上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等。而且隔代溺愛(ài)有可能會(huì )導致小學(xué)生養成“好吃懶做”的習慣，從而在學(xué)習中不愛(ài)動(dòng)腦筋、不聽(tīng)教師話(huà)等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責任心，在學(xué)習與生活中采取有效的措施對小學(xué)生進(jìn)行引導、關(guān)懷、教育，從而使小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、生活習慣以及積極的心理來(lái)對待學(xué)習與生活，為小學(xué)生的全面發(fā)展健康提供必要條件。
二、班主任班級管理的措施與方法
1.全面了解學(xué)生情況
作為班主任，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與生活。首先，要對每位學(xué)生進(jìn)行詳細了解，包括學(xué)生的家庭情況、生活習慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學(xué)生的具體情況，才能夠在學(xué)習中做到因材施教，才能明白學(xué)生的生活需求，并及時(shí)進(jìn)行幫助，使每位學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習中能夠輕裝上陣，全身心投入到學(xué)習中。在學(xué)習中更要對學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)進(jìn)行了解，并與學(xué)生打成一片，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生形成良好的溝通習慣，在遇到困難時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2.善于鼓勵
對于小學(xué)生而言，沒(méi)有什么比得上得到班主任的表?yè)P與鼓勵的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵的作用，在課堂上要靈活掌握表?yè)P與鼓勵的使用頻率，做到恰到好處，使其既能發(fā)揮作用又不至于使學(xué)生感覺(jué)到故意使用，以免使表?yè)P和鼓勵變得普通化，失去其原有的'作用與效力。班主任不僅要在學(xué)習中進(jìn)行鼓勵，對于生活中的細節也要進(jìn)行積極的引導與鼓勵。比如，學(xué)生在回到家后主動(dòng)幫助家長(cháng)做家務(wù)，班主任了解后也要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，從而起到對其他學(xué)生的引導作用。
3.建立良好的班級制度，培養學(xué)生的自主管理能力
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有較強的執行力，特別是在班主任鼓勵下，對于班級制度的執行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢，制定相關(guān)的班級制度對小學(xué)生進(jìn)行約束與引導，對于比較遵守的學(xué)生進(jìn)行公眾表?yè)P，樹(shù)立典范，在約束的環(huán)境中使小學(xué)生形成良好的紀律性。同時(shí)，班主任可以建立輪流班委會(huì )制度，讓每位學(xué)生都能夠體驗到管理班集體的榮譽(yù)感和責任感，增強小學(xué)生的責任心，并提高自主管理班級的意識，從而提高小學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力，為以后小學(xué)生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎。
4.及時(shí)與家長(cháng)溝通
家長(cháng)是學(xué)生的第二個(gè)教師，家長(cháng)要配合學(xué)校的教育，對學(xué)生進(jìn)行教育。作為班主任要定期開(kāi)展家長(cháng)會(huì )，做到及時(shí)與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通與交流，并督促學(xué)生家長(cháng)對自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(cháng)會(huì )上，要對學(xué)生的積極表現進(jìn)行表?yè)P與鼓勵，對于學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)要進(jìn)行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長(cháng)，以防打消學(xué)生的積極性。通過(guò)交流分析，使家長(cháng)認識到自己對孩子管理上的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，從而能夠正確及時(shí)地引導家長(cháng)對孩子的管理，為小學(xué)生的身心發(fā)展提供基本保障�？傊�，班主任對班集體的管理對于農村小學(xué)生的影響非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應該是和藹可親的、責任心非常強的、對學(xué)生非常了解的、對學(xué)生的要求能夠時(shí)刻關(guān)心的教師。只有這樣，才能使小學(xué)生在學(xué)習生涯中形成良好的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，引導學(xué)生身心健康地發(fā)展，從而為社會(huì )培養出更多的全面人才奠定基礎。
作者:劉輝 單位:山東省濟寧市兗州區漕河鎮前邴小學(xué)
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小學(xué)班級管理論文7
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破
無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境
（一）管理觀(guān)念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。
（二）管理模式單一
受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的'熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破
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在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的對策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。
�。ㄈ┌l(fā)揮“小團體”的作用針
對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。
參考文獻：
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小學(xué)班級管理論文8
班級管理，就是以學(xué)生的年齡、認識水平和所學(xué)新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，并對各個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行知識講授，生活、學(xué)習、勞動(dòng)等方面在各自班級中進(jìn)行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個(gè)教學(xué)單位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)突出的地位，發(fā)揮著(zhù)重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的基本環(huán)境和場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，組建和培養一個(gè)優(yōu)秀的班級對于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著(zhù)深遠的歷史意義和現實(shí)意義。
那么，如何針對小學(xué)生的特點(diǎn)對班級進(jìn)行科學(xué)、有效的建設和管理，實(shí)現最佳的教學(xué)效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還是一門(mén)藝術(shù)，是一種快樂(lè )。許多人說(shuō)：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實(shí)，班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復雜，在從事教學(xué)工作之余，每天置身于學(xué)生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學(xué)生的學(xué)習、生活、紀律、衛生，小到穿衣、吃飯、睡覺(jué)、生病等等有忙不完的事，談不完的話(huà)，問(wèn)題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會(huì )到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開(kāi)展班級管理工作便能得心應手，往往會(huì )達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實(shí)踐中，應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：
一、選拔和培養得力的班干部。
班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個(gè)班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級管理工作的成與敗。在選用班干部時(shí)，應注意幾個(gè)問(wèn)題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過(guò)多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團結同學(xué)、積極熱情、辦事認真、愿意為同學(xué)服務(wù)，又有一定組織能力和特長(cháng)的同學(xué)擔任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對他們的培養。首先，要根據每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際，分配他們的工作；其次，要努力培養班干部的責任心，讓他們確實(shí)負起責任來(lái)，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問(wèn)老師，這時(shí)，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問(wèn)題。第四，要培養班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿(mǎn)心理的產(chǎn)生，而且使他們意識到，越是班干部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學(xué)們學(xué)習的榜樣�？傊�，一個(gè)班級擁有一支強干的班干部隊伍，才會(huì )更有利于教師管理工作的展開(kāi)和班級的健康發(fā)展。
二、嚴格要求學(xué)生，使之從小養成良好的學(xué)習、生活習慣，同時(shí)也要注意做好后進(jìn)生的工作。
小學(xué)階段是個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養成了怎樣的學(xué)習、生活習慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一個(gè)學(xué)生的表現，只有每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都提高了，才會(huì )有整個(gè)班級的進(jìn)步。一個(gè)班集體就如一臺機器，而每位學(xué)生則是組成這臺機器的各個(gè)部分，只有機器的每個(gè)部位都處于良好的狀態(tài)，機器才能正常運轉。抓好后進(jìn)生工作，是整個(gè)班級進(jìn)步的重要前提。因此，教師要對每個(gè)學(xué)生，都要從各個(gè)方面進(jìn)行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學(xué)習上的仔細、認真，勤于思考，勤學(xué)好問(wèn)等；生活上的樂(lè )于助人、寬以待人、團結同學(xué)、懂理貌、講文明、愛(ài)勞動(dòng)等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對后進(jìn)生的關(guān)心和培養，不能放松對這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些學(xué)生彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過(guò)班上好的同學(xué)，使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。
三、創(chuàng )設班內良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生成為班級管理的主人。
班內良好的集體氛圍，是教師順利開(kāi)展工作和學(xué)生正常學(xué)習、生活的重要保證。班內要創(chuàng )設良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵。只有學(xué)生感到老師的平易近人，可親可敬，才會(huì )更樂(lè )于接受老師提出的要求，使班上每一個(gè)成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，班主任要努力倡導同學(xué)之間建立一種團結友愛(ài)的關(guān)系。為此，教師要善于針對本班學(xué)生的實(shí)際，采取一些有效措施來(lái)密切同學(xué)之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造交往的機會(huì )，從而使同學(xué)之間加深了解，增進(jìn)友誼，進(jìn)而在班內形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團結友愛(ài)的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂(lè )和溫暖。
�。�1）班主任要多啟發(fā)、引導好學(xué)生。
除了抓好班干部隊伍這個(gè)領(lǐng)導班子外，還要引導學(xué)生積極參與，共同管理，創(chuàng )建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策，可以班會(huì )、座談會(huì )的形式，也可以設立意見(jiàn)箱。如在班上搞變廢為寶的活動(dòng)，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來(lái)，裝在袋子里，滿(mǎn)了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣(mài)錢(qián)。這樣，不但保持了學(xué)校環(huán)境衛生，而且賣(mài)得的錢(qián)還可以作為班上活動(dòng)的開(kāi)支。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性被激發(fā)了，學(xué)生之間有了交流的機會(huì )，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學(xué)生感受到班集體的力量，同學(xué)之間團結合作的愉悅。
�。�2）多與學(xué)生交流，進(jìn)行思想品德教育，充分開(kāi)展批評和自我批評。學(xué)生畢竟還小，難免會(huì )犯錯誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生交朋友。通過(guò)相互交流，相互了解，引導學(xué)生開(kāi)展批評和自我批評。提醒學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，什么是對的，什么是錯的；什么可以做，什么不能做，讓學(xué)生形成正確的.是非觀(guān)，人生觀(guān)。在日常生活、學(xué)習中，一方面，要善于發(fā)現學(xué)生的好思想，好品德，好行為，并及時(shí)給與表?yè)P和鼓勵；另一方面，要盡早發(fā)現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時(shí)進(jìn)行批評教育，使不良言行盡快改正。同時(shí)，利用班會(huì )、周會(huì )課向學(xué)生進(jìn)行集體主義，愛(ài)國主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學(xué)生家長(cháng)的情感性，和學(xué)生家長(cháng)建立良好的和諧關(guān)系。
和諧的社會(huì )、社會(huì )的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實(shí)現的。培養新型的實(shí)用優(yōu)秀人才，是需要學(xué)校、社會(huì )、家庭共同來(lái)教育和管理的。家長(cháng)評論學(xué)校往往從班主任開(kāi)始，因為班主任與他接觸最多。家長(cháng)的評價(jià)認可程度，對學(xué)校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會(huì )到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(cháng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長(cháng)的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪(fǎng)交流溝通，也經(jīng)常打電話(huà)與家長(cháng)取得聯(lián)系，向家長(cháng)回報子弟在學(xué)校的情況，向家長(cháng)匯報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習、生活、遵守紀律等，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性；也在很大程度上受到了家長(cháng)的歡迎，收到了很好的教育教學(xué)效果。
人與人的交往，總是伴著(zhù)情感的交流。交往必須強化角色知覺(jué)，樹(shù)立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學(xué)生家長(cháng)之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時(shí)，班主任在學(xué)生家長(cháng)面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實(shí)事求是地向家長(cháng)反映學(xué)生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點(diǎn)不阿諛，講缺點(diǎn)不帶氣，遇到問(wèn)題心平氣和，家長(cháng)高言，我不高語(yǔ)。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時(shí)，班主任還應該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂(lè )，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學(xué)生交往中的無(wú)能，去通過(guò)家長(cháng)尋找懲治的手段。至于談話(huà)的內容、形式、語(yǔ)氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開(kāi)拓創(chuàng )新精神，與時(shí)俱進(jìn)，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語(yǔ)氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導、教育學(xué)生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融，促進(jìn)班主任、家長(cháng)、學(xué)生相互協(xié)調、和諧的合力效應，達到最好的教學(xué)效果。
此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習慣和淵博的學(xué)識來(lái)引響學(xué)生，陶冶學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護。提倡民主管理，科學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班級的主體，學(xué)習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問(wèn)題都要公正、無(wú)私，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，作為自己的行為準則。同時(shí)，教師和班主任要大度，允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權，公開(kāi)班級所有事物，不搞一言談。
小學(xué)班級管理論文9
摘要：不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)都不一樣，個(gè)體之間也存在著(zhù)很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細心；愛(ài)心；耐心
新課程標準指出：教育要“為了一切學(xué)生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國的花朵，“花兒”的成長(cháng)離不開(kāi)“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng)，這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護每一朵“花兒”。
1細心呵護“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會(huì )因為從小成績(jì)好，常受到父母和老師的表?yè)P，從而自以為是，驕傲自滿(mǎn)，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長(cháng)經(jīng)常自恃著(zhù)成績(jì)好，出口諷刺成績(jì)較差的學(xué)生。我意識到了，不能再讓班長(cháng)目中無(wú)人，唯他獨尊了。利用課余時(shí)間，我把班長(cháng)叫到辦公室了解情況后，并沒(méi)有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學(xué)霸花”上，過(guò)分嚴厲的批評，會(huì )讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會(huì )助長(cháng)他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評與表?yè)P他們，細心地呵護他們，讓他們在陽(yáng)光下開(kāi)得更燦爛。
2愛(ài)心澆灌
“無(wú)名花”在班級里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無(wú)聞，沒(méi)有一鳴驚人的成績(jì)，也不會(huì )調皮搗蛋，他們往往會(huì )被老師放置到“安全島”上，成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛(ài)心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現他很講衛生。于是，我采用了以表?yè)P為主的攻略，在每周的文明衛生檢查中都表?yè)P他。一段時(shí)間過(guò)后，他成為了班里講衛生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了�？磥�(lái)，“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的，只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學(xué)習上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個(gè)班總會(huì )存在品行或學(xué)習等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱(chēng)之為“學(xué)困花”。他們人數雖然少，但能量卻不小，常常會(huì )拖班級的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀律差、學(xué)習差、思想落后，人稱(chēng)“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現他們學(xué)習懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習成績(jì)差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進(jìn)行教育，但過(guò)不多久，他們又故病重犯。為了轉化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛(ài)，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導
“學(xué)困花”本來(lái)就對學(xué)習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設計難度較低的問(wèn)題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來(lái)，對他們進(jìn)行多樣評價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的.喜悅。
3.3幫扶前進(jìn)
我采用了“一幫一”的方法，讓成績(jì)好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績(jì)的差距。
3.4分層作業(yè)
在課堂練習時(shí)，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進(jìn)行表?yè)P或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會(huì )留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。
3.5家校合力
要轉化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀(guān)察、勤交流、勤電訪(fǎng)”，及時(shí)把孩子的表現向家長(cháng)匯報，讓家長(cháng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴格要求，我發(fā)現“3大金剛”的課堂紀律好轉了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀律好轉的這一閃光點(diǎn)，在班會(huì )課隆重地表?yè)P獎勵了他們。雖然后來(lái)又出現了一些反復，但我知道，這是轉化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，持之以恒地、耐心地引導、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達到正常水平，如期開(kāi)放�！笆澜缟蠜](méi)有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’�！彼�，在班級這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)！
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小學(xué)班級管理論文10
一、傳統教學(xué)管理下的小學(xué)畢業(yè)班級狀況
當前，在許多學(xué)校的教學(xué)管理模式中，一體化模式和班級相對約束仍然是被廣泛采用的教學(xué)管理，而這樣的管理方式體現出的是班級的整體性和一致性，但將學(xué)生的自主個(gè)性和獨立想法，以及創(chuàng )新班級的開(kāi)展全盤(pán)忽略。這種教育方式會(huì )因為學(xué)生隨著(zhù)年級增長(cháng)和思維的發(fā)展出現很多變化，尤其在畢業(yè)班中常常會(huì )出現學(xué)生因為學(xué)校老師過(guò)于管制而出現很大的逆反心理，這樣會(huì )使班級會(huì )出現一些不應該出現的問(wèn)題。對于小學(xué)畢業(yè)班的班級，老師在管理上很大程度上應采取嚴抓的態(tài)度，采取力度非常大的教育和管理，盡管這在一定程度上保證了學(xué)生的在畢業(yè)班的認真學(xué)習，但這樣過(guò)于死板的管理卻只是解決了他們的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，而且收獲甚微。正如很多學(xué)者提到的那樣，在班級管理的過(guò)程中，老師單純的將自己擺在一個(gè)教師權利至上的地位，過(guò)分強調管制和嚴抓，往往會(huì )釀成反效果。因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生已經(jīng)不像當初剛踏進(jìn)小學(xué)那樣無(wú)知，而且現代化社會(huì )充斥著(zhù)太多不同的思想，讓畢業(yè)班的.學(xué)生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過(guò)分抹殺學(xué)生的自我意識，強制性地讓學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習處于一種集體化的方式，會(huì )讓學(xué)生的自我發(fā)展變得單調和無(wú)趣，也讓班級管理處于尷尬的地位。
二、小學(xué)畢業(yè)班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識到集體的重要性。
2.在學(xué)習指導上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習已經(jīng)不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì )逐漸體現出來(lái)，這時(shí)候為了提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jì)，需要老師在學(xué)習指導上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對不同學(xué)生提出不同疑問(wèn)，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識并促進(jìn)學(xué)習成績(jì)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長(cháng)對這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步，這時(shí)老師對學(xué)生的心理變化的持續關(guān)注就顯得非常重要，因為不管什么類(lèi)型的升學(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級管理中，老師還要對學(xué)生加強心理疏導，讓他們帶著(zhù)輕松的心情學(xué)習，這樣常常會(huì )讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jì)。班級的管理建設往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養，甚至之后的學(xué)習生活都會(huì )因為畢業(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì )讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級管理會(huì )讓小學(xué)畢業(yè)班級加強凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現真正的改變，才能讓畢業(yè)班級變得更加富有生機，讓學(xué)生更加積極向上。
小學(xué)班級管理論文11
加強留守兒童的教育管理，是解除外出務(wù)工人員后顧之憂(yōu)、構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的迫切要求，是培育壯大勞務(wù)經(jīng)濟、促進(jìn)農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要。
留守兒童存在的主要問(wèn)題可概括為“四個(gè)缺少”：
一是情感上缺少關(guān)愛(ài)。
長(cháng)期與父母遠離，有的性格上比較孤僻、缺乏自信、自卑閉鎖，有的不太關(guān)心他人和集體，有的缺乏感恩意識，少數的甚至對父母充滿(mǎn)怨恨、逆反心理嚴重。
二是行為上缺少管教。
“隔代監護”導致寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，有的癡迷于電視、網(wǎng)絡(luò )，有的行為任性驕縱，有的年齡大一點(diǎn)的留守兒童還抽煙、喝酒，個(gè)別嚴重者甚至打架斗毆。
三是學(xué)習上缺少輔導。
祖輩文化少，難于監督學(xué)業(yè)的完成情況，更缺乏輔導學(xué)習的能力，少數留守兒童產(chǎn)生“讀書(shū)不如掙錢(qián)”的錯誤認識，有厭學(xué)情緒。
四是維權上缺少幫助。
留守兒童的正當權益難以得到有效維護，特別是與行為上缺少管教相對應，部分留守兒童存在安全隱患。近年來(lái)發(fā)生的學(xué)生安全事故中，全部是雙親在外的留守兒童而且都是在校外發(fā)生的。
針對留守兒童中“四個(gè)缺少”問(wèn)題，尤其是缺少情感關(guān)愛(ài)是最核心、最關(guān)鍵、最基本問(wèn)題，針對“四個(gè)缺少”，就應該開(kāi)展“四親活動(dòng)”。
一、開(kāi)展“四親活動(dòng)”的主要內容：“四親活動(dòng)”，即親情式關(guān)愛(ài)，親情式管教，親情式幫學(xué)，親情式維權。
一是增加親情式關(guān)愛(ài)。
通過(guò)加強留守兒童與其父母親的交流溝通、加強留守兒童與其監護人的溝通、營(yíng)造全社會(huì )關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍等措施，讓留守兒童享受到各種各樣的親情關(guān)愛(ài)。如在學(xué)校探索設立了“親情溝通電話(huà)”、“心里驛站”“周末親情邊線(xiàn)制度”，由班主任老師督促學(xué)生定期與父母親溝通。
二是強化親情式管教。
通過(guò)強化相關(guān)部門(mén)的職能作用和鎮村干部的.協(xié)同監管、強化校內對留守兒童的監管、強化家庭對留守兒童的監管，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的監管網(wǎng)絡(luò )，確保對留守兒童的管教不出現斷層或空檔。提倡“三關(guān)”管教，即把留守兒童當做是熟人的孩子，多一份關(guān)注性的責任管教；當做是好友的孩子，多一份關(guān)心性的友情管教；當做是自己的孩子，多一份關(guān)愛(ài)性的親情管教。
三是落實(shí)親情式輔導。
通過(guò)老師結對幫扶、學(xué)生結對幫扶、集中定點(diǎn)義務(wù)輔導等多種措施，保證留守兒童的家庭作業(yè)有人監督完成，有人進(jìn)行學(xué)習輔導。
四是配套親情式維權。
通過(guò)落實(shí)法制副校長(cháng)、開(kāi)設法制課、加強法制教育和安全教育，開(kāi)設留守兒童法律服務(wù)窗口、提供義務(wù)法律援助、特別是加強對留守兒童的安全保護等措施，確保留守兒童的合法權益得到切實(shí)維護。
二、開(kāi)展“四親活動(dòng)”的目標任務(wù)：
一是保障留守兒童都能接收義務(wù)教育。
將農村留守兒童接受義務(wù)教育工作納入普及義務(wù)教育的重要內容，特別是納入“兩基”迎國檢準備工作的重要內容，督促村委會(huì )、學(xué)校與留守兒童家長(cháng)（或監護人）共同簽訂《留守兒童教育管理責任書(shū)》，明確鎮、村兩級和學(xué)校的責任，保證全鎮留守兒童中的中、小學(xué)適齡兒童入學(xué)率、畢業(yè)生升學(xué)率、完成率、輟學(xué)率等各項指標均達到國家規定的指標或控制的標準。
二是促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。
加強農村留守兒童的親情教育、思想道德教育、法制教育、行為規范教育，開(kāi)展多種多樣的關(guān)愛(ài)教育和情感撫慰，彌補家庭教育缺失，促進(jìn)其身體、心理、品格健康成長(cháng)和發(fā)展。
三是加強留守兒童的行為管教。
落實(shí)留守兒童的監護責任主體和監護責任，對沒(méi)有監護能力的監護人，由村組和學(xué)校共同督促學(xué)生家長(cháng)落實(shí)第二監護人。加強社會(huì )各界的協(xié)同監管，特別是防止出現學(xué)校管教與家庭管教的脫節，防止校內管教與校外管教出現空檔。
四是維護留守兒童的合法權益。
加大留守兒童權益保護力度，為留守兒童提供生活保障和安全保障，確保留守兒童合法權益不受侵害。
三、創(chuàng )新思維方式和工作機制，增強工作的實(shí)效性。
（一）探索全社會(huì )齊抓共管機制。
一是政府部門(mén)專(zhuān)門(mén)成立了“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作領(lǐng)導小組，把此項工作納入重要的議事日程。
通過(guò)財力、物力、人力的合理配置，不斷完善農村社會(huì )公共服務(wù)機制和設施建設，切實(shí)為農村留守兒童提供服務(wù)。同時(shí)，要求各村各單位要因地制宜，結合實(shí)際創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，積累經(jīng)驗。
二是明確工作職責，進(jìn)行專(zhuān)項工作考核。
按照“屬地管理，分級負責，分級落實(shí)”的要求，并將工作開(kāi)展情況作為年度工作考核內容。
三是營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。
充分利用有線(xiàn)電視、宣傳標語(yǔ)、流動(dòng)宣傳車(chē)、文娛宣傳隊等宣傳媒體和宣傳方式，開(kāi)展了“開(kāi)展四親活動(dòng)，情系留守兒童”主題宣傳活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì )真心關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。通過(guò)以上措施，形成了黨委總攬全局、學(xué)校牽頭落實(shí)、上下聯(lián)動(dòng)、各方互動(dòng)、全社會(huì )共同參與的工作格局。
（二）探索多渠道交流溝通機制。
通過(guò)建立留守兒童檔案袋，做到知曉留守兒童基本情況及成長(cháng)情況、知曉其在家監護人情況及監護落實(shí)情況、知曉其父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)。
一是留守兒童與其父母定期溝通。
有的留守兒童整整一學(xué)期都難與父母溝通一次，父母在外也不聞不問(wèn)。學(xué)校要求留守兒童每月至少與父母溝通一次，越多越好。開(kāi)展“我與父母話(huà)家�！敝黝}活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，集中、定點(diǎn)引導學(xué)生周末在網(wǎng)上與父母面對面交流。
二是學(xué)校與其監護人、其父母和留守兒童隨時(shí)溝通。
我校嘗試安排了一名“心理咨詢(xún)老師”，結果該老師成為全校最受學(xué)生歡迎的老師。
三是要求監護人、自愿的“代理家長(cháng)”要隨時(shí)過(guò)問(wèn)留守兒童的學(xué)習、生活和思想動(dòng)態(tài)。
四是駐村干部和村組干部要作為自己的工作職責，隨訪(fǎng)留守兒童家庭。
（三）探索相關(guān)人教育培訓機制。
一是加強學(xué)生父母親的引導和教育。
國際基礎教育界有一句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(cháng)�！� 通過(guò)發(fā)出倡議書(shū)、致留守兒童家長(cháng)的公開(kāi)信等方式，引導農村父母正確處理“票子”和孩子的關(guān)系，引導和提倡單親外出或父母親定期回家探望，防止出現“富了這一代，垮了下一代”的現象。
二是加強在家監護人的教育培訓。
每學(xué)期舉辦兩次監護人專(zhuān)題培訓，引導他們科學(xué)加強留守兒童的教育管理。
三是加強留守兒童的情感教育、自立教育，包括開(kāi)設留守兒童心理健康教育課，引導他們正確認識父母的外出務(wù)工行為，澄清“讀書(shū)不如掙錢(qián)”等模糊錯誤認識，同時(shí)，激發(fā)留守兒童自立自強、自尊自信。
（四）探索多形式結對幫扶機制。
一是本著(zhù)完全自愿、負責的精神，逐步規范“代理家長(cháng)”制、學(xué)生寄讀制、委托老師制、親友監護制等幫扶機制，進(jìn)一步明確其責任與義務(wù)，特別是安全管教的責任。
二是發(fā)動(dòng)干部職工黨員和社會(huì )有識之士，奉獻愛(ài)心，通過(guò)多種形式結對幫扶留守兒童。
三是在學(xué)校開(kāi)展多種多樣的幫扶活動(dòng)。在學(xué)校開(kāi)展了“讓書(shū)香伴留守兒童健康成長(cháng)”、“用真情撐起留守兒童的那片藍天”、“愛(ài)心接力”、“牽手三年行”等主題活動(dòng)，讓留守與非留守兒童結對幫扶，共同成長(cháng)。
四是對“問(wèn)題兒童”實(shí)行“一幫一”，即一個(gè)教師幫助一個(gè)“問(wèn)題兒童”，將幫扶情況寫(xiě)進(jìn)成長(cháng)檔案袋，反饋到村組。寒暑假期間，交給村組干部繼續跟蹤幫扶。 五是努力為留守兒童辦好事、實(shí)事。如留守兒童在讀寄宿制學(xué)校等方面享受優(yōu)先，采取政策傾斜和其它措施、確保貧困家庭的留守兒童不因貧輟學(xué)，下大力氣整治校園周邊環(huán)境、創(chuàng )造良好生活和學(xué)習環(huán)境。
（五）探索安全和維權保障機制。
一是在社會(huì )治安綜合治理辦公室中，專(zhuān)門(mén)落實(shí)一人負責留守兒童的安全和維權監管工作。二是建立駐村干部定期了解留守兒童權益保護落實(shí)情況制度。對發(fā)生違反《未成年人保護法》的情況進(jìn)行及時(shí)制止或請相關(guān)職能部門(mén)予以堅決打擊。三是加大對留守兒童維權的支持力度，盡力提供免費法律服務(wù)。
小學(xué)班級管理論文12
1完善規章制度，謹防第一個(gè)破窗
小學(xué)新生只有6、7歲，對學(xué)校、對老師、對同學(xué)、對學(xué)習的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學(xué)學(xué)習對他們的各種行為規范，違規違紀的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級工作顯得相當的被動(dòng)。因此，平時(shí)的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導和規范。所以首先應該讓孩子學(xué)習《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》。學(xué)習時(shí)一定要根據孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習內容，豐富學(xué)習形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學(xué)的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規章制度，如班風(fēng)建設、學(xué)風(fēng)要求、衛生管理、值日管理、班級常規、班干部職責等等一系列規章制度。班主任在制定班級規章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細節小事，修復第一個(gè)破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì )帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒(méi)有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的`原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F代社會(huì )大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(cháng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過(guò)錯學(xué)生的懲罰措施，應體現教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學(xué)生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(cháng)為目標。
3加強宣傳教育，利用第一個(gè)破窗
對犯錯的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機進(jìn)行宣傳教育的話(huà)，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì )發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過(guò)了學(xué)生認識的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì )增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據學(xué)生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時(shí)候應該進(jìn)行正面宣揚。班級管理中對過(guò)錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對比一下，過(guò)錯學(xué)生就可以發(fā)現自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時(shí)修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng )造和諧團結、昂揚上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢利導，用好破窗效應的逆應用
破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會(huì )讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學(xué)生的言行。老師表?yè)P了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì )有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現；老師肯定了孩子樂(lè )于助人的言行，那么班級就會(huì )逐漸形成團結友愛(ài)的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀的同時(shí)，也應該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導人向善，這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級管理中有著(zhù)重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀(guān)察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(cháng)期鞏固學(xué)生的良好表現和維護集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì )很快形成，班級的管理工作也會(huì )變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區玉屏實(shí)驗小學(xué) 拓新校區重慶市榮昌區榮隆鎮初級中學(xué)
小學(xué)班級管理論文13
1 前言
微信的應用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應用到小學(xué)班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn)，有利于班級管理工作的開(kāi)展。
2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級管理的
讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級活動(dòng)的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢(xún)與查詢(xún)，方便學(xué)生的學(xué)習與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習。此外，學(xué)生的家長(cháng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長(cháng)間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內容的投票活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級的管理過(guò)程中來(lái)，實(shí)現班主任、家長(cháng)與學(xué)生對班級進(jìn)行共同管理，加強了學(xué)生、家長(cháng)與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流，還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生在學(xué)校中的表現情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長(cháng)都詳細地報告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(cháng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為其他的'學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，這樣對班級的管理有著(zhù)非常大的幫助。這些形式都會(huì )受到學(xué)生家長(cháng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(cháng)在了解學(xué)生的表現情況、學(xué)習情況以及班級的管理情況后，可以通過(guò)微信群將意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)�；蛘甙嗉夐_(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個(gè)文件配備相應的文字說(shuō)明，讓學(xué)生的家長(cháng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(cháng)表現，家長(cháng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵微信群的應用促進(jìn)了家校溝通，實(shí)現虛擬網(wǎng)絡(luò )與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經(jīng)常會(huì )有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點(diǎn)，無(wú)法有效地對班級進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗豐富，但是隨著(zhù)他們退休或調轉，使得一些有效的管理經(jīng)驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗，新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現保持班主任間的持續溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗和指導，獲得成長(cháng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫。
讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習的管理平臺班級微信群能夠為學(xué)生提供學(xué)習資源，并對學(xué)習資源、學(xué)習方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級管理中，學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應的學(xué)習資源，方便學(xué)生的學(xué)習。班主任在班級的管理過(guò)程中應充分利用微信功能，開(kāi)發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，可完成相關(guān)知識的預習、自主學(xué)習、復習以及答疑檢測等學(xué)習過(guò)程。
3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級管理中的作用
應用微信群能夠幫助班主任對班級進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級管理的質(zhì)量。
首先，利用微信群促進(jìn)實(shí)現師生間的互動(dòng)學(xué)習。班主任在班級的管理過(guò)程中，可以通過(guò)微信群對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習指導，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習。微信群的功能豐富，能夠實(shí)現實(shí)時(shí)對話(huà)，在班級的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法�；�(dòng)學(xué)習是班級管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習水平。
其次，微信群能夠促進(jìn)班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對班級開(kāi)展的活動(dòng)與管理的方式提出意見(jiàn)建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施，使班級管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會(huì )不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(cháng)以及班主任間的關(guān)系。家長(cháng)能夠通過(guò)微信群對班級的管理提供意見(jiàn)，能夠不斷完善班級的管理工作。
4 結語(yǔ)
綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò )工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應用于小學(xué)班級的管理。在小學(xué)班級管理工作中應用微信群進(jìn)行管理時(shí)，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習，有利于學(xué)生成長(cháng)。
參考文獻
[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學(xué)教育中的應用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.
小學(xué)班級管理論文14
【摘要】小學(xué)低年級階段的德育管理是一項內容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠將小學(xué)低年級班級管理與德育工作較好的結合到一起，筆者總結出了幾點(diǎn)可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習榜樣、為學(xué)生創(chuàng )造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(cháng)營(yíng)造鼓勵氛圍等等，以期能夠對我國小學(xué)低年級德育教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個(gè)人生活中都不可或缺的一份子，對于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們所要學(xué)習的內容不僅僅是書(shū)本上的一些理論知識，同時(shí)還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過(guò)程當中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準則，將書(shū)本知識、生活經(jīng)驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
一、小學(xué)低年級班級管理中的德育教育現狀
1.德育教育過(guò)于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過(guò)即可。這些教育者會(huì )將絕大多數的精力都投放到培養低年級學(xué)生的個(gè)人習慣上，認為只要讓他們學(xué)習好書(shū)本知識，就可以達到應有的教學(xué)效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫(huà)與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學(xué)生只要根據主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會(huì )再根據內容來(lái)展開(kāi)更深層次的講解。
2.德育教育模式過(guò)于單一化。如今，伴隨著(zhù)新課改工作的不斷深入，小學(xué)低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng )新教學(xué)方法與教育理念。然而，在開(kāi)展班級管理工作的過(guò)程中，教育者卻仍然采用傳統的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行德育教育，學(xué)生在課堂中只能夠被動(dòng)的接受教育者的引導，經(jīng)常會(huì )出現“教育者在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面�！贝送�，還有一些教育者受到了傳統應試教育觀(guān)念的.影響，仍然推崇死記硬背式的學(xué)習方法，只會(huì )讓學(xué)生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒(méi)有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長(cháng)此以往會(huì )養成學(xué)生的惰性心理。
二、小學(xué)低年級班級管理中德育教育的改進(jìn)措施
1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學(xué)習的榜樣與進(jìn)步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂(lè )都對學(xué)生帶來(lái)了極大的影響。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來(lái)說(shuō)，他們必須要做到嚴于律己，時(shí)刻注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，在學(xué)生面前樹(shù)立起一個(gè)三觀(guān)正直的學(xué)習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛生呢？在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)低年級老師需要從如下幾點(diǎn)來(lái)著(zhù)手改進(jìn)：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時(shí)上課，不因個(gè)人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學(xué)生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學(xué)生的錯誤，給他們足夠多的改正機會(huì )。
2.為學(xué)生創(chuàng )造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養成，教育者應當盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習與生活當中來(lái)與他人相處，進(jìn)而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來(lái)設計一個(gè)相對真實(shí)的活動(dòng)情境：在課桌到門(mén)口之間放置一些障礙物，將學(xué)生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴(lài)任何人的幫助下去走到門(mén)口，而后說(shuō)出自己的真實(shí)體驗。在整個(gè)活動(dòng)當中，學(xué)生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養出他們樂(lè )于助人、替被人著(zhù)想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(cháng)營(yíng)造鼓勵氛圍。愛(ài)是學(xué)生成長(cháng)歷程中不可或缺的一個(gè)元素。小學(xué)低年級教育者需要給予學(xué)生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過(guò)失，才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學(xué)生的愛(ài)戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說(shuō)教來(lái)看，用感情來(lái)營(yíng)造出來(lái)的鼓勵氛圍，更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價(jià)值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學(xué)生置于相同的地位中，深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的真實(shí)狀況與學(xué)習需求，爭取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時(shí)間來(lái)與學(xué)生談心，以他們感興趣的話(huà)題為切入點(diǎn)，同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，同時(shí)還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱(chēng)贊學(xué)生，即使學(xué)生在日常的學(xué)習生活中出現了錯誤，教育者也不應該用過(guò)于嚴厲的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)批評他們，而是要耐心的幫助他們樹(shù)立起自信心，讓整個(gè)課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開(kāi)展打好基礎。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，教育者需要勇于克服教學(xué)過(guò)程中的諸多困難，積極的創(chuàng )新教育方法，幫助小學(xué)生養成健康的個(gè)性與健全的人格。
參考文獻：
[1]王美懷.如何在低年級小學(xué)生中開(kāi)展德育教育[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(25):103.
小學(xué)班級管理論文15
摘要：
班級管理對小學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，同時(shí)，班級管理具有多種功能。為了優(yōu)化班級管理，文章從三方面探討了小學(xué)班級管理功能的實(shí)現，具體包括保護功能的實(shí)現、個(gè)性化功能的實(shí)現、社會(huì )化功能的實(shí)現。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班級管理；保護功能；個(gè)性化功能；社會(huì )化功能
班級是學(xué)生健康成長(cháng)、充分發(fā)展個(gè)性、實(shí)現個(gè)體社會(huì )化的重要場(chǎng)所。班級管理具備多種功能，其功能的實(shí)現對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)決定性的作用。因此，班主任在管理過(guò)程中需要實(shí)現班級管理的三大功能，以便更好地進(jìn)行班集體建設，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、保護功能的實(shí)現
“兒童被看作是一個(gè)國家擁有的最珍貴的財富，這種財富如果沒(méi)有被悉心保護，它將導致國家的衰退并將在與他國的競爭中失去權力和地位。因此，國家不可避免地在兒童問(wèn)題上涉足越來(lái)越深[1]�！毙W(xué)班級管理應該發(fā)揮其對學(xué)生的保護功能，但在現實(shí)的班級管理中，我們忽略了在外在保護基礎之上的對學(xué)生隱私的保護。那些懂得秘密和隱私的意義，以及它們可能帶來(lái)的后果的父母和教師會(huì )認識到，每個(gè)孩子都是不同的、獨特的，每個(gè)孩子具有不同的忍耐能力，必須給他們創(chuàng )造不同的秘密和隱私空間。[2]在小學(xué)班級管理中班主任是能夠獲取最多學(xué)生隱私的角色。班主任在管理的過(guò)程中，面對學(xué)生的`問(wèn)題往往會(huì )把它當作一個(gè)很好的“警示牌”，在全班學(xué)生面前公開(kāi)教育認為，這樣既可以教育犯錯學(xué)生，又可以對其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用。這樣看似有效合理的做法實(shí)際上是對學(xué)生極大的傷害，是對班級管理保護功能的踐踏。當班主任把學(xué)生的隱私公之于眾時(shí)，學(xué)生的自尊心會(huì )受到挫傷，更會(huì )讓其他學(xué)生對其產(chǎn)生偏見(jiàn)與排斥。這對學(xué)生和整個(gè)班級都是有害無(wú)益的。對個(gè)體問(wèn)題的隱私進(jìn)行保護，這才真正實(shí)現了小學(xué)班級管理的保護功能，能夠培養學(xué)生獨特的個(gè)性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。
二、個(gè)性化功能的實(shí)現
在小學(xué)班級管理過(guò)程中，個(gè)性化功能的實(shí)現體現在個(gè)性化班級文化的建構上。新課程改革要求實(shí)行新型的班級管理制度，創(chuàng )建有益于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化班級文化。個(gè)性化班級文化建設是指班級成員以個(gè)性化的班級活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，以此來(lái)培養學(xué)生良好的人文素養、思想道德素養，從而實(shí)現自主創(chuàng )新的班級文化建設目標[3]。在班級管理中要建構個(gè)性化班級文化，要求班主任擁有明確、獨特且富有藝術(shù)性的設計和班級管理能力。同時(shí)，班主任需要綜合來(lái)自學(xué)生、家長(cháng)、班級科任教師的需求，多個(gè)主體共同參與，溝通交流，進(jìn)而量身制定出最符合本班實(shí)際情況并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級目標、發(fā)展計劃、各類(lèi)活動(dòng)及班級規章制度等。個(gè)性化班級文化建構要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求班主任在日常教育教學(xué)中要樹(shù)立差異性意識，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們提出相應的期望，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)體獨立性得以發(fā)揮。此外，班主任進(jìn)行日常班級管理時(shí)，要注意樹(shù)立學(xué)生的班級“主人翁”意識，在進(jìn)行決策時(shí)多征求學(xué)生的意見(jiàn)與想法，讓學(xué)生的所思所想能夠在班級活動(dòng)中充分展現，使學(xué)生能夠在張揚個(gè)性、積極向上的環(huán)境中成長(cháng)。
三、社會(huì )化功能的實(shí)現
兒童心理學(xué)研究者認為，社會(huì )化發(fā)展是兒童在一定的社會(huì )條件下逐漸獨立地掌握社會(huì )規范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀(guān)地適應社會(huì )生活的心理發(fā)展過(guò)程[4]。班級管理的終極追求是為了幫助學(xué)生真正成長(cháng)和改變，為其今后步入社會(huì )做好充足的準備，使其擁有社會(huì )化的人格與品質(zhì)。無(wú)論基于何種理念的班級管理，都是旨在幫助學(xué)生更好地完成社會(huì )化過(guò)程。班主任在進(jìn)行班級管理前要明確這樣一個(gè)班級管理價(jià)值取向———班級是人際交往的集體。班級應該幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“守規矩”，學(xué)會(huì )做人。班主任要采取一系列措施去協(xié)調班級中的人際關(guān)系、矛盾沖突，幫助學(xué)生完成社會(huì )化。從一定程度上說(shuō)，班級管理中的教育是集體的教育，而對學(xué)生某一方面的社會(huì )化其實(shí)是對整個(gè)班級的社會(huì )化。班主任在班級管理中還要穿插對遵守規范制度、社會(huì )角色與世界觀(guān)的要求和期望，使學(xué)生朝這些目標努力，真正實(shí)現班級管理的社會(huì )化功能。
四、結語(yǔ)
小學(xué)班級管理對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展至關(guān)重要，班級管理所發(fā)揮功能的實(shí)現與否對學(xué)生具有深遠的影響。班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中對班級管理的功能要有清醒的認識，要真正去保護學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，采取積極有效的措施去幫助學(xué)生完成社會(huì )化，讓學(xué)生有尊嚴、有擔當地成長(cháng)為更好的人。
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