高中語(yǔ)文教學(xué)論文15篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文1
1、當前教學(xué)無(wú)效或低效的體現
1。1學(xué)習模式無(wú)效或低效
新課程倡導合作、自主、探究的學(xué)習模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標和成績(jì)。但教師通常習慣地將幾種教學(xué)模式在一節課上教授給學(xué)生，導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見(jiàn)的“合作學(xué)習”，在組織合作學(xué)習時(shí)，有的教師對要求提出、內容設計、小組分配等方面缺少合理安排，導致大部分合作學(xué)習呈無(wú)效、無(wú)序狀態(tài)。
1。2課堂提問(wèn)無(wú)效或低效
有的教師喜歡在課堂上多提問(wèn)，以致每講一兩句都要問(wèn)“對嗎”、“好嗎”等，而學(xué)生也只是按程序地跟著(zhù)異口同聲“對”、“好”。事實(shí)上，教師問(wèn)了什么問(wèn)題，學(xué)生是不清楚的，因為沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去思考。一堂課過(guò)去了，提了一大堆問(wèn)題，看上去氣氛激烈，實(shí)際上較為空泛。還有的教師設計的課堂提問(wèn)過(guò)難，遠離學(xué)生現實(shí)的知識層面，導致學(xué)生無(wú)從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。
1。3對學(xué)生激勵無(wú)效或低效
激勵不能過(guò)當，有的老師一節課除了說(shuō)“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價(jià)性語(yǔ)言只能固定使用一樣，倘若學(xué)生回答的沒(méi)有意義或似是而非時(shí)，也會(huì )進(jìn)行激勵、表?yè)P，不論如何都不會(huì )有糾正、爭議、批評，導致學(xué)生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個(gè)性發(fā)展和思維踴躍。
1。4教師語(yǔ)言無(wú)效或低效
繁冗拖沓、機械重復、了無(wú)生氣、平淡乏味是教學(xué)中語(yǔ)言無(wú)效或低效最明顯的表現。一些教師總為讓學(xué)生能聽(tīng)懂課程，覺(jué)得所講的課程都是非常重要的'，導致一個(gè)問(wèn)題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒(méi)了耐性，而結果就是教師的課程雖然講了許多，但教學(xué)效果卻不好。因此，呆板無(wú)趣的語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生提不起興趣，更談不上學(xué)習效率了。
2、提升閱讀有效教學(xué)途徑
2。1用生活經(jīng)驗解讀閱讀
語(yǔ)文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會(huì )變得空洞無(wú)物、乏味枯燥，但結合生活就不一樣了，不但豐富了內容，也牽動(dòng)了學(xué)生的心靈，使其充實(shí)活力。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗引入閱讀中，對閱讀內容體驗進(jìn)一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進(jìn)行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養學(xué)生閱讀真本領(lǐng)。比如在學(xué)習《再別康橋》的時(shí)候，詩(shī)歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導學(xué)生結合自己生活的經(jīng)驗就能對詩(shī)歌有更深的理解。
2。2突出閱讀中的體驗與感悟
還原學(xué)生閱讀中的主體地位，激起學(xué)生進(jìn)行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過(guò)學(xué)生自身努力，才能實(shí)現閱讀目標、完成閱讀過(guò)程、達到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點(diǎn)、落腳點(diǎn)�？梢�(jiàn)，在閱讀中，應回歸學(xué)生的主體地位。教師應本著(zhù)更好地對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，引導閱讀思想的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生一般學(xué)習和閱讀思路，尊重學(xué)生認識規律和獨特體驗，在閱讀中，以學(xué)生提出問(wèn)題為主，不論學(xué)生提出問(wèn)題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一，形成推動(dòng)深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個(gè)性與共性發(fā)展，即加強學(xué)生的主導地位。
2。3創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣
主體情感態(tài)度應被重視，閱讀主體對閱讀內容不斷內化過(guò)程，即為積極閱讀過(guò)程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問(wèn)題是閱讀教學(xué)的首要問(wèn)題。在閱讀教學(xué)策略中，怎樣讓學(xué)生對閱讀內容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現一致性時(shí)，閱讀效果可謂最好。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學(xué)生興趣和注意，產(chǎn)生內心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時(shí)候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng )設閱讀情境的同時(shí)，可以了解李清照前期詞的寫(xiě)作特色，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。
2。4強化語(yǔ)言訓練意識
閱讀教學(xué)以教材為模版對學(xué)生進(jìn)行訓練，并養成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語(yǔ)言精華、加強語(yǔ)言表達能力放在首要位置，不能以做習題替代真正的語(yǔ)言訓練，那會(huì )失去語(yǔ)文課原有的個(gè)性和特色。目前，一些語(yǔ)文公開(kāi)課和競賽課的閱讀教學(xué)表面是認真走過(guò)程，實(shí)則糊涂得結論，對學(xué)生語(yǔ)言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語(yǔ)言品味全無(wú)，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中，特別要重視學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感知，加強訓練學(xué)生語(yǔ)言能力，還語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來(lái)面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生語(yǔ)言品析鑒賞的能力�？傊�，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，其效果直接影響語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線(xiàn)語(yǔ)文教師一直在積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導有效途徑，有意識地把學(xué)法指導和品質(zhì)培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著(zhù)教”的理想境界。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、高中語(yǔ)文的教學(xué)要求
1.教師應該不斷地提升自我。
高中語(yǔ)文的內容已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)中級階段，相對于初中來(lái)說(shuō)更上了一個(gè)層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時(shí)候需要了解作者的寫(xiě)作背景和當時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的寫(xiě)作心情和用意。所以對于高中的語(yǔ)文學(xué)習有了更高的要求，不僅對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要提升自己的知識面和視野，教師也應該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向學(xué)生講解徹底。成功的教學(xué)是將自己所懂的知識有效的傳授給了學(xué)生，而不是像溢出來(lái)的水，完全沒(méi)有吸收，這樣的教學(xué)是毫無(wú)意義的。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
不得不說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習有時(shí)會(huì )很枯燥乏味，例如文言文的講解，現在的人都習慣于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字來(lái)表達自己的意思和感受，當看到古文的會(huì )有一種發(fā)懵的感覺(jué)，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個(gè)字深入的講解時(shí)，更會(huì )讓學(xué)生失去耐心。高中的語(yǔ)文也是學(xué)習的一大難點(diǎn)，要求學(xué)生有著(zhù)深刻的理解能力，要不斷的開(kāi)拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無(wú)趣的。教師需要轉換一種教學(xué)方式去解決這種問(wèn)題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風(fēng)格去吸引學(xué)生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應該做到的。
3.高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢。
傳統的教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)習在大量的重復背誦和學(xué)習中來(lái)達到對課文的了解和記憶。這種學(xué)習方法不僅消耗大量的時(shí)間，同時(shí)也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)很極大的心理壓力。強迫式學(xué)習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，國外的教育方式是放羊式，讓學(xué)生根據自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時(shí)間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學(xué)生一般很少有自己的休閑時(shí)間，有了時(shí)間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的.時(shí)間都在書(shū)海里。而整合式的教學(xué)方式將逐漸改變這種形式。
二、整合式教學(xué)的背景
1.傳統語(yǔ)文教學(xué)模式的不合理。
傳統語(yǔ)文教學(xué)一般來(lái)說(shuō)，是片段式和獨立式的教學(xué)，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學(xué)習根本無(wú)法吸收那么多，教師等同于是做了無(wú)用功，而學(xué)生也會(huì )慢慢對學(xué)習語(yǔ)文失去的興趣。整合式教學(xué)是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)理解和方案，是對應應試考試體制下的傳統語(yǔ)文教學(xué)模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學(xué)模式將開(kāi)創(chuàng )一片心新的教學(xué)天地和新的學(xué)習氛圍。
2.整合式教學(xué)具體有哪些。
整合式教學(xué)是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節的教學(xué)方式轉換為多元化的、整體的教學(xué)。從內容上來(lái)講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個(gè)單元上課題的整合，主要是指在課題教學(xué)中為了完成多個(gè)對學(xué)生的教學(xué)目標和知識的整合從而對教學(xué)方法和內容進(jìn)行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學(xué)是時(shí)代教育的要求，是新的提升。
三、結語(yǔ)
教育事業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的基礎，而整合式教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極大的幫助。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)要求教師將繁瑣的教學(xué)過(guò)程整合起來(lái)，巧妙的安排練習，讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習不再感到反感。教師對內容進(jìn)行有效的講解，不需要開(kāi)展大量的低效果的長(cháng)篇大論，培養學(xué)生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，由此來(lái)達到對教學(xué)過(guò)程和內容的整合式教學(xué)。此外，教師應該注重于學(xué)生之間知識和情感的交流，因為對學(xué)生不僅要成為學(xué)習上的導師，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的主導，做學(xué)生一個(gè)導航的指南針，給學(xué)生前進(jìn)的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學(xué)會(huì )整合式教學(xué)，學(xué)會(huì )與學(xué)生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文3
自語(yǔ)文新課程標準在全國實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文課程標準改革正如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習新課程標準的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見(jiàn)，新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學(xué)內容重人文性，輕工具性
語(yǔ)文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！眰鹘y的語(yǔ)文教學(xué)教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性，上課時(shí)強調語(yǔ)文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語(yǔ)文課程的育人功能沒(méi)有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認識到了語(yǔ)文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語(yǔ)文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語(yǔ)文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語(yǔ)文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導致學(xué)生讀起課文斷斷續續，寫(xiě)起文章空洞無(wú)物，說(shuō)起話(huà)來(lái)吞吞吐吐，何談?wù)Z(yǔ)文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學(xué)方式重活動(dòng)，輕訓練
活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。但有些語(yǔ)文教師不是從根本上去轉變教學(xué)觀(guān)念，而是過(guò)分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過(guò)度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的`活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓練，擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味喪失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時(shí)，有一位教師想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )葛朗臺語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒(méi)能體會(huì )葛朗臺語(yǔ)言的特點(diǎn)，也沒(méi)有進(jìn)行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無(wú)法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結合，靜心思考，潛心會(huì )文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓練，使之在潛移默化中習得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養。
三、學(xué)習方式重形式，輕效果
高中語(yǔ)文新課程標準在“教學(xué)建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。小組合作學(xué)習因具有能充分體現學(xué)生學(xué)習主體性、引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習缺少合理、明確的分工，沒(méi)有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀(guān)，要么一言不發(fā)，要么閑話(huà)家常；其二，教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論前，沒(méi)有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問(wèn)題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚；其三，在討論過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀(guān)，放任自流，缺少過(guò)程性的指導，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問(wèn)題都適合合作學(xué)習，過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問(wèn)題只能是浪費時(shí)間。
如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設計了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習反而是浪費了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習不要也罷。
其實(shí)，真正的“合作學(xué)習”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔任的角色和承擔的任務(wù)。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學(xué)習的內涵。否則，合作學(xué)習只能是流于形式。
總之，高中語(yǔ)文新課程改革任重而道遠，廣大語(yǔ)文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語(yǔ)文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、培養學(xué)生閱讀隨寫(xiě)的習慣
語(yǔ)文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來(lái)，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說(shuō)明書(shū)，先讓學(xué)生閱讀說(shuō)明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說(shuō)明書(shū)邊操作、邊講解，學(xué)以致用，更能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀理解及口語(yǔ)表達達到一定的水準。中學(xué)生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀(guān)察和感悟，不妨讓學(xué)生準備一個(gè)“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動(dòng)的'語(yǔ)言、細致入微的感觸，都可以抄記下來(lái)，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒(méi)得材料寫(xiě)，作文水平自然而然也就提高了。另外，學(xué)生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長(cháng)的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學(xué)生當一當編劇，讓學(xué)生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語(yǔ)言欠熟練，但學(xué)生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語(yǔ)言運用能力就會(huì )得到鍛煉和提高。
二、培養學(xué)實(shí)踐調查的習慣
語(yǔ)文學(xué)習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實(shí)踐、社會(huì )調查的方式，通過(guò)組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐和社會(huì )調查等活動(dòng)，擴大學(xué)生的知識視野，培養他們高度的社會(huì )責任感、明晰的對社會(huì )現象的辨別能力，讓學(xué)生在社會(huì )生活中運用語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)調查之后，再讓學(xué)生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統一的問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進(jìn)寫(xiě)作。例如，本學(xué)期我班進(jìn)行了“學(xué)生帶手機與學(xué)習成績(jì)”調查和“假期與網(wǎng)絡(luò )使用”調查，通過(guò)這兩次調查，學(xué)生都進(jìn)行了討論。得出以下結論：
�。�1）隨著(zhù)通訊網(wǎng)絡(luò )的逐漸覆蓋，學(xué)生使用手機、上網(wǎng)的現象日趨普遍，即使學(xué)校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個(gè)不可逆轉的趨勢。
�。�2）學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò )和手機上的游戲等不良信息誘惑著(zhù)學(xué)生，大部分帶手機上學(xué)和有網(wǎng)癮的學(xué)生其成績(jì)必然大幅度下降，這成為當今社會(huì )最頭痛的問(wèn)題之一。
�。�3）合理利用手機和網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡(luò )的作用，提高學(xué)生的學(xué)習效率，將手機和網(wǎng)絡(luò )轉變?yōu)榻逃虒W(xué)資源是當務(wù)之急。學(xué)生將調查、討論的內容寫(xiě)成了作文或者調查報告，本學(xué)期內手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲的現象有了明確的好轉。我們做到了語(yǔ)文的生活化，學(xué)生不覺(jué)得語(yǔ)文枯燥，學(xué)習興趣自然有了很大的提高�？傊�，通過(guò)語(yǔ)文生活化的轉變，擴大了學(xué)生的生活接觸面，增強了學(xué)生的思考能力和學(xué)習的積極心和進(jìn)取心，還養成了關(guān)心社會(huì )生活的自覺(jué)性，使學(xué)生最終真正成為新時(shí)代需要的合格人才。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對審美閱讀缺乏興趣
英國教育家斯賓塞認為，如果能給學(xué)生帶來(lái)精神的滿(mǎn)足和快樂(lè )，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不綴�？梢�(jiàn)，學(xué)生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學(xué)的重要條件。據有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的調查分析，經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生不到學(xué)生人數的四分之一，大多數學(xué)生僅僅是偶爾翻翻而已，甚至有相當比例的學(xué)生從來(lái)不去翻閱文學(xué)作品，這對培養學(xué)生的審美閱讀興趣是非常不利的。當然，也有相當部分的學(xué)生喜歡看小說(shuō)、戲劇等閱讀書(shū)籍，但絕大部分是被小說(shuō)、戲劇中的故事情節所吸引，拋開(kāi)小說(shuō)、戲劇中的情節，閱讀效果不容樂(lè )觀(guān)。
�。ǘ⿲W(xué)生的審美閱讀時(shí)間不足
審美閱讀教育離不開(kāi)審美閱讀活動(dòng)，單純依靠上課時(shí)間是無(wú)法達到預期的審美閱讀培養的，這就要求學(xué)生除了必要的審美欣賞閱讀之外，還應該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時(shí)，任課教師也要在學(xué)生進(jìn)行審美閱讀之前對所需的相關(guān)知識予以講解，并在審美閱讀之后進(jìn)行必要的審美鑒賞分析。然而，在升學(xué)的巨大壓力下，任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解，但因為其他課程的安排及語(yǔ)文其他知識的傳授等原因，學(xué)生的審美閱讀無(wú)法保證其應有的時(shí)間，降低了學(xué)生與文本之間進(jìn)行充分對話(huà)的可能性，使學(xué)生個(gè)體對審美閱讀的認識大打折扣。
�。ㄈ┢刂R訓練，忽視審美閱讀能力的培養
在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對字、詞、句及語(yǔ)法等知識進(jìn)行條分縷析的講解，但對選文的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注，很多學(xué)生也認為學(xué)習課文是為了字、詞、句的積累，對其他方面涉及甚少。這種教學(xué)忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題，即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑，它能讓讀者培養情感，陶冶情操，提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學(xué)的含金量，在下次遇到新的文章時(shí)，學(xué)生仍拿不出有效的解讀辦法，只會(huì )機械地套用以往的套路，對審美閱讀能力提升沒(méi)有絲毫裨益。
�。ㄋ模⿲徝篱喿x以教師的講解為主，疏漏了文本的審美特性，學(xué)生的審美積極性受到抑制
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認知結論，如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來(lái)灌輸給學(xué)生。同時(shí)，為了應對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內容的地方進(jìn)行細致的分析，并把這唯一的結論讓學(xué)生進(jìn)行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導，《滿(mǎn)堂灌》的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)并提出自己看法的機會(huì )很少。此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去。而當下的現實(shí)卻是，大多數教師僅以解題的方式來(lái)講解文本，并沒(méi)有充分挖掘文本的審美特性。在這種標準答案模式的制約下，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知。
二、高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)問(wèn)題的形成原因
�。ㄒ唬╅喿x審美教學(xué)以知識分析為主
在語(yǔ)文審美閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師依然保持著(zhù)以知識分析為中心，因此注重知識的積累成為了當下審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)，審美閱讀能力的培養往往被忽略。以知識分析為中心即是在語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)中，教師把陳述性知識的講解作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。但是，審美活動(dòng)還包括審美了解，在審美欣賞之前對審美對象的相關(guān)信息予以掌握，方能為審美欣賞提供一個(gè)良好的基礎。具體到審美閱讀教學(xué)中，教師應該在審美閱讀之前，讓學(xué)生充分了解文本的相關(guān)知識，如文本創(chuàng )作的背景、修辭方法等。只有在學(xué)生掌握了欣賞的前提和基礎下，才能實(shí)現對審美閱讀欣賞的藝術(shù)訴求�？梢�(jiàn)，審美活動(dòng)是情感的直覺(jué)活動(dòng)，審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標準化的'客觀(guān)題中，是不符合審美規律的，同時(shí)以《知識分析》為中心的教學(xué)與新課標也是不相符的。
�。ǘ蹲髡咧行恼摗返乃枷胝`區
《作者中心論》即是把作者創(chuàng )作時(shí)的思想作為文本解讀的唯一正確的結果，讀者閱讀的任務(wù)即還原作者在創(chuàng )作時(shí)的想法。前面我們提到，當下的課堂教學(xué)仍然以教師的分析講解為主導，學(xué)生的自身感受受到抑制，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師往往是通過(guò)對文本句子、段落的講解及整體的分析，還原出作者的創(chuàng )作思想的。然而，文學(xué)作品存在的美的因素并不等同于審美，它只是為審美活動(dòng)提供了一種參考，需要學(xué)生對文本進(jìn)行主觀(guān)的審美觀(guān)照，從而完成其審美認識�！兑磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特》，不同的讀者會(huì )產(chǎn)生不同的審美感情，獲得自己獨特的審美感受與審美認知，這才是文學(xué)作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導的教學(xué)遏制了學(xué)生的個(gè)體感受，摒棄了審美是主觀(guān)情感，這是與審美的基本原則相違背的。
�。ㄈ⿲ξ谋拘问椒治龅娜笔�
眾所周知，不同的內容都有與之相適應的表現形式，文本的不同內容需要通過(guò)與之相適應的體裁傳達出來(lái)。體裁是文學(xué)藝術(shù)的存在形式，要領(lǐng)悟文學(xué)作品的美，就不能不關(guān)注它的形式。然而，在高中審美閱讀教學(xué)中，很多教師在講授一篇文學(xué)作品時(shí)，往往脫離作品的形式，一味地抽取其中的思想主題，導致學(xué)生在面對被擠得千巴巴的知識時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生應有的興趣。
�。ㄋ模⿲Ω咧袑徝篱喿x教學(xué)的規律把握不準
高中審美閱讀教學(xué)由學(xué)生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關(guān)知識的講解等幾部分組成。其中，學(xué)生的審美閱讀是整個(gè)審美閱讀教學(xué)的中心，因為教師講解審美閱讀的相關(guān)知識是為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行審美閱讀。同時(shí)，審美閱讀教學(xué)的直接目的就是要提高學(xué)生的審美閱讀能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案，就一味地自己講解，并且使認知結論一元化。這樣一來(lái)，學(xué)生自己的審美閱讀時(shí)間必然減少，結果往往差強人意。
三、結語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：《進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，，在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界�！酚纱丝梢�(jiàn)，高中語(yǔ)文審美閱讀教育極其重要，不可或缺。對語(yǔ)文審美閱讀教育策略的探究，可以引導我們進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)科的內涵，充分發(fā)掘其內在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、協(xié)調發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、美學(xué)思想的價(jià)值和意義
召喚結構的用處所謂的召喚結構是：經(jīng)過(guò)閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒，還能留有相應的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應的“意義未定”與“未知點(diǎn)”稱(chēng)作“召喚結構”。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往可以運用召喚結構來(lái)擴展一些思想及內容，經(jīng)過(guò)讀者在閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮自身的想象力及思考能力來(lái)對作品展開(kāi)更改及創(chuàng )新，想象文中沒(méi)有牽涉到的內容及思想。顯而易見(jiàn)，召喚結構亦具備了引導性和導向性，能夠把讀者引入到原作的思想當中去，為讀者供應一個(gè)發(fā)展思維的平臺，能夠讓其生動(dòng)、形象的發(fā)揮創(chuàng )造性思維。
二、在美學(xué)視野下，增強高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)水準的有效措施
1、在小說(shuō)的閱讀實(shí)踐中需以體現學(xué)生的主人翁的地位
在以往的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，老師通常是以自己講授為主，很少給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。因此，在美學(xué)視野下，老師一定需轉變以往的教學(xué)觀(guān)念及閱讀方法，調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習的能動(dòng)性，引發(fā)他們喜歡小說(shuō)作品。學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品時(shí)，發(fā)揮自身的想象力、聯(lián)想力及綜合分析能力等來(lái)研究文章的內容及思想，從而品嘗、感知及體驗小說(shuō)作品中良好的素養及精神，學(xué)習出色的寫(xiě)作方法。在高中的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，老師必須指引學(xué)生在閱讀途徑中學(xué)會(huì )擴展、不斷完善小說(shuō)作品中的“未知點(diǎn)”及“意義未定”因素，進(jìn)而發(fā)揮出自己的創(chuàng )造性思維，達成自己的“創(chuàng )作”。而不是只學(xué)習解題及答題技能等，束縛了自己的思維。
2、運用期待視野來(lái)增強學(xué)生學(xué)習小說(shuō)作品的興致
興趣是學(xué)習小說(shuō)作品的前提，在高中的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，如果想增強學(xué)生的閱讀水準及教學(xué)質(zhì)量，老師必須先要增強學(xué)生學(xué)習小說(shuō)的興趣，從而讓他們形成閱讀期待，包含定向期待及創(chuàng )造性期待。在閱讀的過(guò)程中，老師要給予充分的時(shí)間給學(xué)生做深入思考，跟隨著(zhù)故事的.頭緒走，主動(dòng)地思考及探究小說(shuō)課文中的問(wèn)題。在運用期待閱讀的途徑中，需要用本身所具有的生活體驗、文學(xué)素質(zhì)、審美體驗來(lái)閱讀小說(shuō)課文，在創(chuàng )造性期待中盡可能的發(fā)揮自身的創(chuàng )造性思維，從而更深刻的理解小說(shuō)作品中的內容和思想，體悟課文中的美學(xué)價(jià)值所在。
3、采用召喚結構來(lái)還原作品
小說(shuō)中“未知點(diǎn)”及“意義未定”等可以當作學(xué)生學(xué)習小說(shuō)作品的意識橋梁，推進(jìn)其對課文的想象及創(chuàng )新。在高中的小說(shuō)閱讀中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng )造性思維，填補課文中的缺陷，經(jīng)過(guò)自身的知識經(jīng)驗、聯(lián)想力及思想感情等來(lái)對文章延伸擴展，創(chuàng )造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在講授《阿Q正傳》這篇課文時(shí)，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自己的聯(lián)想能力及想象力等來(lái)更改及創(chuàng )新課文，拋棄以往的寫(xiě)作思路，聯(lián)想阿Q日后的發(fā)展是怎樣的，運用現代人的思想來(lái)分析阿Q的精神是否可取，能否適應現代人的思想發(fā)展�？偠灾�，由于高中語(yǔ)文小說(shuō)大部分來(lái)自名著(zhù)，具有極大的研究意義及價(jià)值。因此，在美學(xué)視野下，老師需要提升學(xué)生對高中小說(shuō)課文閱讀的主動(dòng)性，改良閱讀方法，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng )新思維的空間，更好地提升學(xué)生的閱讀水平及教學(xué)效率。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文7
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉身就是開(kāi)始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導學(xué)生從“微”處著(zhù)手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著(zhù)，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運用與探索�！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應遵循的一般原則是目的性、創(chuàng )造性、啟發(fā)性與適切性�；诖�，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設計“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結論也是頗費腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱(chēng)，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長(cháng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設置：這里的表達與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話(huà)又讀了數遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話(huà)如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱(chēng)為“臣”，現在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣———俯首稱(chēng)臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的'臣子，愿意接受晉武帝的統屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及�。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹慎，從此例可見(jiàn)一斑�！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設疑，吹皺一池春水
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨創(chuàng )”，激起探究欲望
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來(lái)，再展現自己的現實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機會(huì )說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設置時(shí)，主要目的是引導學(xué)生閱讀全文，對文本有一個(gè)整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò )、完成知識建構幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現教學(xué)組織者和學(xué)習者不竭的創(chuàng )造潛能，教師要利用教學(xué)契機，以新穎的視角創(chuàng )造性地設置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。微探究問(wèn)題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話(huà)補充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來(lái)當官。微探究問(wèn)題設置二：李密為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì )，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱(chēng)為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻：
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文8
高職校，指的是高等職業(yè)學(xué)校，以培養學(xué)生的職業(yè)技能為主。所以，在很多學(xué)生甚至是老師的心目中，高職院校的任務(wù)就是學(xué)習技能，而將對學(xué)生綜合能力的培養以及學(xué)生道德等方面的教育放在邊緣地帶，由此就導致了很多畢業(yè)的學(xué)生雖然擁有高技能卻因為綜合素質(zhì)的低下而找不到工作或工作不順利，造成一種高分低能現象。由此可見(jiàn)，在職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中特別是語(yǔ)文教學(xué)中融入綜合素質(zhì)教育非常重要。那么如何在高職語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育并讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高呢，本文在這方面進(jìn)行了探討，具體分析如下：
一、讓學(xué)生從思想上認識到綜合素質(zhì)對他們以后就業(yè)及生活的影響
一個(gè)人的綜合素質(zhì)包括做人、團隊合作能力、吃苦耐勞精神等。做人就是要培養高職學(xué)生如何與人相處、如何正確處理個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與集體的關(guān)系。在當前激烈的市場(chǎng)競爭中，要做到雙贏(yíng)，就必須學(xué)會(huì )理解他人、寬容他人、幫助他人，要做到與同事齊心協(xié)力，這就是團隊合作能力。除此之外，學(xué)生還得具備一定的吃苦耐勞精神，要有強烈的生存意識，實(shí)際的生活本領(lǐng)，樂(lè )觀(guān)的穩定的情緒，等等。而這些素質(zhì)，恰恰是現在這些學(xué)生所缺少的，也是不被他們重視的。所以，在上課開(kāi)始，通過(guò)ppt演示一些成功人士成功的案例，特別強調綜合素質(zhì)在他們成功過(guò)程中所起到的作用，用生動(dòng)的事例讓學(xué)生從思想上認識到綜合素質(zhì)對他們以后就業(yè)及生活的影響。思想上重視了，行動(dòng)就有了原動(dòng)力。
二、分析教材，挖掘其中的德育因素．在課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
情感是一種人所特有的心理現象，反映了人對客觀(guān)事物及人的具體需求之間的關(guān)系，是人關(guān)于客觀(guān)事物及自己實(shí)際需求的一種主觀(guān)感受，是由人的各種各樣的經(jīng)歷而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè )等的情緒表現。在這些情緒中，良好的道德情操能使人健康愉快的生活、喜歡交際并擅長(cháng)交際，促進(jìn)人格魅力的形成。因此學(xué)習教育就承擔著(zhù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的具體感知和課堂的德育教育有機地結合起來(lái)，培養學(xué)生良好的德育品質(zhì)，使學(xué)生成為身心和諧發(fā)展、能被社會(huì )接受的優(yōu)秀人才。語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要陣地。
三、在傳授知識的同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行能力的`培養
除了在課堂上教學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識外，還要教會(huì )學(xué)生發(fā)現自己的問(wèn)題，處理自己?jiǎn)?wèn)題的能力。遇到事情不要怕，要學(xué)會(huì )冷靜的分析問(wèn)題，告訴他們當現實(shí)與理想產(chǎn)生距離是，不要悲觀(guān)失望，不要自暴自棄，要采取一種積極的、耐心的、寬容的人生態(tài)度。要對未來(lái)有一個(gè)堅定的信念。
四、教學(xué)形式豐富多彩，在多種形式中獲得知情并舉的教學(xué)效果
列寧告誡人們：沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對真理的追求�！本C合素質(zhì)的提高對于學(xué)生學(xué)習的影響是巨大的，進(jìn)行以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的德育教學(xué)，讓學(xué)生情智協(xié)調發(fā)展，互相促進(jìn)提高。課堂上的教學(xué)，要改變原來(lái)老師自顧自的講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的形式，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。合理應用多媒體，吸引學(xué)生注意力，適當進(jìn)行課堂交流從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育，讓學(xué)生追求價(jià)值、創(chuàng )造價(jià)值和實(shí)現價(jià)值，具備認識社會(huì )、評價(jià)社會(huì )生活的能力。比如我們進(jìn)行的開(kāi)放性試題培養法，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng )新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對自我意識進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生的價(jià)值取向，從而實(shí)現德育教育的最終目的。
五、開(kāi)展多種課外活動(dòng)，利用積極向上的互動(dòng)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育
在課后，利用教材中古今中外成功、成才的事例鼓勵學(xué)生；用“潤物細無(wú)聲”的方式，用積極德育激勵學(xué)生，幫助他們解除成長(cháng)中的困惑，找到成才路徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：。一個(gè)好教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)學(xué)生，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！弊尅皭�(ài)”作為教學(xué)的主題，用愛(ài)心感染學(xué)生，引導他們步步向上，培養他們的積極德育。不管在課上還是課下，老師要走到學(xué)生中去，讓自己融入他們，成為他們中間的一員，使師生德育交融，關(guān)系和諧，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。高職語(yǔ)文教學(xué)的方式與手段是多種多樣的，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟到道德與人性的真善美，改掉原來(lái)的不良習慣，懂得做人的真諦，形成良好的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。職業(yè)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到教材上的東西，學(xué)到如何操作工具，如何制作工件，而且要讓學(xué)生學(xué)到適應社會(huì )的本領(lǐng)，讓學(xué)生在以后激烈的社會(huì )競爭中能不斷的認識自我，超越自我。這才是全面的職業(yè)教育，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應該接受的教育。只有這樣，他們才能更好的發(fā)揮自己的特長(cháng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、書(shū)法教學(xué)在高中語(yǔ)文中的地位以及現狀
根據出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書(shū)寫(xiě)漢字的歷史十分悠久，在長(cháng)期的書(shū)寫(xiě)過(guò)程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書(shū)法理論與書(shū)法教學(xué)經(jīng)驗。中國的書(shū)法，用變幻莫測卻有規律可循的線(xiàn)條與筆畫(huà)，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀(guān)。書(shū)法，是中國文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習，中國傳統文化的學(xué)習占了很大的比重。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)當中，書(shū)法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對于書(shū)法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對于書(shū)法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節，就有大段的關(guān)于古代以及現當代書(shū)法鑒賞、學(xué)習的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，也是對高中語(yǔ)文的書(shū)法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數對學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數的高低，都有著(zhù)至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會(huì )越舒暢，所給分數就會(huì )達到極致。反過(guò)來(lái)，在高考與其他各類(lèi)型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習不錯，在卷面上呈現的知識點(diǎn)頗為精確，但就是因為書(shū)寫(xiě)混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過(guò)努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jì)，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見(jiàn)，書(shū)法的訓練，尤其是硬筆書(shū)法的訓練，對于學(xué)生試卷的解答，是有著(zhù)極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當中，應當將硬筆書(shū)法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書(shū)法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績(jì)有著(zhù)重要的影響，更長(cháng)遠的是，通過(guò)潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學(xué)生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長(cháng)遠的積極的.影響。但是美中不足的是，當今的語(yǔ)文課堂上對于書(shū)法的教學(xué)，存在非常嚴重的問(wèn)題，首先是由于語(yǔ)文教師對于書(shū)法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當今高中語(yǔ)文課堂上的書(shū)法教學(xué)，呈現出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據課程的要求，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，教師也大多因為沒(méi)有受到過(guò)系統的書(shū)法教學(xué)的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習以及練習書(shū)法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。
二、如何提升高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)的質(zhì)量
�。ㄒ唬┮獜恼呱弦约皯B(tài)度上支持高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)
高中語(yǔ)文課堂上的書(shū)法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應該做的事情，學(xué)校應該首先明確書(shū)法的學(xué)習對于語(yǔ)文以及其他各科成績(jì)的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數量的書(shū)法教學(xué)課時(shí)，應當積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書(shū)法學(xué)習配套教材，為學(xué)生學(xué)習書(shū)法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵學(xué)生苦學(xué)書(shū)法這一角度考慮，應當多多舉辦類(lèi)似書(shū)法競賽、書(shū)法節之類(lèi)的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對書(shū)法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(cháng)遠，不能被分數的功利性牽制，應當從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養高度著(zhù)眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學(xué)生基本功的培養以及文化的熏陶，尤其注重對學(xué)生書(shū)法的教學(xué)，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學(xué)生陷于題海戰術(shù)耽誤了學(xué)習書(shū)法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應當在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習更多書(shū)法以及高中書(shū)法教學(xué)的知識，這樣書(shū)法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
�。ǘ╆P(guān)于教材、字帖的選擇
在高中書(shū)法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書(shū)法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習書(shū)法的效果同樣會(huì )大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書(shū)法寫(xiě)得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習的激情以及長(cháng)期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書(shū)法，并且形成鑒賞書(shū)法的深厚素養，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書(shū)法教學(xué)的教材范例。當今的社會(huì )風(fēng)氣異常浮躁，書(shū)法出版物魚(yú)龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說(shuō)很多當世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對學(xué)生臨習的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書(shū)店買(mǎi)字帖臨習，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì )買(mǎi)一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì )造成學(xué)生練字的成效低下，甚至會(huì )越練字，書(shū)法越差。其實(shí)，這主要是因為教師在進(jìn)行書(shū)法教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生選擇好臨習的范本。結合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗，在為學(xué)生選鋼筆行書(shū)字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書(shū)字帖為最佳，因為鄒慕白的行書(shū)，不僅筆畫(huà)構造相對簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書(shū)寫(xiě)。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書(shū)字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現當代書(shū)畫(huà)家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書(shū)字帖缺少意蘊。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書(shū)法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，女孩子適合學(xué)習元代書(shū)畫(huà)家趙孟頫《三門(mén)記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書(shū)，書(shū)風(fēng)遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱(chēng)“趙體”，女孩子多臨寫(xiě)趙體的硬筆楷書(shū)，可以養成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習唐代書(shū)法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書(shū)，結構嚴謹，筆畫(huà)鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書(shū)風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書(shū)風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書(shū)，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養男孩子的骨氣。對書(shū)法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導學(xué)習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱(chēng)字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書(shū)法天賦的學(xué)生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著(zhù)在語(yǔ)文教材之上，每日堅持描畫(huà)印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著(zhù)橫平豎直的顯著(zhù)特點(diǎn)，既沒(méi)有結構上的靈巧，又不要求寫(xiě)字時(shí)候的腕力，所以即使書(shū)法天賦很差的學(xué)生，只要堅持描寫(xiě)印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
�。ㄈ╆P(guān)于學(xué)生練習書(shū)法，字帖臨寫(xiě)方法的思考
在高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)當中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學(xué)生臨習字帖的時(shí)候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效�，F在的語(yǔ)文課堂上書(shū)法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買(mǎi)字帖，不再進(jìn)行學(xué)習書(shū)法方法的指導，學(xué)生也不了解學(xué)習書(shū)法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習書(shū)法的效果不會(huì )太好。其實(shí)學(xué)習漢字書(shū)法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng )作有機結合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是，古代人練習書(shū)法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書(shū)法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng )作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據本人的教學(xué)經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個(gè)字怎么寫(xiě)進(jìn)行反思，反思過(guò)后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng )作，也就是自己寫(xiě)兩行字帖以外的內容，創(chuàng )作的內容以規定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書(shū)法學(xué)習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng )作三者有機結合，總共練字的內容只有8行，這樣既不會(huì )因為學(xué)習書(shū)法給學(xué)生造成太大的負擔，又可以督促學(xué)生背誦課內文言文。
三、總結
高中語(yǔ)文硬筆書(shū)法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應當足夠重視對學(xué)生書(shū)法技能的教學(xué)，也應當深入研究字帖的選擇、學(xué)習的程序。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、高中語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代步伐
更新教育探究式教學(xué)觀(guān)念，用新課程教學(xué)理念指導教育教學(xué)工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進(jìn)高中生自主探究。讓高中生在探究中增長(cháng)知識、培養能力，那么，高中語(yǔ)文教學(xué)中高中語(yǔ)文教師應該采取何種具體措施改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學(xué)習積極性來(lái)自于對高中語(yǔ)文學(xué)習的興趣。有了興趣才能主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能自主學(xué)習。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)中要充分激發(fā)高中生學(xué)習興趣，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習。高中語(yǔ)文探究式教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實(shí)際創(chuàng )設情境，提高高中生的興趣
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿(mǎn)好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內容相結合，創(chuàng )設具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。并且可以讓高中生認識到學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)際意義和語(yǔ)文知識的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識地創(chuàng )設情境，提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣。教師創(chuàng )設的帶有語(yǔ)文問(wèn)題的教學(xué)情境，高中生必然會(huì )產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調動(dòng)了高中生的積極性，并及時(shí)鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學(xué)情境與生活實(shí)際相結合，激發(fā)高中生的求知欲望
語(yǔ)文是以生活實(shí)際為基礎的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，高中語(yǔ)文教學(xué)必須有大量語(yǔ)文生活實(shí)際為基礎。生活化教學(xué)的實(shí)際效果直接影響高中語(yǔ)文教學(xué)成果。為了增強高中語(yǔ)文教學(xué)效果，教師要加強高中語(yǔ)文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實(shí)際結合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng )設情境引入生活實(shí)際，或通過(guò)生活實(shí)際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，更能強化生活化教學(xué)效果。通過(guò)對這幾年語(yǔ)文生活實(shí)際的觀(guān)察，我發(fā)現只有當高中生被教師設計的`生活實(shí)際情境所感染，或者思維進(jìn)入預定情境之中時(shí)，生活化教學(xué)才能取得預期效果。通過(guò)創(chuàng )設情境，營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，培養創(chuàng )新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實(shí)際引入問(wèn)題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語(yǔ)文和生活實(shí)際的聯(lián)系，更重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)可以讓高中生認識到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，讓高中生在實(shí)際應用氛圍中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些無(wú)疑會(huì )激發(fā)高中生的學(xué)習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習動(dòng)力。此時(shí)根據生活實(shí)際創(chuàng )設的問(wèn)題情境與高中生原有知識結構產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習沖動(dòng)。
二、結語(yǔ)
總之，高中語(yǔ)文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，促進(jìn)高中生自主學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文11
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著(zhù)豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著(zhù)積極意義。
隨著(zhù)高中語(yǔ)文新課程改革的`逐漸深入，教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨
高中語(yǔ)文教學(xué)論文12
摘要：針對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，就課內外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習慣的養成教育。
關(guān)鍵詞：閱讀課外課堂主體作用
斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向學(xué)生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng )造力誘發(fā)出來(lái)”�？v觀(guān)多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現狀，兩者沒(méi)較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動(dòng)，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著(zhù)鼻子走，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過(guò)程中，不引導學(xué)生讀書(shū)，感悟，發(fā)現，把“有創(chuàng )意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng )新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì )生活密切相關(guān)，閱讀源于社會(huì )生活，用于社會(huì )生活，一旦離開(kāi)社會(huì )生活，也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠離現實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有，多數學(xué)生除課本，幾乎無(wú)課外閱讀。
任何能力都是學(xué)習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽(tīng)”出的，缺少閱讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進(jìn)呢？
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習是長(cháng)期積累的過(guò)程�！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿(mǎn)靈性。這就要創(chuàng )設情境，培養興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認識規律，挖掘教材自身樂(lè )趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著(zhù)學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文錘煉基本功。當然，由著(zhù)“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著(zhù)作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養學(xué)生使用工具書(shū)的習慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書(shū)筆記，可以對作者、人物、片段寫(xiě)點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的.指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺(jué)；讓學(xué)生視線(xiàn)收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導學(xué)生基本定型各類(lèi)文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統一。高二課外閱讀教學(xué)教師應參與做好指導工作。
余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地�！苯處煈敕皆O法讓學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，書(shū)籍“資源共享”；舉辦朗誦會(huì )、讀書(shū)競賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
其次是課堂閱讀教學(xué)。應關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒(méi)接觸文本時(shí)，不設計教學(xué)活動(dòng)，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過(guò)各種活動(dòng)了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學(xué)情，真正使語(yǔ)文素養得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢？ 一、精心設計活動(dòng)。結合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習轉化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，體現學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動(dòng)的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)設計必須合乎實(shí)際，有提高語(yǔ)文素養的實(shí)效。
二、促進(jìn)溝通。閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話(huà)：生本對話(huà)的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對話(huà)的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話(huà)能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話(huà)過(guò)程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應也必須是生成和預設、習得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導的、過(guò)程和結果的統一。
三、指導語(yǔ)文學(xué)法。閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習得和學(xué)得的，要引導學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習規律和方法。具體引導學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規范化。
四、延伸課堂。語(yǔ)文課應無(wú)條件地擴展和延伸，以培養語(yǔ)感，增加積累。閱讀教學(xué)要結合課文有意識地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節課上成問(wèn)題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著(zhù)導讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線(xiàn)索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。
語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿(mǎn)靈性的。人生的學(xué)習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類(lèi)的認識成果。作為語(yǔ)文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
參考文獻：
[1]《高中語(yǔ)文閱讀題型技巧點(diǎn)撥》
[2]《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重新審視》陳維賢
高中語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：
作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內容，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，對高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。作文從某種意義上而言體現了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養，因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)策略
高中是學(xué)生學(xué)習生涯中的一個(gè)重要階段，高中語(yǔ)文作為高中階段教育的一門(mén)重要基礎課程，一直以來(lái)都備受重視。高中語(yǔ)文可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言功底以及文學(xué)修養，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重要內容，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有核心地位，作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現了語(yǔ)文教學(xué)的效果。而且在高考中，作文在整張語(yǔ)文試卷中所占的比重很大，學(xué)生作文水平的高低對其高考成績(jì)有很大影響，因此如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議。
1.創(chuàng )新教學(xué)理念，提高作文教學(xué)課堂的互動(dòng)性
目前，我國高中語(yǔ)文作文教學(xué)的'模式普遍較為單一，教師過(guò)于強調向學(xué)生傳授作文寫(xiě)作技巧，很少和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，導致課堂氣氛緊張，學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下，甚至有的學(xué)生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現狀來(lái)看，普遍存在言之無(wú)文，缺乏情感的問(wèn)題，作文風(fēng)格千篇一律，很少看到學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)。新時(shí)期下，教師應轉變傳統的教學(xué)理念，打破傳統“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上不僅應向學(xué)生傳授一些基本的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也應該注意和學(xué)生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應注意因材施教，在充分了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平以及學(xué)習特點(diǎn)后，制定合理的教學(xué)方式，應將作文教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習和生活緊密聯(lián)系，布置的作文題目也應盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也有利于提高教學(xué)的針對性。比如，教師可以以“珍惜生命”為話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，在寫(xiě)作之前，教師可以讓同學(xué)們自由分組，相互討論，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，然后教師再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。
2.培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，如果教師能夠引導學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢必可以提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。對于每一個(gè)高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績(jì)上，而對語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導致高中生寫(xiě)作興趣低下的主要原因。高中語(yǔ)文教師應充分認識到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性。教師應可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強自信心，更加執著(zhù)于作文寫(xiě)作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應仔細修改，在發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎性的詞語(yǔ)。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。
3.引導學(xué)生多閱讀，積累素材
高中作文相對于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的高考作文來(lái)看，很多學(xué)生的作文寫(xiě)得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要創(chuàng )作出一篇優(yōu)秀作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時(shí)的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌，思考問(wèn)題時(shí)也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應引導學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察，不斷積累寫(xiě)作素材。首先，教師應將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)習作者的文章布局和結構、文字的表達方法�？梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識能夠靈活運用，變成自己的東西。同時(shí)，教師應向學(xué)生推薦《讀者》、《最小說(shuō)》、《小小說(shuō)》等有利于提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的雜志、書(shū)籍，并且要求自己在閱讀的過(guò)程中，留意一些名言警句或者是自己覺(jué)得非常精彩的語(yǔ)句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫(xiě)作素材。
4.應指導學(xué)生掌握一些基本寫(xiě)作技巧
一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時(shí)也需要一定的寫(xiě)作技巧進(jìn)行適當處理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應該指導學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開(kāi)頭如果比較有新意，往往會(huì )給閱卷老師眼前一亮的感覺(jué)，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結尾有一個(gè)漂亮的總結，為整篇文章劃上一個(gè)完美的句號，也可以為整篇作文加分。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，應在開(kāi)頭、結尾的地方多花點(diǎn)心思。
綜上所述，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，對于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養具有極其重要的作用。新時(shí)期下，教師應轉變教學(xué)理念，加強和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)應引導學(xué)生多閱讀，積累素材，并且傳授學(xué)生一些必要的寫(xiě)作技巧，全面提高作文教學(xué)有效性。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的內涵
高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神內涵可以概括為三個(gè)方面。第一個(gè)方面是從感性意識來(lái)看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個(gè)方面是從理性意識來(lái)看，人文精神倡導的是科學(xué)理性，強調人對真理的追求，對科學(xué)的堅持。第三個(gè)方面是從形而上的辯證意識來(lái)看，人文精神強調的是對人類(lèi)最高價(jià)值的追求，這種追求可超越時(shí)間和空間。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養途徑
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的課外閱讀能力
高中語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠找到學(xué)習榜樣，通過(guò)學(xué)習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書(shū)籍，定期開(kāi)展課外知識競賽活動(dòng)，培養學(xué)生課外閱讀能力。如學(xué)完《張衡傳》后，學(xué)生了解到候風(fēng)地動(dòng)儀比歐洲的地動(dòng)儀早了1700多年，教師可以順勢組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開(kāi)展知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。
�。ǘ⿲⑷宋慕逃鳛檎Z(yǔ)文教育的基礎
在傳統語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問(wèn)題方面一味尋求標準答案，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使得大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握語(yǔ)文課堂的'精髓所在，思維上缺乏思考問(wèn)題的靈活性和多樣性，無(wú)法體會(huì )課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉變教學(xué)觀(guān)念，本著(zhù)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將科學(xué)教育與人文教育融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從語(yǔ)文教學(xué)的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語(yǔ)文教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文修養。
�。ㄈI(yíng)造良好的人文環(huán)境
良好教學(xué)環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。語(yǔ)文課堂作為文學(xué)教育的載體，同樣肩負建設學(xué)生人文精神的重任。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應該營(yíng)造良好的人文教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使創(chuàng )新精神和高中語(yǔ)文教學(xué)的人文性及工具性相結合，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立完整的人格。如教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師不僅要進(jìn)行詩(shī)歌字面理解方面的教學(xué)，還要將詩(shī)歌體現出的人文精神傳遞給學(xué)生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，從而營(yíng)造良好的人文環(huán)境。
�。ㄋ模┲匾晫W(xué)生的思想教育
高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是傳授語(yǔ)文知識的過(guò)程，還是進(jìn)行深層思想教育的過(guò)程。對高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，關(guān)注社會(huì )上或生活中的人和事，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以引導學(xué)生對生命進(jìn)行思考，讓學(xué)生關(guān)注人生，思考人活著(zhù)的意義。學(xué)生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會(huì )到平凡而偉大的母愛(ài)的力量，感受到人世間無(wú)私的親情，進(jìn)而樹(shù)立愛(ài)社會(huì )、愛(ài)他人、愛(ài)自己的人生觀(guān)。
三、結語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生的課外閱讀能力，將人文教育作為語(yǔ)文教育的基礎，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，重視學(xué)生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結合。通過(guò)這些途徑，高中語(yǔ)文教學(xué)將達到預期效果，確保語(yǔ)文教學(xué)的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、語(yǔ)文課堂要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確保師生之間的友好相處
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)逐漸淡出了我們教師的教學(xué)思想�，F階段的素質(zhì)教育理念強調在課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)和聯(lián)合。在教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間要面臨共同的教學(xué)目標和學(xué)習任務(wù)，要求教師和學(xué)生攜起手來(lái)共同完成教學(xué)計劃，在教與學(xué)的過(guò)程中能夠互相理解、互相注重，密切合作。只有雙方積極的配合在一起，才能夠碰撞出智慧的火花，共同促進(jìn)愉悅教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。因此，教師和學(xué)生應一起努力來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂中，師生一旦建立了良好的關(guān)系，擁有了友好的情感基礎，學(xué)生便會(huì )主動(dòng)自覺(jué)地聽(tīng)從教師的安排，教師也會(huì )心情舒暢、發(fā)自?xún)刃牡卦敢鉃閷W(xué)生設計科學(xué)、愉悅的學(xué)習方式，教師和學(xué)生才能夠形成一致的目標，這樣愉悅教學(xué)活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行。正如韓愈所說(shuō)：“親其師，方能信其道�！比绻麑W(xué)生在情感上不能夠相信教師，教師也不熱愛(ài)自己的學(xué)生，師生之間的這種冷漠情感便會(huì )嚴重抑制愉悅教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響學(xué)生學(xué)習的情緒，從而導致雙方在教學(xué)中都無(wú)法感受到愉悅的體驗，大大降低了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。為此，作為教師的我們一定要積極主動(dòng)地和學(xué)生處好關(guān)系，在學(xué)習生活中要熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在師生之間建立一座良好的溝通橋梁，促使師生之間融洽、友好的相處。無(wú)論是在學(xué)習還是在生活中，教師都要尊重學(xué)生自己的思想和人格，不要把自己的觀(guān)念強加給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了教師的尊重和關(guān)愛(ài)，才會(huì )主動(dòng)地去親近教師，積極愉悅地接受教師對自己的教育和教導。同時(shí)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中也必須做到公平和公正，對待優(yōu)秀和落后的學(xué)生要一視同仁，不帶偏見(jiàn)的思想和眼觀(guān)去處理問(wèn)題，多給予學(xué)生鼓勵和夸獎，主動(dòng)打破師生之間的`情感障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念，激勵學(xué)生建立強烈的求知欲望，從而推進(jìn)愉悅教學(xué)的開(kāi)展。
二、運用生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習氛圍來(lái)增強
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的熱情學(xué)習的愉悅感與良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍有著(zhù)必然的聯(lián)系。好的課堂氛圍能夠促使學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，能夠讓學(xué)生形成與教材情感相一致的體驗，這樣就會(huì )在教與學(xué)的過(guò)程中形成相一致的基調，思維活動(dòng)便會(huì )十分自由和活躍，有利于愉悅教學(xué)的實(shí)施。我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要根據不同的教學(xué)內容來(lái)創(chuàng )設與之相一致的氛圍，既要做到靜謐和炙熱，又要活潑而緊張，讓學(xué)生能夠在十分輕松、愉悅的氛圍中探索及獲取豐富的知識。為此，在教學(xué)中我們要注意為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，不斷激起學(xué)生的正面情感，以使學(xué)生保持高漲的學(xué)習熱情與愉悅的心情，從而激起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。
三、語(yǔ)文教師要善于運用素材來(lái)調控學(xué)生的心弦，控制好教學(xué)節奏
我們通常認為只有音樂(lè )才有一定的節奏，其實(shí)并不然。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要把握好一定的節奏，確保學(xué)生在探索和理解知識的過(guò)程中能夠自然而舒適。眾所周知，節奏和旋律優(yōu)美的音樂(lè )總是能夠扣人心弦，使人駐足凝神。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中也要做好一名樂(lè )師，善于調節學(xué)生的學(xué)習節奏和步調，爭取讓語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。語(yǔ)文課堂中，教師組織教學(xué)的節奏，也是愉悅教學(xué)中重要的組成部分。步調適中的教學(xué)節奏才能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅完美的體驗，才能夠最大限度地激勵學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生不斷地學(xué)習和探索，順利地開(kāi)展愉悅的學(xué)習活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，我們語(yǔ)文教師一定要善于把握高中學(xué)生的學(xué)習的節奏，在課堂中讓學(xué)生的思維永遠處于最活躍的狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
四、小結
總之，高中語(yǔ)文教學(xué)一定要緊跟教育改革的發(fā)展和要求，在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)施愉悅教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程體驗到快樂(lè )的感覺(jué)，體驗到語(yǔ)文知識帶給自己的幸福感，從此更加喜歡上語(yǔ)文課堂，喜歡上探索和學(xué)習語(yǔ)文知識。這樣才能夠有效培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。
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