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情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文（精選12篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇1
一、教學(xué)優(yōu)勢分析
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
對很多初中生來(lái)講，學(xué)習歷史是一件十分枯燥的事情，學(xué)習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學(xué)法有利于將課堂教學(xué)變得生動(dòng)化，學(xué)生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學(xué)習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學(xué)生提起學(xué)習興趣，才能有良好的學(xué)習效果，而情境教學(xué)法的作用正是如此。
2、強化知識理解
在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標就是，通過(guò)課堂的歷史知識講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標。3。利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教授學(xué)生歷史知識，最重要的是能讓學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學(xué)中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語(yǔ)言方式展開(kāi)教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養學(xué)生對歷史的主動(dòng)性學(xué)習。
二、具體教學(xué)實(shí)踐
1、構建和諧課堂
在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢，就必須首先構建和諧的歷史學(xué)習課堂，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極向上的、能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向學(xué)生傳授歷史知識，也能保證學(xué)生對歷史學(xué)習有足夠的動(dòng)力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績(jì)。因此，在情境教學(xué)法的實(shí)踐中，構建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點(diǎn)，教師在課堂中應該注重培養與學(xué)生的良好關(guān)系，加強與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習。在歷史課堂上，教師應該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識的學(xué)習與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習歷史的樂(lè )趣，也能為歷史的學(xué)習打下良好的基礎。
2、強化學(xué)習興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣。好奇是人的天性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習中，勢必會(huì )對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應該充分挖掘學(xué)生學(xué)習歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實(shí)施上，教師可以通過(guò)一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學(xué)生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的歷史圖片中體會(huì )歷史的'魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向學(xué)生播放，讓學(xué)生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、創(chuàng )設現實(shí)情境
情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要培養學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。為此，教師在情境教學(xué)實(shí)踐中，有必要實(shí)現現實(shí)情境的創(chuàng )設。心理學(xué)研究顯示，人們會(huì )更加關(guān)心那些與自己有著(zhù)緊密聯(lián)系的事物。這種結論運用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設現實(shí)情境，通過(guò)歷史知識與學(xué)生現實(shí)情況的緊密結合，能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個(gè)階段的教學(xué)目標，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、結語(yǔ)
本文以情境教學(xué)法為基礎，首先概括了其在歷史課堂教學(xué)中的各種優(yōu)勢，然后就教師如何進(jìn)一步深化情境教學(xué)法的實(shí)踐出發(fā)，從構建和諧課堂、強化學(xué)習興趣、創(chuàng )設現實(shí)情境三個(gè)方面提出了建議，以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學(xué)參考。在初中的各大學(xué)科中，歷史學(xué)科是比較特殊的。因為歷史本身就具有一定的厚重感，所以，在教學(xué)中學(xué)生對歷史的理解也有一定難度，這也表示學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣點(diǎn)是不一致的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的歷史成績(jì)，提升歷史的教學(xué)效率，教師有必要在歷史課堂教學(xué)中深入研究情境教學(xué)法實(shí)踐，以期能夠更大程度的提高歷史教學(xué)水平。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇2
一、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用優(yōu)勢
首先，情景教學(xué)運用到初中歷史教學(xué)當中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。初中學(xué)生的學(xué)習特征是以興趣為主的，興趣的激發(fā)才是鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習最有效的因素。情景教學(xué)需要教師結合現代視聽(tīng)工具，運用真實(shí)的情感、多變的場(chǎng)景以及精美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )建學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。其次，情景教學(xué)運用到初中歷史教學(xué)當中可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情景教學(xué)是培養學(xué)生主動(dòng)參與、感同身受、獨立總結的過(guò)程，一方面注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的放松性和積極性，一方面培養學(xué)生學(xué)習歷史內容的思維，在滿(mǎn)足學(xué)生對歷史好奇的基礎上，為學(xué)生自身全面發(fā)展帶來(lái)幫助。
二、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略
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1.詩(shī)詞歌賦以現有的詩(shī)詞作為情景教學(xué)的塑造手段，在初中歷史教學(xué)《貞觀(guān)之治》這一內容中，可以借鑒“九天間闔開(kāi)宮殿，萬(wàn)國衣冠拜冕琉”這一組詩(shī)句，用以描繪歷史時(shí)期的繁榮盛世，引導學(xué)生主動(dòng)思考繁榮盛世的產(chǎn)生，將學(xué)生的思維帶入到新課程中。
2.圖像畫(huà)冊初中歷史教材中的畫(huà)冊與圖片是非常多的，在生活總也有很多關(guān)于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關(guān)于歷史題材的畫(huà)冊，帶到課堂上為學(xué)生展示，使學(xué)生對歷史內容的認識更加直觀(guān)。
3.現代多媒體第一，信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、可視性以及可觸性，這種多元化形式構成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻給學(xué)生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動(dòng)性，可以從聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)帶給學(xué)生多種感官的刺激，以此能夠引發(fā)學(xué)生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力與思維能力，同時(shí)能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新力與想象力。第二，傳統教學(xué)方式的主要結構是主講、板書(shū)、教材、文字等；信息技術(shù)的主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長(cháng)處和短處，因為歷史事件教育課程的章節要求是不同的，所以教學(xué)形式的表現也不盡相同，那么信息技術(shù)是不同被另外一個(gè)完全取代的，所以在教學(xué)過(guò)程中應該有機融合，以此來(lái)彌補教學(xué)方法與表現形式上的不同，以提高高校歷史事件教學(xué)的.效率。傳統課堂教學(xué)形式是依托在教師主講、表情、肢體動(dòng)作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生接受的信息量是非常小的，學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù)，所以給學(xué)生呈現的知識是以影音、圖像、動(dòng)態(tài)文字等形式的，這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大，同時(shí)學(xué)生接受方面不會(huì )有太大壓力，能夠創(chuàng )造仿真的情景教學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更具感染力和吸引力。
�。ǘ﹦�(chuàng )設語(yǔ)言情感語(yǔ)境教師在歷史課堂使用的語(yǔ)言語(yǔ)境對學(xué)生的引導作用是非常重要的，良好的語(yǔ)言情感語(yǔ)境能夠將學(xué)生帶入到特定的歷史環(huán)境中，所以在課前的準備過(guò)程中教師要注重自身的語(yǔ)言組織，使課堂的語(yǔ)境更加豐富化，才能夠在授課過(guò)程中在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對歷史知識的記憶。
�。ㄈ┙⒈硌萸榫敖虒W(xué)模式初中學(xué)生的天氣是活潑、機靈，在學(xué)習與生活過(guò)程中比較注重感性體驗過(guò)程，并且對任何新鮮事物充滿(mǎn)好奇，所以教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，對歷史事件中任務(wù)進(jìn)行模仿，只有讓學(xué)生參與到表演當中去，才能夠真正體會(huì )到歷史事件中的人物情感，對于課程的教學(xué)進(jìn)展也是一種推動(dòng)，培養學(xué)生歷史思維，使其對歷史知識的掌握能力更強。
三、結論
當前，在新課程的推動(dòng)下，傳統的“灌輸式”教學(xué)已遠遠不能適應時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過(guò)程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會(huì )使學(xué)生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì )得到更好的激發(fā)，對于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。情景教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現在教學(xué)模式當中，為了符合當下的教育制度，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師將情景教學(xué)模式實(shí)施在課堂之中，雖然在初始階段會(huì )出現一些銜接上的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教師的細心改正已經(jīng)得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進(jìn)到實(shí)踐中，使今后的歷史教學(xué)更加靈活化。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇3
教學(xué)創(chuàng )新是現代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學(xué)手段和理念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng )新的客觀(guān)要求。為了適應歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng )新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng )新
歷史教學(xué)原別的內容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發(fā)展的需要，培養學(xué)生現代化的思維方式，實(shí)現多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng )新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統地啟迪學(xué)生思維。并以著(zhù)重培養和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負培養學(xué)生創(chuàng )新意識、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng )新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng )新的先導，教學(xué)理念對教學(xué)起著(zhù)指導和統帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒(méi)有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的'學(xué)習方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統的教學(xué)理念過(guò)分強調教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應新的教學(xué)理念，改變傳統的“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng )新精神的養成。因此，教師應該樹(shù)立培養學(xué)生創(chuàng )新能力的理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng )新
教學(xué)手段創(chuàng )新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng )新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著(zhù)時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的�，F在的初中歷史教材和課程內容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng )新精神。在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。關(guān)鍵在于引導學(xué)生自主探索，教師應放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過(guò)程中，創(chuàng )造性思維也得到了訓練。因為，學(xué)生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng )造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程。也是訓練和培養創(chuàng )造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史
教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的能力。
四、師生關(guān)系要創(chuàng )新
傳統的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學(xué)生進(jìn)行嚴格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習積極性不高。因此教師要和學(xué)生構建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的師生關(guān)系�！逼浯�，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�？傊�。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿(mǎn)足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。
五、培養創(chuàng )新型教師隊伍
教學(xué)創(chuàng )新必須依賴(lài)創(chuàng )造型的教師。在教學(xué)創(chuàng )新中，教師在其中起著(zhù)重要的作用，要培養出創(chuàng )新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的教師隊伍。雖然目前在教學(xué)改革和教
學(xué)創(chuàng )新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng )新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿(mǎn)足不了新時(shí)期教學(xué)創(chuàng )新的要求，創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于打破常規的教學(xué)，組織開(kāi)放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在新時(shí)期，初中歷史教師若要適應時(shí)代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習新的教育教學(xué)知識。提高個(gè)人道德修養，加強師德建設，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。
總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng )新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng )新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng )新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關(guān)部門(mén)要充分調動(dòng)教師積極性，努力營(yíng)造有利于歷史教師創(chuàng )新性勞動(dòng)的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機會(huì )，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇4
一、明確目的，激發(fā)興趣
學(xué)生對于歷史學(xué)習的目的不明確，是造成其對歷史不感興趣的主要原因。初中階段學(xué)生要學(xué)習語(yǔ)數外、政史地、物化生、音體美這12門(mén)課程，有些課程是中考中所占分值比較高的，有些課程是形式多種多樣的，所以學(xué)生都有很多人喜歡，但是歷史分值不高，形式比較沉悶，所以難以引起學(xué)生興趣。因此，我們要幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習目的，引導他們樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，告訴他們學(xué)習歷史的重要性，使他們正確對待歷史，這是最首要的一個(gè)任務(wù)。
二、巧設“懸念”，調動(dòng)興趣
學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內容，因此老師在教學(xué)中可以通過(guò)巧設懸念來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，可以在教材的過(guò)渡中設計懸念，或者在重難點(diǎn)上設置懸念，使學(xué)生在這些關(guān)鍵時(shí)刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過(guò)渡時(shí)設置“懸念”。每節課的教學(xué)內容，都是由一些內容相關(guān)的知識點(diǎn)有機結合而成的，要使學(xué)生的學(xué)習由一個(gè)知識點(diǎn)順暢地過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學(xué)結構的作用。其次，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設懸念。要使學(xué)生在一堂課中始終保持飽滿(mǎn)的熱情，是很難的。
因此，懸念設在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可引起學(xué)生的重視，又可消除因被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。如在講《九一八事變》這一課時(shí)，我講到：“日本通過(guò)發(fā)動(dòng)‘九一八事變’，在東北建立了偽滿(mǎn)洲國，那么中國人民在民族危機日益嚴重的時(shí)刻是如何開(kāi)展局部抗戰的？”這樣既自然過(guò)渡到了下一環(huán)節，又調動(dòng)了學(xué)生的注意力。當然，課堂上有很多設置懸念的機會(huì )，我們可以多設置一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，使他們通過(guò)解讀懸念來(lái)認真學(xué)習歷史知識。
三、利用故事，激發(fā)興趣
在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學(xué)生情況以及將要講授的內容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對故事提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，得出自己的處理意見(jiàn)，最后由老師來(lái)評判。例如在學(xué)習《三國鼎立》時(shí)，先講解一段大家都熟悉的三國故事，之后問(wèn)學(xué)生那一時(shí)期都有哪些政治集團？你支持哪一方？為什么？提出適合的問(wèn)題，既有助于對知識的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營(yíng)造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現當時(shí)情境，那將會(huì )使學(xué)生體驗到不同的學(xué)習感受。
在營(yíng)造情境中一定要以書(shū)本為依據，做到與當時(shí)的'情況相符。如在講到西周分封制時(shí)老師可根據內容的需要事先準備好道具，讓學(xué)生來(lái)扮演當時(shí)的人物，并對學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導。在表演結束后，老師即使不講解，大家也都會(huì )知曉分封制的含義。如果不營(yíng)造情境，而是讓學(xué)生直接看書(shū)來(lái)了解分封制，雖然學(xué)生也能根據書(shū)本的內容將相關(guān)的內容記下來(lái)，但是當過(guò)一段時(shí)間再提問(wèn)分封制的內容時(shí)，他很可能已忘記了。而經(jīng)過(guò)這種情境教學(xué)之后，他們對相關(guān)內容的記憶會(huì )保存很長(cháng)的時(shí)間。老師在對表演結果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要表?yè)P角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對存在缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，而不能一味地對他們進(jìn)行批評。因為批評會(huì )打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開(kāi)展。
四、組織活動(dòng)，培養興趣
歷史課外活動(dòng)課與其它課相比具有較大的自由度，主要體現在它的形式可由組織者自行選擇。因此，可以使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，根據自己的意愿輕松地進(jìn)行交流，發(fā)揮他們的想象力，并給學(xué)生創(chuàng )造力的培養提供了良好的環(huán)境。這類(lèi)活動(dòng)課可供選擇的形式有不少：有的是針對歷史上某一有深刻意義的內容舉辦故事會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)故事的描述，將這段內容生動(dòng)地展現出來(lái)；有的是開(kāi)展“歷史辯論”，將學(xué)生分成兩派，針對某一歷史問(wèn)題或人物暢談各自的見(jiàn)解。
此外還有的是歷史知識競賽形式與研討會(huì )的形式等。我校在前不久舉辦了辯論形式的活動(dòng)，題目是“曹操是英雄還是奸雄？”大家參與熱情很高，提出了很好的見(jiàn)解。歷史課外活動(dòng)課屬于課堂之外的教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加深他們對知識的理解，以及培養他們的想象力具有很大作用。
五、結語(yǔ)
總之，興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，興趣是開(kāi)啟智慧的大門(mén)，興趣是引導學(xué)生步入知識殿堂的鑰匙。初中歷史老師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應明確興趣對于學(xué)習的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習效率，為培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的合格人才做出自己的一份貢獻。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇5
一、開(kāi)展合作學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
在教學(xué)中不僅要讓學(xué)會(huì )，還要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習與生活打下堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生更好地適應社會(huì )。新課改提倡自主合作探究式學(xué)習方式。合作學(xué)習以小組為單位來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習，這樣的學(xué)習更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與主動(dòng)性，更能發(fā)揮小組的優(yōu)勢來(lái)集中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)交流與討論來(lái)自主地構建知識，對學(xué)生的學(xué)與教師的教都具有非常重要的作用，而成為現代最為重要的學(xué)習方式之一。在歷史教學(xué)中我們也要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)積極的課前預習，并就教學(xué)中疑難問(wèn)題、有分歧的問(wèn)題、突發(fā)情況等來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中探究，在探究中學(xué)習，在學(xué)習中提升，以真正掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高自主學(xué)習能力。一是科學(xué)分組。小組成員的分配是合作學(xué)習成功的前提與基礎。小組分配不合理，是無(wú)法取得良好的學(xué)習效果的。因此在開(kāi)展合作學(xué)習之前，需要進(jìn)行科學(xué)分組。
一般來(lái)說(shuō)，按照組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分配。全體學(xué)生受主客觀(guān)因素的影響而存在一定的差異，這是不可回避的事實(shí)。采用組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，可以最大限度地保證全體學(xué)生的教學(xué)參與度，實(shí)現優(yōu)生帶中差生，以充分發(fā)揮全體學(xué)生的優(yōu)勢，調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習的積極性。二是合理設問(wèn)。任務(wù)是整個(gè)合作學(xué)習的核心，合作學(xué)習是圍繞著(zhù)任務(wù)而展開(kāi)的。合作學(xué)習是一種學(xué)習方法，是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。在設計任務(wù)時(shí)要充分考慮到與教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)情的關(guān)系。首先，要研究具體的教學(xué)內容。所布置的任務(wù)要與具體的教學(xué)內容密切結合，這樣學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)才能?chē)@具體的教學(xué)內容展開(kāi)，才不至于偏離正常的教學(xué)活動(dòng)。其次，要深入研究學(xué)生的知識基礎。相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生個(gè)體就可以完成;相反如果過(guò)于復雜，學(xué)生合作也無(wú)法完成，這樣都會(huì )失去合作的必要。在設計任務(wù)時(shí)要根據學(xué)生的基礎來(lái)設計具有一定的探索空間的問(wèn)題，以引來(lái)延伸學(xué)生的認知活動(dòng)。三是相機誘導。我們強調學(xué)生的合作學(xué)習，并不是忽視教師的教，而是要實(shí)現二者的有機結合與完美統一。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)我們不能完全放任，而是要在放與扶之間找準平衡，既要給學(xué)生提供機會(huì )創(chuàng )造條件讓學(xué)生展開(kāi)充分的合作學(xué)習，同時(shí)給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導，為學(xué)生的合作學(xué)習提供保障。教師要穿梭于各小組間，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生合作學(xué)習的長(cháng)處與不足，肯定應該表?yè)P的，指出存在的問(wèn)題。這樣既可以強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激起學(xué)生合作學(xué)習的熱情，同時(shí)又可以讓學(xué)生客觀(guān)地看待，這樣更利于提高學(xué)生合作學(xué)習的針對性、目的性與有效性。
二、實(shí)施歷史再現教學(xué)，提高歷史教學(xué)有效性
歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，有著(zhù)自身獨特的.學(xué)習規律。實(shí)施再現教學(xué)，借助各種學(xué)手段來(lái)再現歷史現象與史實(shí)，并從中抽象出歷史概念，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展規律，這是歷史教學(xué)的一般規律，也是學(xué)習歷史的最佳途徑與方法。因此在具體的教學(xué)中，我們要充分利用各種教學(xué)資源與條件來(lái)再現真實(shí)的歷史，讓學(xué)生在獲取感性認識的同時(shí)上升為理性認知。
1．利用好教材中的插圖與各種圖片插圖在教材中占有很大的比重，這些圖片往往具有文字所難以描繪的信息。而且對于初中生來(lái)說(shuō)這些插圖比靜止枯燥的文字更具有吸引力，更能將學(xué)生帶入特定的歷史情境中。
2．充分運用多媒體輔助教學(xué)手段多媒體可以突破時(shí)空的限制，收集各類(lèi)影視劇、新聞報道等信息，將真實(shí)的歷史再現出來(lái)，讓學(xué)生如身臨其境，讓學(xué)生真實(shí)地感受風(fēng)土人情、社會(huì )風(fēng)貌、人文地理、經(jīng)濟政治等方面。
3．開(kāi)展參觀(guān)、社會(huì )調查等可以讓學(xué)生充分利用出游時(shí)間來(lái)參觀(guān)一些名勝古跡、參觀(guān)博物館等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參與，以此來(lái)幫助學(xué)生理解。再現教學(xué)方法的運用，向學(xué)生再現了真實(shí)的歷史與情景，可以讓學(xué)生置身于特定的情境中，這樣更利于學(xué)生感受當時(shí)的社會(huì )與風(fēng)貌，更利于學(xué)生站在歷史的角度來(lái)分析與學(xué)習歷史。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇6
�。�摘要］歷史是由一個(gè)個(gè)故事組成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入歷史故事，這樣方便學(xué)生對歷史知識的理解，并為歷史課程教學(xué)提供了有利的條件。因為歷史故事滲透在歷史課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生理解歷史背景，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，便于教師教學(xué)。所以教師為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，不妨將歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現高效歷史課堂。
�。�關(guān)鍵詞］歷史故事;初中課堂;歷史學(xué)習
歷史是一門(mén)很強的綜合性學(xué)科，它涉及到社會(huì )的方方面面，包括政治、地理、經(jīng)濟、文化、教育等等，通過(guò)歷史我們可以感受從古至今人類(lèi)的聰明智慧和價(jià)值觀(guān)的變化；通過(guò)歷史我們可以學(xué)習到歷史人物的精神；通過(guò)歷史我們可以看到人類(lèi)文明之河的流向。為了幫助學(xué)生對課堂知識的掌握，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入歷史故事，這樣可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )歷史文化、歷史事件、歷史人物等等，并用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，通過(guò)思考并分析歷史知識間的關(guān)系，以及歷史事件的由來(lái)，同時(shí)運用歷史人物的智慧解決現代的問(wèn)題，將歷史文明延續并發(fā)展。為此，本文從以下三個(gè)方面詳細闡述歷史故事點(diǎn)亮初中歷史教學(xué)課堂，希望對廣大初中歷史教師有一定的幫助。
一、導入新課程巧用歷史故事
新課程的導入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)為接下來(lái)的學(xué)習開(kāi)啟新的.篇章，可見(jiàn)新課程的導入顯得尤為重要。為了能夠成功導入新課程，教師不妨以歷史故事的方式將內容引出，這樣在教學(xué)時(shí)不僅不會(huì )太突兀，同時(shí)讓學(xué)生做好學(xué)習新課的心理準備，緩沖式地進(jìn)行新課程教學(xué)，使得學(xué)生理解和接納起內容來(lái)顯得尤為輕松。例如，在講述《春秋戰國的紛爭》這節課時(shí)，我提前布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰國時(shí)的故事資料，并在正式講課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展講故事的活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的查找和搜集在課堂教學(xué)中講起“負荊請罪”、“邯鄲學(xué)步”、“破斧成舟”“孟母三遷”“老馬識途”等等故事，課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)，同時(shí)將課堂內容巧妙地引出來(lái)，并輕松理解春秋戰國時(shí)的歷史事件，完成了本節課的教學(xué)目標�？梢�(jiàn)，這樣的巧用歷史故事，將生活中的成語(yǔ)聯(lián)系到本課的教學(xué)內容，讓學(xué)生對課堂內容由陌生到熟悉地進(jìn)行掌握，方便了歷史教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的搜集能力，同時(shí)拓展了學(xué)生的歷史知識。
二、教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事
好的開(kāi)始固然重要，但是在教學(xué)過(guò)程中，內容與內容之間的銜接也是不可忽視的，教師可以在銜接的內容處穿插歷史故事，并設置課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史情景中穿越般地體會(huì )歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來(lái)龍去脈，并設身處地地體會(huì )歷史事件，這樣以來(lái)，不僅培養學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，同時(shí)提高學(xué)生探究歷史知識的能力。例如，在講述唐太宗這一人物時(shí)，為了讓學(xué)生牢記本課的內容，我將“宣武門(mén)事變”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生了解唐太宗登上皇位的全過(guò)程，以及皇位的來(lái)之不易，并為以后的貞觀(guān)之治的歷史事件埋下伏筆。這樣讓學(xué)生通過(guò)歷史事件和歷史故事去認識唐太宗，并用辯證的唯物主義觀(guān)去看待歷史人物，從而熟記歷史知識�？梢�(jiàn)，教師在歷史課堂引入歷史故事，不但做好了知識與知識間的銜接，同時(shí)為學(xué)生搭建好歷史知識結構，培養學(xué)生的認知能力，從而提高學(xué)生的歷史素養。
三、課堂結束前運用歷史故事
歷史事件之間是有關(guān)系的，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要考慮到事物之間的關(guān)聯(lián)性，從而將教學(xué)內容和教學(xué)結構合理設計，并巧妙搭配，將課堂教學(xué)格局布置得有始有終。并且教師要注重對整節課知識加以鞏固和測試，以此來(lái)判斷學(xué)生的認知能力和接受能力，這樣方便教師接下來(lái)的課程進(jìn)行設計。例如，在教學(xué)《三國鼎立》這節課時(shí)，在課堂教學(xué)結束之前，我將《三顧茅廬》的故事情節講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生運用本節課所學(xué)的內容來(lái)思考為什么劉備要請諸葛亮下山？當時(shí)的歷史背景又是如何？劉備的態(tài)度為何又是如此的誠懇？通過(guò)討論和分析，從而達到鞏固課堂內容的目的。而且，通過(guò)這種方式，來(lái)結束本節課的教學(xué)，不僅可以控制課堂的氛圍，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，將知識活學(xué)活用，在考查學(xué)生對課堂內容掌握情況的同時(shí)，從而讓這節課的教學(xué)能夠有始有終，完善了教學(xué)結構。學(xué)習歷史知識是為了讓學(xué)生吸取前人的教訓，引以為戒，不再讓歷史重演，同時(shí)讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)來(lái)面對生活中的問(wèn)題。而在歷史教學(xué)中引入歷史故事，教師可以調節課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，這樣不但可以培養學(xué)生的歷史素養，同時(shí)樹(shù)立歷史思想，從歷史的角度去看待問(wèn)題，用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，從而全面地解決問(wèn)題，并將學(xué)生培養成與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，以此來(lái)實(shí)現歷史教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻：
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情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇7
一、學(xué)習型歷史教學(xué)建設的可行性
1.組織中的團員個(gè)人素質(zhì)水平高當今世界的較量更精準的體現為人力資源的較量，擁有強力而優(yōu)秀的人力資源是工作開(kāi)展無(wú)往而不利的重要保證。歷史教研組的成員都是既具有高精深的專(zhuān)業(yè)知識儲備，又具備良好的職業(yè)素養和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是推動(dòng)學(xué)習型歷史教學(xué)的強力后盾。
2.熱情豐沛的知識接受者中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習知識、武裝頭腦的黃金時(shí)段，處于這一時(shí)期的學(xué)生有著(zhù)極其飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和如饑似渴的求知欲望，他們的這一狀態(tài)加上老師合理而有效的引導必然會(huì )在相應的學(xué)科內達到理想的成果。
二、建立學(xué)習型歷史教學(xué)組織面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹫F隊意識薄弱
在學(xué)校內部及學(xué)術(shù)范圍類(lèi)的考核、教師職稱(chēng)評比及升學(xué)率等一系列因素的影響下，老師無(wú)暇更有甚者根本不情愿與其他老師交流學(xué)習，更多的是閉門(mén)造車(chē)，缺乏有效的相互合作，只在于滿(mǎn)足自身狹隘的個(gè)人經(jīng)驗，唯我獨尊，彼此間不會(huì )分享教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗，這就嚴重影響了教研組教學(xué)的質(zhì)量與水平。
�。ǘ┙處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏有效途徑
學(xué)校在片面追求升學(xué)率的同時(shí)忽略了教學(xué)科研的推進(jìn)�！翱蒲信d教”的倡議也只是流于形式，大多數學(xué)校教研活動(dòng)難以開(kāi)展，或者開(kāi)展深度不夠，教師的科研成果數量少、質(zhì)量差的問(wèn)題也很凸顯。
�。ㄈ┙膛c研本末倒置
所謂教學(xué)教研組必然是有教也有研，而當前高效的教研活動(dòng)主要停留于“教”而非“研”上，所以學(xué)校本末倒置的現象必然是偏離了教研工作原有的軌道。重教輕研似乎是每所學(xué)校的信條，滿(mǎn)足于能撰寫(xiě)教案、講授課程、作業(yè)布置批改的老師即為合格稱(chēng)職的。故而，教研活動(dòng)的處境可想而知，教學(xué)理念、教學(xué)模式等也只是機械的循環(huán)。
三、建立學(xué)習型歷史教學(xué)組織的策略
學(xué)習型歷史教學(xué)組織的建立關(guān)乎到學(xué)校教學(xué)組織結構和學(xué)習型組織理論兩個(gè)層面的問(wèn)題，因而要建成學(xué)習型歷史教學(xué)組織就必須從以上兩方面著(zhù)手，雙管齊下。
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)組織機構角度出發(fā)
1.加大教研組的功能在原有基礎上加大教研組的功能，更大程度的發(fā)揮其號召力，以促進(jìn)工作中的交流與溝通，使內耗最小化，教學(xué)能力最大化，在學(xué)校教學(xué)與管理工作中發(fā)揮更大的力量，提高管理地位。同時(shí)教研組要與學(xué)校年級組通力合作，確保教師教學(xué)任務(wù)的完成，并對教師的工作態(tài)度和工作成果做出合理的評價(jià)。學(xué)校在加大教研組功能的同時(shí)要明確其權限，并對其有針對地進(jìn)行監督，促進(jìn)其和諧有序發(fā)展。
2.加強教研組內文化建設教研組存在的目的在于教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)問(wèn)題解決、教學(xué)經(jīng)驗的交換和積累，團結和諧的教研文化氛圍是舒適的工作環(huán)境和高水平的教育教學(xué)的保證。成員之間相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以?xún)?yōu)勢互補、共同進(jìn)步。作風(fēng)優(yōu)良的教研組，必然是合作共贏(yíng)、智慧共享、群策群力、共同進(jìn)退的團體。
3.薪火相傳，老少共進(jìn)在教研組內，老教師與青年教師合作搭配，老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗與青年教師的先進(jìn)教學(xué)理念相融合，老教師幫助青年教師早日站穩三尺講臺，青年教師為老教師后續教學(xué)工作開(kāi)展注入新鮮血液，長(cháng)此以往，新老教師都可以獲得更大更快地進(jìn)步。
�。ǘ⿵膶W(xué)習型組織理論角度出發(fā)
1.建立共同愿景共同的愿景也就是共同的組織目標，是學(xué)習型組織的動(dòng)力源泉。成員間具有共同的目標，不論是教師成員組之間還是學(xué)生成員組之間，共同的愿景在一定階段內即是共同的信仰和奮斗目標。這會(huì )使得成員間默契度加深，摩擦減少，力量集中，強化團隊意識，齊心協(xié)力的為同一個(gè)目標做出自己最大的努力。
2.改善心智模式改善心智模式既是在原有的心智模式上加以反省，摒棄舊有的、不合時(shí)宜固定模式，吸收接納最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的開(kāi)放心態(tài)，打破常規，改變原有的'思維方式和方法，培養創(chuàng )新意識和敢于挑戰權威、勇于探索的精神。
3.加強團隊學(xué)習團隊學(xué)習要求是有深度和廣度的學(xué)習環(huán)境，以學(xué)生為中心，尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁精神，調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性。團隊學(xué)習通過(guò)大家共同溝通、討論，達成信息交換、意見(jiàn)交流、共同學(xué)習的目的。團隊的力量總是強大的，這就要求每位成員必須具有團隊協(xié)作意識。
4.自我超越自我超越簡(jiǎn)而言之就是將自身力量與潛能最大化發(fā)揮。在團隊任務(wù)目標完成期間，肯定會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)，在團隊其他成員幫助的同時(shí)，更重要的是發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，自我認識不足，自我補充完善。在學(xué)生為課堂主體的學(xué)習型組織教學(xué)中，教師要充當學(xué)習隊伍的建設與規劃者，使學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。
5.系統思考問(wèn)題系統思考問(wèn)題是統攝學(xué)習型組織理論的核心和靈魂。要求團隊成員統籌布局、全盤(pán)考慮，協(xié)調好整體與個(gè)體的關(guān)系，不孤立而行，不搞個(gè)人分化，樹(shù)立集體主義思想和團隊意識，知榮辱、共進(jìn)退。學(xué)習型組織理論的應用可以有效解決當前歷史教育教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益、改善教學(xué)模式、更新教學(xué)理念的一劑良藥。但它并非是萬(wàn)能的，應用過(guò)程中還需因時(shí)、因地制宜，不可生搬硬套。在建造學(xué)習型組織理論指導下的中學(xué)歷史教學(xué)模式時(shí)，師生雙方必須都作出應有的努力。教師主要扮演引導配合者的角色，學(xué)習舞臺的主場(chǎng)交給學(xué)生。教師充分調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，使其自發(fā)的為學(xué)習做好資料準備和組織協(xié)調工作，然后再加上教師針對性、經(jīng)驗性的因勢利導，形成學(xué)生重視學(xué)習、善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的良好風(fēng)氣，養成全員學(xué)習、共同參與、群策群力、協(xié)同共進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習習慣，不斷將學(xué)生的個(gè)人潛能發(fā)掘出來(lái)，并試圖鼓勵配合其合理而可能的主觀(guān)猜想在實(shí)際生活中得到踐行。學(xué)習型組織理論在教學(xué)工作中的優(yōu)越性展現地一覽無(wú)余，我們所應該做的就是各盡其力，將之效用發(fā)揮到最大化。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇8
初中歷史教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，在當前及未來(lái)的初中教學(xué)中將扮演重要的角色。如何提高初中歷史教學(xué)的成效成為當前初中教育者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。史料教學(xué)法是當前較為成熟的初中教學(xué)方法，其有助于緩解初中歷史課堂的呆板和枯燥，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情起到相當關(guān)鍵的作用。本文結合實(shí)際工作經(jīng)驗對史料與歷史教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行淺析，探討相關(guān)的運用對策。
一、引言
初中歷史教學(xué)在初中教育中扮演的角色越來(lái)越重要，隨著(zhù)國家對素質(zhì)教育的關(guān)注和推廣，歷史教學(xué)逐步成為素質(zhì)教育的一個(gè)有機組成部分。而歷史教學(xué)由于課程內容的特殊性相比其他教學(xué)課程具有枯燥和呆板的特點(diǎn)，這種教學(xué)特點(diǎn)容易導致學(xué)生學(xué)習興趣低下，把握不好就會(huì )降低教學(xué)成效。因此如何使其活潑生動(dòng)，提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)成效成為了業(yè)界研究的熱點(diǎn)。史料是構成人類(lèi)歷史發(fā)展的材料，在相關(guān)文獻中被分為一手史料和二手史料。對于歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)史料具有重要的意義，特別對于完善和改進(jìn)教材中的不足。本文將結合實(shí)際工作對史料的運用進(jìn)行探討。
二、史料與歷史教學(xué)的聯(lián)系
當前中國初中階段的歷史教材是學(xué)生學(xué)習歷史知識的主體，并且也是個(gè)人學(xué)習和學(xué)校教學(xué)的基礎。即使史料的內容點(diǎn)多面廣也無(wú)法在實(shí)際應用上完全取代歷史教材。因此，對于實(shí)踐而言，初中歷史教學(xué)如若放棄或者淡化歷史教材，進(jìn)行單一的史料教學(xué)既是對把握教材大綱的偏離也是一種認識錯誤。這容易導致初中生對自我歷史統籌體現的觀(guān)念不強，而且對基本的歷史知識容易造成片面的理解，形成單一的片面歷史思維模式。反之，如果在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)上適當添加合適的史料作為豐富教學(xué)內容的方法，不僅能夠豐富歷史教學(xué)內容而且能夠增強歷史的真實(shí)感，對于提高學(xué)生的學(xué)習熱情也是大有裨益的。
三、史料在初中歷史教學(xué)中的運用對策
史料應用在當前歷史教學(xué)上已經(jīng)較為成熟，而如何推陳出新，并且豐富原來(lái)的應用形式是當前史料教學(xué)的研究重點(diǎn)。此處結合實(shí)際工作經(jīng)驗對史料在初中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行探討。
�。ㄒ唬┻m時(shí)適量。史料運用在實(shí)際教學(xué)中要適時(shí)適量，針對當前初中生的身心特點(diǎn)，歷史教學(xué)需要初中教學(xué)教研的關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)設計中防止教學(xué)史料的'大量堆積和過(guò)多繁瑣的文字描述。這一方面會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，另一方面對于學(xué)生的課程學(xué)習帶來(lái)壓力的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習厭惡情緒。再之，史料的運用在實(shí)際教學(xué)中講究精準和高效，注重史料教育運用的適量。在實(shí)際課堂教學(xué)中必須花費一定的時(shí)間對史學(xué)規律進(jìn)行佐證，處理好具有內在價(jià)值的史學(xué)資料，并且針對性對其進(jìn)行有益的補充。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)史料選取的典型性和突出性，充分結合教學(xué)大綱，進(jìn)行規范選材、用材和析材。在分析材料過(guò)程中，適當運用當前的時(shí)事分析，針對性進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生參與到史料分析中，鍛煉其歷史思維和學(xué)習能力。
�。ǘ┎顒e化對比。史料可以分為歷史影像資料和文字資料。歷史教材是一種典型的文字資料，在以其為主體的歷史課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。而根據當前的教學(xué)環(huán)境，大多數學(xué)生更愿意接觸豐富知識面的史料教學(xué)，這一方面歸根于此類(lèi)史料在表現形式上的多樣性和生動(dòng)性，另一方面也是由于豐富的歷史資料對于把握史實(shí)感受歷史規律和意義有更具顯著(zhù)的作用。感性史料在實(shí)踐中更具形象性，給人印象更為深刻。因此，教學(xué)過(guò)程中必須鼓勵學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò )信息平臺進(jìn)行史料的收集和學(xué)習，并且結合實(shí)際學(xué)習能力通過(guò)多元化、豐富的課余學(xué)習和課堂教材學(xué)習進(jìn)行對比學(xué)習、差異化學(xué)習。
�。ㄈ┻x材鮮活。在選材上要結合當前學(xué)生的身心狀況，選用簡(jiǎn)單明了的、深刻的歷史事實(shí)作為講課的基礎。在實(shí)際教學(xué)中不能一味追求史料的多和廣，要注重材料的鮮活性、深刻性和內涵性。當然，不可否認在某些史料和歷史理解上，文言文對于歷史教學(xué)還是有一定積極意義的。相反，如若結合當前的文物或者古跡進(jìn)行探討和分析，由于具體實(shí)物的鮮活性學(xué)生會(huì )更加容易接受和理解，與此同時(shí)也增加了課堂的趣味性。因此，史料運用必須結合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，針對性利用鮮活例子進(jìn)行教學(xué)輔助。
四、結束語(yǔ)
初中歷史教學(xué)由于實(shí)際內容和教學(xué)方式所限相比其他課程較為枯燥，如何提高初中歷史教學(xué)的生動(dòng)性和深刻性是當前初中歷史教學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。史料應用教學(xué)作為一種較為成熟的教學(xué)方法在實(shí)際工作中的應用越發(fā)廣泛，提高其運用的成效、創(chuàng )新運用的方式是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文淺析了史料與歷史教學(xué)的關(guān)系，并以此探討了史料在初中歷史教學(xué)中的運用對策，為相關(guān)研究提供一種參考。
情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇9
摘要：根據學(xué)生的年齡特征和授課內容，運用歷史故事教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘歷史中蘊含的深刻道理，既能達到授課目的，又加強了歷史的教育功能，遵循課改要求，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事教學(xué)法；實(shí)踐和反思
愛(ài)聽(tīng)故事是大多數初中生的共同特征，所以在教學(xué)中引用符合授課內容而又使學(xué)生感興趣的歷史故事，能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教師可結合歷史故事進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生討論，使課堂教學(xué)形式靈活多樣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中，學(xué)會(huì )用歷史的眼光看待歷史，培養學(xué)生的歷史思維能力。
一、歷史故事教學(xué)法
歷史故事教學(xué)法就是將符合教學(xué)內容的歷史故事穿插到教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或者直接用歷史故事導入新課等方法，為學(xué)生創(chuàng )設興趣盎然的學(xué)習氛圍。歷史故事教學(xué)法的理論依據：第一，它是情境教學(xué)的一種，將歷史盡可能真實(shí)地再現，尊重歷史，又將歷史形象化地再現，使學(xué)生感同身受，讓學(xué)生在歷史故事中，感受歷史。第二，現代教育心理學(xué)認為學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構過(guò)程。在歷史故事的吸引下，學(xué)生勢必會(huì )積極主動(dòng)地了解歷史真相，探索歷史知識，建構歷史觀(guān)點(diǎn)，培養歷史思維能力，所以歷史故事教學(xué)正是學(xué)生主動(dòng)建構知識的載體。第三，歷史故事教學(xué)法符合新課程目標的新理念。歷史課程標準指出：組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣�！痘A教育課程改革綱要》中也要求：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。歷史故事教學(xué)法正是為踐行這樣的理念而誕生的，將歷史故事的趣味性與知識性相結合，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于探索，最終達到提高學(xué)習歷史效率的目的。
二、歷史故事教學(xué)法在教學(xué)實(shí)際當中的應用
1.歷史故事導入新課法
�。�1）以對歷史故事形象生動(dòng)的講解來(lái)導入新課，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從開(kāi)課就深深地吸引學(xué)生。如講到“明清專(zhuān)制集權的加強”內容時(shí)，明朝是一個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的朝代，皇權專(zhuān)制統治在這一時(shí)期已達到了空前的強化，明朝皇帝也各有特色，教師可以將明朝皇帝的故事作為新課的導入。如“明熹宗為什么將皇位傳給弟弟朱由檢”的故事，在增加趣味性的同時(shí)，也將明朝統治的特色形象地教授給學(xué)生。
�。�2）帶著(zhù)對歷史故事的疑問(wèn)進(jìn)入歷史新課。如講到“三國鼎立”內容時(shí)，教師可以將三國時(shí)期的很多故事匯總起來(lái)，然后提出“三國鼎立形成的原因”等問(wèn)題。
2.收集相關(guān)歷史故事，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，達到預習效果
�。�1）收集相關(guān)歷史故事。在課后，教師可以布置學(xué)生分組收集相關(guān)的歷史故事，在下一節課上逐一講解，從故事中汲取營(yíng)養，結合故事了解教材內容，擴展學(xué)生的知識前，將學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，使課堂效果達到理想化。如講到“中華文明的起源”內容時(shí)，可以讓學(xué)生講講關(guān)于“人的起源”的神話(huà)故事，如女?huà)z造人、夸父追日等。學(xué)生很容易被故事情節所感染，進(jìn)而將這種感染力轉化為學(xué)習的動(dòng)力，提高歷史學(xué)習的積極性，進(jìn)一步體會(huì )歷史脈搏，加深對歷史的理解。
�。�2）達到預習新課的目的�？赡苡捎谡n業(yè)負擔較重，學(xué)生往往沒(méi)有預習的習慣，但通過(guò)對相關(guān)歷史故事的收集，能達到預習新課的目的，使教學(xué)效果明顯。
3.改編歷史故事
�。�1）將歷史故事改編成簡(jiǎn)單的舞臺劇鼓勵學(xué)生積極參演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，進(jìn)而培養學(xué)生的歷史觀(guān)。學(xué)生能在表演中親身體驗歷史人物的處境，穿越時(shí)空，縮短歷史和現實(shí)的距離，進(jìn)一步了解人物所處的社會(huì )背景，理解教材內容。
�。�2）將歷史故事編成相聲或小品學(xué)生積極參與改編過(guò)程，既要了解歷史背景，又要對相聲和小品的劇本內容有所了解，以此增強學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)歷史的學(xué)習。在不改變歷史事實(shí)的基礎上進(jìn)行改編，既具有挑戰性，又具有突破性。如學(xué)到“美國經(jīng)濟的發(fā)展”內容時(shí)，教師可以借鑒卓別林的幽默來(lái)改編故事，詮釋美國發(fā)展帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生正確認識資本主義世界的弊端。
�。�3）將歷史故事改編成舞蹈或話(huà)劇教學(xué)中，教師可以直接利用以歷史故事改編的舞蹈或話(huà)劇作為上課的契機，也可以讓學(xué)生借鑒改編的舞蹈和話(huà)劇，經(jīng)再加工后表演，將歷史故事形象化、藝術(shù)化地再現，使學(xué)生更好地了解歷史。如講“中華民族的抗日戰爭”內容時(shí)，教師可以用舞蹈《地道戰》來(lái)講述抗戰的故事，使學(xué)生理解中華民族抗戰的決心和勇氣，培養學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4.結合其他學(xué)科學(xué)過(guò)的歷史故事來(lái)學(xué)習歷史
�。�1）如語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)過(guò)的四大名著(zhù)，教師可以結合作品中故事發(fā)生的社會(huì )背景，向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生一起思考、交流和感悟歷史故事，使學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)。將學(xué)過(guò)的四大名著(zhù)的內容整理成故事，并就故事提出針對性的問(wèn)題。如《水滸傳》108名好漢為什么要上梁山？《三國演義》中的曹操，我們該如何評價(jià)？《西游記》故事發(fā)生的歷史背景是什么？《紅樓夢(mèng)》作者的寫(xiě)作意圖是什么？讓學(xué)生在閱讀文學(xué)名著(zhù)中學(xué)習相關(guān)的歷史知識。
�。�2）如物理和化學(xué)學(xué)科中學(xué)到的一些科學(xué)家的故事，在講到“蒸汽時(shí)代”內容時(shí)，教師可以引用牛頓、瓦特等科學(xué)家的故事進(jìn)行相關(guān)歷史知識的學(xué)習。
�。�3）如在思想政治學(xué)科中學(xué)習到的有關(guān)馬克思的`故事，在講到“無(wú)產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統治的加強”內容時(shí)，可以穿插馬克思和恩格斯的故事，為新課增加趣味性，同時(shí)讓學(xué)生對馬克思和恩格斯的思想有更深入的理解。
三、運用歷史故事教學(xué)的反思
盡管歷史故事教學(xué)法能夠起到事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果，但在實(shí)際操中還應注意許多問(wèn)題：
1.故事選擇要合理。故事選擇既要尊重歷史，又要有代表性和針對性，還要有趣味性。千萬(wàn)不能選擇既沒(méi)有根據又脫離真實(shí)的一些野史記載，即使偶爾為了增加趣味性而選擇這樣的故事，也一定要在講解之前向學(xué)生說(shuō)明白，否則容易造成歷史事實(shí)的失真。
2.講故事要注意技巧。同樣的故事，有人講得栩栩如生，有人講得卻枯燥無(wú)味。所以，講故事時(shí)，教師應盡量運用生動(dòng)的語(yǔ)言技巧，用傳神的故事情節來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣，教師才能掌握學(xué)生的思維動(dòng)向，從而進(jìn)行有效引導，最終提高課堂效率。
3.對故事和授課內容孰輕孰重的把握。學(xué)習歷史知識是重點(diǎn)，歷史故事是為歷史知識服務(wù)的，講再多的歷史故事也是為了方便學(xué)生學(xué)習和識記歷史知識。所以，不要讓歷史故事喧賓奪主，學(xué)生聽(tīng)了故事、湊了熱鬧，但卻忘了歷史知識的學(xué)習。因此，這個(gè)“度”教師一定要把握好�？傊�，歷史故事在歷史教學(xué)中能起到重要的作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，增強學(xué)生對歷史知識的記憶，同時(shí)也適應新課標的教學(xué)改革。要求結合情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設靈活、輕松、興趣盎然的學(xué)習氛圍，盡量讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習方法，通過(guò)把歷史故事融入教學(xué)的方式，讓學(xué)生實(shí)現輕松識記和理解歷史知識的目的。為此，教師在歷史教學(xué)中一定要堅持歷史的真實(shí)性，堅持歷史故事為歷史知識服務(wù)等原則。通過(guò)巧妙設置故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的歷史思維和歷史觀(guān)點(diǎn)。
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情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇10
摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極性，文章先從兩個(gè)方面論述了歷史典故對初中歷史教學(xué)模式的教育意義，再從三個(gè)方面對歷史教學(xué)中如何有效滲透歷史典故進(jìn)行了探討，即注重歷史典故的選��；使用與歷史典故情節相符的語(yǔ)言風(fēng)格；科學(xué)嚴謹地圍繞一個(gè)明確主題教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史典故；語(yǔ)言風(fēng)格
歷史典故是教學(xué)中傳輸歷史知識有效的、豐富的、多元化的教學(xué)素材，教師應該合理運用歷史典故內容豐富、風(fēng)格寬泛的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，著(zhù)重發(fā)揮歷史典故的價(jià)值導向作用，使用與歷史典故情節相符的語(yǔ)言風(fēng)格，保持科學(xué)嚴謹地圍繞一個(gè)明確的主題進(jìn)行教學(xué)。
一、歷史典故對初中歷史教學(xué)模式的教育意義
�。ㄒ唬v史典故內容豐富、風(fēng)格寬泛。人類(lèi)的發(fā)展，國家的興亡，朝代的更迭，演化出很多豐富多彩，意味深長(cháng)的歷史典故。我國歷史可以列舉出來(lái)的典故數不勝數，包羅萬(wàn)象，如鑿壁偷光、完璧歸趙、驚弓之鳥(niǎo)、三顧茅廬等等。歷史典故無(wú)論是發(fā)生在我國歷史發(fā)展的主線(xiàn)，還是分支，都對學(xué)生具有深刻的教育意義，可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，提升學(xué)生自身人文素養，增加學(xué)生對我國歷史的充分理解[1]。此外，典故的風(fēng)格也是寬泛的，中華民族由五十六個(gè)民族構成，每一個(gè)民族歷史的文化風(fēng)格不同，發(fā)展史各有不同，充分體現了我國歷史的包容性。因此，教師將典故與歷史課堂通過(guò)有效的結合，創(chuàng )建成熟的歷史典故課堂勢在必行。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。以往的歷史課堂過(guò)于枯燥，教學(xué)方式單一，這對意志力薄弱，興奮度高、注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴重影響了此類(lèi)學(xué)生對歷史的喜愛(ài)與興趣。理性的課堂缺乏多元的情境和趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生低迷、消極等情緒，導致學(xué)生不能表達自身對歷史的看法，以至于厭倦學(xué)習，放棄歷史學(xué)習。教師在歷史教學(xué)中融入感性的歷史典故材料，讓學(xué)生學(xué)習到有血有肉的人物形象，生動(dòng)鮮活的故事情節，不僅激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的理論學(xué)習，為師生之間的交流溝通建立良好的基礎[2]。
二、歷史教學(xué)中如何有效滲透歷史典故
�。ㄒ唬┳⒅貧v史典故的選取。歷史教育是以人文精神為導向的，是輔助學(xué)生健全人格、理解和把握命運的重要課程。在中華民族的發(fā)展史上，中華民族團結統一，國家富強，社會(huì )繁榮，由此衍生的典故種類(lèi)繁多，具有不可估量的正能量。歷史典故傳承了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，如精忠報國的忠孝禮義、三顧茅廬的堅持誠懇、釜底抽薪的果絕頑強、單刀赴會(huì )的忠義勇敢、鑿壁偷光的刻苦努力，臥薪嘗膽的能屈能伸；傳承我國歷史詩(shī)人的情懷，如屈原的忠烈不屈、李白的狂放不羈、范仲淹的心懷天下、孟子的自省自律。因此在將歷史典故引入初中歷史教學(xué)的課堂時(shí)，盡量選取具有正能量的歷史典故引人深思，同時(shí)也應該列舉反面素材讓學(xué)生自省自悟，讓初中歷史教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、課堂內容更加豐富多彩，正確引導學(xué)生對歷史的認知，讓學(xué)生真正做到以史為鏡。
�。ǘ┦褂门c歷史典故情節相符的語(yǔ)言風(fēng)格。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)一定要注意運用準確的`語(yǔ)言，往往一字之差就會(huì )產(chǎn)生錯誤的理解，注意運用適當的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言、心理暗示等方式，搭配鮮活、嚴謹的語(yǔ)言，明確表達歷史典故的內涵、歷史寓意及影響[3]。因此，教師在講解歷史典故時(shí)，需要表達應有的情緒，在講解正面歷史典故人物屬性時(shí)，運用慷慨激昂的情感，在負面歷史典故人物屬性時(shí)，運用厭惡摒棄的情感，體現出應有的感情色彩，給學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)，充分吸引學(xué)生注意力，擴大歷史典故對學(xué)生的影響，增添學(xué)生學(xué)習歷史典故知識的樂(lè )趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。
�。ㄈ┛茖W(xué)嚴謹地圍繞一個(gè)明確主題進(jìn)行教學(xué)。初中歷史課堂教學(xué)的主線(xiàn)就是主題，教師應確立明確鮮明、言簡(jiǎn)意賅、主次清晰的主題，而不是進(jìn)行漫無(wú)目的、無(wú)的放矢、不著(zhù)邊際的教學(xué)模式。在應用歷史典故之前，教師要做好對歷史典故的剖析理解，歷史典故中哪些是可用之處，哪些是學(xué)生應該注意避免的，在教學(xué)過(guò)程中，清晰地敘述歷史典故的由來(lái)與過(guò)程，深刻講解歷史典故的含義及影響，讓學(xué)生對歷史典故的內涵有更明確，更系統了解，將深刻的歷史知識留在學(xué)生腦海，并結合自身實(shí)際情況應用與傳承。
三、結語(yǔ)
歷史是人類(lèi)發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生要正確認知歷史知識，傳承豐富的歷史文化。教師將歷史典故滲透初中歷史教學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，讓教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習歷史更加輕松、更有興趣，有利于學(xué)生掌握更多的歷史知識，達到教師想要的教學(xué)效果。
參考文獻:
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情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇11
摘要：近些年來(lái)，教育體制改革已經(jīng)在全國教育領(lǐng)域內完全展開(kāi)，相對于傳統教育模式來(lái)講，教育體制改革更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養，以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展作為教育的根本目的，這對我國的教育思想和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響。對于初中歷史教學(xué)而言，如何在素質(zhì)教育和新課標改革的背景下發(fā)揮多媒體設施的作用，成了我們當前歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：多媒體;教育;歷史教學(xué);漫談;初中
隨著(zhù)當今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體與信息化對我們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，無(wú)論是工業(yè)生產(chǎn)，還是教育教學(xué)都離不開(kāi)多媒體與信息技術(shù)的幫助，根據素質(zhì)教育和新課標改革的具體要求，多媒體教學(xué)成了我們當前重要的教學(xué)方法，對于初中歷史教學(xué)而言，很多學(xué)校和教師都逐漸開(kāi)始嘗試借助多媒體技術(shù)的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這為我們提供了豐富的經(jīng)驗和良好的借鑒。但是由于初中歷史教學(xué)受傳統應試教學(xué)的影響比較深，很多教師很難馬上轉變自身的.教學(xué)思想和方法，阻礙了多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的發(fā)展。筆者從自身多年的工作經(jīng)驗入手，結合自身對于多媒體教學(xué)的認識，提出了自己的一些觀(guān)點(diǎn)，以期為多媒體在初中歷史的教學(xué)與發(fā)展中作出自己的貢獻。
一、轉變自身教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生主體地位
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，尚有一部分教師仍在堅持應試教育的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中大搞“一言堂”，使得初中歷史教學(xué)工作難以體現教育體制改革的目的和要求，還有一部分教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)將自己作為課堂教學(xué)中的主體，不考慮學(xué)生的感受與想法，使得課堂教學(xué)失去了對學(xué)生的吸引力，不利于學(xué)生對于歷史這門(mén)學(xué)科學(xué)習興趣的培養，因此教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，首先應當轉變自身的教學(xué)思想與教學(xué)觀(guān)念，改變應試教學(xué)背景下學(xué)生作為歷史知識被動(dòng)接受者的局面，發(fā)揮學(xué)生在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的主體作用。例如教師在教學(xué)過(guò)程中，應當拋棄掉之前只注重課堂講解的教學(xué)思想，真正地將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位上，對于學(xué)生對教學(xué)工作的意見(jiàn)和反饋，教師要及時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)取，對其中正確的、對于教學(xué)有幫助的意見(jiàn)，教師要及時(shí)的進(jìn)行采納，使自身的教學(xué)工作都圍繞著(zhù)培養學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)開(kāi)展，這樣才能在教學(xué)中更好地去應用多媒體設備，發(fā)揮多媒體設備在初中歷史教學(xué)中的作用。
二、做好教師培訓工作，培養教師信息能力
教師的綜合素質(zhì)不足也是制約多媒體在初中歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用的重要原因之一，由于多媒體教學(xué)設備往往是由很多信息設備相結合使用的，而且由于科技的發(fā)展更新?lián)Q代的速度比較快，這就需要教師具備足夠的信息化綜合素養，但就目前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師都難以達到這樣的要求，因此學(xué)校應當針對教師信息化素養不足的情況來(lái)加強對教師進(jìn)行信息化綜合素質(zhì)的培養，具體來(lái)講應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一是要定期對教師進(jìn)行多媒體設備以及信息化綜合素養的培訓工作，使教師培訓工作常態(tài)化，當多媒體設備進(jìn)行更新?lián)Q代的時(shí)候，學(xué)校應當對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，使教師能夠及時(shí)地掌握多媒體設備的使用方法，保障多媒體設備在初中歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用；
二是學(xué)校應當定期對教師們進(jìn)行多媒體技術(shù)的考核工作，對于不合格的教師學(xué)校應當讓教師們進(jìn)行再次培訓，對于多次培訓不合格的教師學(xué)校應當做出相應的懲罰。這樣才能真正落實(shí)多媒體設施在初中歷史教學(xué)中的作用。
三、應用信息教學(xué)方法，推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展
改善初中歷史的多媒體教學(xué)方法是推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要手段，在當前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，一些教師雖然按照素質(zhì)教育和新課標改革的任務(wù)和要求在教學(xué)過(guò)程中采用信息化教學(xué)的方法，但是只是在教學(xué)中播放一些板書(shū)的內容，并沒(méi)有認識到多媒體教學(xué)對于初中歷史課堂教學(xué)的真正意義。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應當積極按照教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過(guò)程中應用信息化教學(xué)的方法，使多媒體在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出自己真正的作用。具體來(lái)講主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
一是針對歷史教學(xué)過(guò)程中一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，如果單純只靠教師的理論知識講解，學(xué)生們很難很好地去進(jìn)行理解，教師可以利用多媒體設備來(lái)播放一些視頻和圖片，使學(xué)生們能夠更好地掌握這些重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識；
二是教師可以選取教學(xué)章節中的部分內容給學(xué)生播放相應的影片來(lái)拓展學(xué)生們的知識面，使學(xué)生們能夠串聯(lián)起整個(gè)歷史知識鏈條，具備足夠的歷史知識素養，以實(shí)現素質(zhì)教育和新課標改革對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養的要求，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
總而言之，多媒體設備對于初中歷史教學(xué)來(lái)講具有很大的幫助，教師要在教學(xué)過(guò)程中積極地轉變自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，加強自身的信息化學(xué)習，并在教學(xué)中應用多媒體教學(xué)方法，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體設施在初中歷史教學(xué)中的作用。
參考文獻：
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情境教學(xué)視角下初中歷史教學(xué)論文 篇12
摘要：一直以來(lái)，對初中教育的發(fā)展主要側重于認知方面，對學(xué)生的培養也注重于知識和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對歷史知識的學(xué)習和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學(xué)生學(xué)習歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教學(xué)；課堂教學(xué)
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學(xué)利用和調節情感，努力調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習效率。相關(guān)數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側重于學(xué)科還是該側重于學(xué)生。傳統的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生情感方面的培養，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。
一、情感教學(xué)在初中歷史課堂中的重要性
情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感品質(zhì)的培養，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會(huì )發(fā)展有用的人。
二、在初中歷史教學(xué)課堂中實(shí)施情感教學(xué)
1.激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時(shí)，應該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當成一個(gè)“被學(xué)習”的對象。例如，講解二戰時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì )發(fā)生戰爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺馉�？”�?lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣和對歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
2.培養學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢、眼神等對教學(xué)內容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現出對共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚。對紅軍長(cháng)征的知識進(jìn)行講解時(shí)，應該聲情并茂講解長(cháng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛(ài)國人士的敬佩之情油然而生。這樣的'教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習到歷史文化知識，還培養了學(xué)生的愛(ài)國情懷，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的意識培養。
3.通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應側重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現歷史事件的真實(shí)情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線(xiàn)的愛(ài)國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛(ài)國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習，將來(lái)為祖國的社會(huì )主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應該將教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
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