試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中的供需矛盾及應對之策論文

　　【摘要】自高校擴招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題愈演愈烈。一方是被社會(huì )無(wú)情閑置的大學(xué)生，一方是求賢若渴的用人單位，大學(xué)生就業(yè)難與用人方虛位以待的矛盾引發(fā)的“人才滯銷(xiāo)”的話(huà)題為社會(huì )普遍關(guān)注。本文從大學(xué)生和用人單位兩個(gè)方面著(zhù)手，深入分析了造成“人才滯銷(xiāo)”的原因，并在此基礎上提出解決問(wèn)題的對策。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；困境；對策；人才滯銷(xiāo)

　　人才滯銷(xiāo)?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當然是無(wú)稽之談，但是隨著(zhù)大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，“人才滯銷(xiāo)”似乎正在被一個(gè)個(gè)鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應一拍即合，現今卻呈現出水火不容的陣勢，實(shí)在令人堪憂(yōu)。在這場(chǎng)“人才滯銷(xiāo)”的熱論中，不妨冷靜下來(lái)，作出理性的分析。

　　1大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中供需雙方的矛盾現狀及原因

　　1．1令人費解的現狀：十三億人口的泱泱大國，受過(guò)高等教育的人數卻只占了我國勞動(dòng)者比例的不到5%，這個(gè)比例本身已經(jīng)過(guò)低，正日益制約著(zhù)我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學(xué)生，在苦讀數年后競還找不到工作，被市場(chǎng)無(wú)情的閑置，讓人百思不得其解。

　　來(lái)自教育部的統計數據顯示，大學(xué)本科畢業(yè)生待業(yè)人數在逐年增長(cháng)，2001年是34萬(wàn)人，2002年是37萬(wàn)人，2003年是52萬(wàn)人，2004年是69萬(wàn)人，2005年是79萬(wàn)人，2006年是100萬(wàn)，2007年是144萬(wàn)人，2008年更是增加到150萬(wàn)，預計2009年的大學(xué)畢業(yè)生將有155萬(wàn)人找不到工作。

　　與此同時(shí)，用人單位正求賢若渴，招賢納士的廣告俯拾皆是。根據新浪網(wǎng)人力資源總監段冬出示的一組數據以及翰威特關(guān)于中國最佳領(lǐng)導力發(fā)展公司的研究顯示：2003年最佳雇主中，70%存在關(guān)鍵人才缺乏問(wèn)題，82%的非最佳雇主存在類(lèi)似問(wèn)題；2004年，據大約3O%的公司成長(cháng)期的主要障礙是人才匱乏；2005年的最佳雇主中，92%存在人才匱乏問(wèn)題，2006年……

　　1．2大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學(xué)生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時(shí)存在的局面是讓人費解的，但仔細分析會(huì )發(fā)現這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復雜紛繁，歸結起來(lái)無(wú)非兩個(gè)方面：大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)；用人方不愿錄用。

　　1．2．1大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)的原因分析：

　　(1)傳統觀(guān)念對大學(xué)生就業(yè)的束縛。我國是一個(gè)在歷史與傳統上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的古訓，加之，傳統文化重視人際關(guān)系和權力等級，有“學(xué)而優(yōu)則仕”，計劃經(jīng)濟時(shí)期有“干部意識”，新經(jīng)濟時(shí)代有“白領(lǐng)情結”，因而知識分子在社會(huì )角色的認識上形成了自視優(yōu)越的獨特社會(huì )心理結構，當今大學(xué)生在歷史傳統、家庭乃至整個(gè)社會(huì )的影響下將這種社會(huì )心理結構內化，對自己將要扮演的社會(huì )角色有很高的期望值。

　　然而我國的高等教育僅用了短短幾年時(shí)間就完成了大學(xué)的精英化教育向大眾型教育的轉變，面對這樣的轉變，當代大學(xué)生一時(shí)間難以將心態(tài)調整過(guò)來(lái)，多數畢業(yè)生仍將就業(yè)目標鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現實(shí)是中小企業(yè)已經(jīng)超過(guò)了800萬(wàn)家，占全國企業(yè)總數的99％，工業(yè)新增產(chǎn)值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng )造的，大學(xué)生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來(lái)自社會(huì )不絕于耳的質(zhì)疑聲，都讓大學(xué)生顯得無(wú)所適從。部分大學(xué)生就業(yè)理念從一種偏執走向另一種偏執，用功利而短視的態(tài)度來(lái)應對就業(yè)市場(chǎng)的變化，長(cháng)遠需求明顯退位。

　　(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益�！吧�多粥少”的殘酷現實(shí)和巨大的就業(yè)壓力，使大學(xué)生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據媒體報道，廣東某企業(yè)計劃招聘15名賣(mài)豬肉的員丁，結果競有1500名研究生投送簡(jiǎn)歷。無(wú)獨有偶，在西南大學(xué)的畢業(yè)生招聘會(huì )上，某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務(wù)員，也有很多大學(xué)生躍躍欲試。這說(shuō)明傳統就業(yè)觀(guān)對當代大學(xué)生的束縛是有限的，真正讓大學(xué)生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關(guān)系。

　　市場(chǎng)經(jīng)濟條件下按生產(chǎn)要素分配收入，進(jìn)一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會(huì )的投資途徑。特別是對于農村大學(xué)生而言，“上大學(xué)”曾經(jīng)是個(gè)多么炙手可熱的詞，它讓農村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書(shū)，透支了后幾十年的收入來(lái)投資子女的大學(xué)教育。以西部地區為例，一個(gè)大學(xué)生一年平均支出7000元，相當于貧困地區九個(gè)農民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學(xué)生就業(yè)的“低收益”現狀委實(shí)讓人難以接受。當大學(xué)生苦讀數年踏入社會(huì )，卻只能勉強維持自身生計時(shí)，感到絕望的不僅僅是大學(xué)生，還有他身后的整個(gè)家庭。當然，任何投資都會(huì )存在難以估計的風(fēng)險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學(xué)生心中真正難以跨越的坎。

　　(3)大學(xué)生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。從人力資本理論的角度，大學(xué)生作為高校培養的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實(shí)職業(yè)技能的人才，然而當前重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能、重傳授輕個(gè)性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養出用人單位青睞的大學(xué)生。

　　一項麥肯錫公司的調查報告顯示：“中國只有1O%的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位�！笨鐕�公司的`招聘人員也通常感覺(jué)中國的學(xué)生太偏重理論型，離跨國公司要求的標準相差甚遠。

　　許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個(gè)過(guò)程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養和培養技能的目的，導致大學(xué)生為學(xué)習而學(xué)習，甚至對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、將來(lái)立命之本根本沒(méi)有興趣，結果文憑越來(lái)越高、證書(shū)越來(lái)越多，檢驗“學(xué)以致用”的實(shí)踐技能卻愈漸匱乏。

　　隨著(zhù)大眾化教育的進(jìn)一步推進(jìn)，為數不少的高校為了打造綜合性大學(xué)，以急功近利的態(tài)度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學(xué)科齊全，這種閉門(mén)造車(chē)的行為必然造成供給與需求的脫節，最終導致大學(xué)生就業(yè)難的困境。大學(xué)生經(jīng)過(guò)數十年的教育后，除了一紙學(xué)歷外很少具備職業(yè)技能，因此在就業(yè)的過(guò)程中，不能及時(shí)將所學(xué)知識轉換為現實(shí)生產(chǎn)力，被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車(chē)的大學(xué)畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面，不得不引人深思。

　　1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅使。市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過(guò)來(lái)的員工能夠“招之即來(lái)，來(lái)之即干”，具備工作經(jīng)驗，能夠馬上上崗，減少培訓成本。

　　應屆大學(xué)生從校園到社會(huì )需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，此段時(shí)期大學(xué)生在崗位上主要是學(xué)習和適應，產(chǎn)出相對較低，錄用一個(gè)應屆大學(xué)生通常會(huì )與用人單位實(shí)現短期利益最大化的財務(wù)目標相悖，在這種情況下，用人單位更樂(lè )意選擇學(xué)歷較低，但有工作經(jīng)驗的技術(shù)工人，而非應屆大學(xué)生。知識往往需要一定的時(shí)問(wèn)和技巧才能轉化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀(guān)，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學(xué)生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問(wèn)題，“重使用輕培訓”的用人理念使用人單位的長(cháng)遠發(fā)展受到束縛。

　　招聘中，用人單位往往忽視大學(xué)生所具備的潛力和可塑性，大學(xué)生的優(yōu)勢在于綜合素質(zhì)較強，這將使其在實(shí)踐中以最快的速度成長(cháng)起來(lái)，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術(shù)工人，也不愿輕易給大學(xué)生一個(gè)就業(yè)機會(huì )，采用短視思維去應對市場(chǎng)危機。 當然，“人才滯銷(xiāo)”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數以百萬(wàn)億的投入和家庭的巨額支出，單就個(gè)人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)用武之地，不但不能為政府和社會(huì )分憂(yōu)，連自身生存都要受到制約時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學(xué)生個(gè)人的悲哀，更是整個(gè)民族的遺憾。因此必須積極采取措施應對大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

　　2解決當代大學(xué)生“人才滯銷(xiāo)”問(wèn)題的措施

　　2．1政府的宏觀(guān)調控：大學(xué)畢業(yè)生不是一般產(chǎn)品，而是準公共產(chǎn)品，僅僅依靠個(gè)人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責不能僅僅停留在培養和生產(chǎn)階段，還必須延伸至大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動(dòng)中。只有這樣，投人高等教育領(lǐng)域的大量公共財政資源和稀缺的大學(xué)畢業(yè)生資源才不至于過(guò)度浪費。

　　從國外的經(jīng)驗來(lái)看，無(wú)論是日本、德國、法國等西方發(fā)達國家，還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家，政府都對大學(xué)生就業(yè)采取了積極干預的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動(dòng)法》)，承認和鼓勵大學(xué)畢業(yè)生以非正規方式就業(yè)，保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權利；法國政府的“青年就業(yè)法案”，旨在幫助面臨困境的大學(xué)畢業(yè)生和青年群體就業(yè)：巴西政府頒布實(shí)施了“初次就業(yè)計劃”，以鼓勵企業(yè)雇傭大學(xué)畢業(yè)生，這些企業(yè)可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業(yè)必須保證在12個(gè)月內不辭退這些初次就業(yè)者，從而給予了大學(xué)生實(shí)質(zhì)性的就業(yè)幫助。

　　我國也出臺相關(guān)政策緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，如：大學(xué)生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶(hù)籍制度對人才流動(dòng)的束縛，暢通就業(yè)信息渠道，并通過(guò)立法規范就業(yè)市場(chǎng)，特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場(chǎng)，保證就業(yè)大學(xué)生有合理的報酬和底線(xiàn)工資，使個(gè)人的教育投資有合理的回報率，都是現今面對大學(xué)生就業(yè)難所急恃采取的措施。

　　2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內涵的解讀，各大高校尚需進(jìn)一步加深，如何培養出有思想有創(chuàng )造力的高素質(zhì)人才，摒棄“千校一面”的辦學(xué)理念，調整高校的專(zhuān)業(yè)和課程設置，切實(shí)做到以學(xué)生為主體、為學(xué)生和諧就業(yè)力的生成而教育，都是各高校需要深思的問(wèn)題。

　　就目前而言，高校教育模式至少應在以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：第一、改革考評制度。實(shí)行多元化的考試內容和考試方法，使學(xué)生從應試教育的“死記硬背”中走出來(lái)，強化大學(xué)生應用知識與解決問(wèn)題的能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。第二、強調實(shí)踐教學(xué)。這是用人單位對大學(xué)生提出的要求，充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，不僅使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的快樂(lè )，加深對所學(xué)知識的深層次領(lǐng)悟第三、改善教學(xué)方法。傳統的教學(xué)方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式不注重教學(xué)的的互動(dòng)性以及學(xué)生創(chuàng )新型思維的培養，無(wú)形中使學(xué)生思維被禁錮，不符合社會(huì )對新型人才的要求，應在教學(xué)方式中引入討論法、情景法等，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和語(yǔ)言表達能力。從這三方面去改革，增強大學(xué)生的生存能力，才是高校應對當前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的明智之舉。

　　從理論上說(shuō)，高校應被視之為人力生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出場(chǎng)所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，并在教育教學(xué)全過(guò)程中強化職業(yè)意識和指導功能，全面提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現教育培養和人力資源開(kāi)發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位的轉變，使教育教學(xué)與就業(yè)指導工作進(jìn)行統籌研究和決策，切實(shí)解決高校教育與市場(chǎng)需求脫節的問(wèn)題。

　　2．3認清形勢，轉變觀(guān)念，合理定位。在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面，無(wú)論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過(guò)去一直強調畢業(yè)生要轉變就業(yè)觀(guān)念，作為用人主體，用人單位也要轉變用人觀(guān)念，摒棄“只使用不培養”的用人模式。作為用人單位，應將招收大學(xué)畢業(yè)生作為自身一項責任，要改變對畢業(yè)生工作經(jīng)驗的苛刻要求，應看到畢業(yè)生在成長(cháng)性和后發(fā)方面的優(yōu)勢，建立有利于企業(yè)長(cháng)遠發(fā)展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業(yè)市場(chǎng)中的人才供需矛盾，實(shí)現大學(xué)生和用人單位的雙贏(yíng)。另一方面，傳統文化造就了大學(xué)生過(guò)高的自我期待，求職途中現實(shí)與理想的落差，往往使大學(xué)生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質(zhì)的提高。但是大學(xué)生必須認清形勢，通過(guò)提高自身能力來(lái)改變就業(yè)難得處境。

　　隨著(zhù)大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的大學(xué)生將走出校門(mén)，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)市場(chǎng)的二次篩選，不斷流向次級、甚至更次級的勞動(dòng)市場(chǎng)。而在人才滯銷(xiāo)與企業(yè)虛位以待的僵局中，大學(xué)生主動(dòng)“破冰”才是明智之舉，天之驕子的心態(tài)應當隨著(zhù)高等教育大眾化的轉變而與時(shí)俱進(jìn)。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是復雜而多元的，這就決定了此次“破冰之旅”必然艱辛，但與其怨天尤人，不如端正自身就業(yè)態(tài)度，重新定位自己，并不斷提高自身綜合素質(zhì)以適應社會(huì )的需求，因為在一個(gè)奉行市場(chǎng)經(jīng)濟的社會(huì )里，優(yōu)勝劣汰是一條貫穿始終的鐵則。

　　解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，并非一朝一夕之事，需要國家政策的扶持、教育制度的改進(jìn)，更需要大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，而金融危機的到來(lái)無(wú)疑是將大學(xué)生就業(yè)推到了又一個(gè)噩夢(mèng)般的嚴冬期，能否化解“人才滯銷(xiāo)”的難題，實(shí)現大學(xué)生人力資源的優(yōu)化配置，需要整個(gè)社會(huì )的深度關(guān)注。