園林設計教學(xué)中圖式思維的培養與運用論文
摘要：在風(fēng)景園林設計的教學(xué)中，運用圖式思維進(jìn)行教學(xué)和培養，對園林設計有著(zhù)重要的意義。園林設計的過(guò)程就是一個(gè)園林設計師和業(yè)主共同找尋矛盾、認識矛盾最后解決矛盾的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是以形象思維為主，所以圖式思維在園林設計中非常重要。就風(fēng)景園林設計教學(xué)中圖是思維的培養與運用進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設計；圖式思維；培養與運用
園林設計要根據圖式將業(yè)主所需要的設計表達出來(lái)，包括設計樣式和設計理念，都需要用平面圖先展示給業(yè)主，然后建造。在設計圖中需要包括場(chǎng)地的選址、場(chǎng)地特征、歷史文化、民俗文化、風(fēng)土人情等。還要在這些的基礎上構建思維，進(jìn)行合理的立意，最后再形成方案的設計[1]。而圖形最突出的作用就是可以直觀(guān)地向人們所要表達出的含義和設計理念。這是一種邏輯思維，而這種邏輯思維從始至終都要根據“圖形”才能被表達出來(lái)的。這個(gè)邏輯過(guò)程需要人的頭、手、腦一起配合，就像與自己進(jìn)行對話(huà)一樣。而這種“對話(huà)”就是園林設計教學(xué)中的思維方式，利用圖形進(jìn)行表達，可以讓設計變得更加具體和直觀(guān)，業(yè)主更容易接受。
1圖式思維的概念
圖式一詞早在康德的哲學(xué)著(zhù)作中就已出現。在近代心理學(xué)研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動(dòng)作的結構或組織”。當人進(jìn)入一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可能根據記憶中原有的知識進(jìn)行相應的思維或行動(dòng)反應。比如看到在一個(gè)臺子上有2名壯漢揮舞著(zhù)拳頭攻擊對方，而周?chē)性S多人觀(guān)看，依據原有的認知結構可以知道這是在進(jìn)行拳擊比賽。如果還具備對拳擊比賽規則（進(jìn)一步的認知結構）的一般了解，還可以進(jìn)一步欣賞比賽，否則就只看到臺上臺下的“野蠻”行動(dòng)了。這個(gè)例子說(shuō)明人們會(huì )自然地把個(gè)別刺激物放在一個(gè)預存的認知結構，即圖式中去認識。圖式化認知常常是無(wú)意識進(jìn)行的，它影響人們對信息的加工及在特定情況下所采取的特定的行為方式。比如一個(gè)在學(xué)校里學(xué)習過(guò)幾何圖形分類(lèi)的學(xué)生能比沒(méi)有受過(guò)訓練的人更快地識別圖形；再比如一位熟悉社交宴會(huì )的人與一位初次赴宴的人相比，由于固有圖式的作用，前者能表現出更多的適應性，并采取適當的行動(dòng)。研究表明，圖式以一般期待的形式存在，并通過(guò)個(gè)體的知覺(jué)、記憶和推理過(guò)程來(lái)預測和控制個(gè)人的外部世界現代圖式理論是在信息科學(xué)、計算機科學(xué)深入到心理學(xué)領(lǐng)域，使心理學(xué)中關(guān)于人的認知研究發(fā)生了深刻變化之后于21世紀70年代后期發(fā)展起來(lái)的。
2圖式思維在風(fēng)景園林設計中的作用
圖式思維是一種表達視覺(jué)信息的方式，圖式思維是設計師在設計園林設計圖時(shí)，用來(lái)記錄數據和研究設計的`一種最佳的表達方式，而圖式思維最終的目的是設計師通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩和圖形表達在園林設計圖紙上最后被業(yè)主所知道的。在風(fēng)景園林的設計過(guò)程中，園林設計師會(huì )通過(guò)大量的信息、符號、色彩和圖形在腦海中進(jìn)行關(guān)于整個(gè)園林的構造，在大腦中整合和分析這些信息，然后在紙上繪制大量的草圖，然后設計中軸線(xiàn)、空間之間的組合形態(tài)，才能進(jìn)一步揭示這些概念之間的關(guān)系和規律。只有在腦海中形成了一定的圖形和圖案，才能在紙上進(jìn)行完美的表達，而業(yè)主也才能夠通過(guò)完美的表達才知道自己想要的設計。通過(guò)這些可以看出，要想為業(yè)主直觀(guān)清晰地表達出設計師想要設計的形式和設計理念，一定要充分利用圖式思維。即只有通過(guò)圖式思維在大腦中有了一個(gè)大概的概況，才能知道設計師接下來(lái)需要干什么。這種圖式思維的概念和文字概念相比，可以更為直觀(guān)方便準確地表達出設計師想要向業(yè)主表達的一些設計信息，業(yè)主也更容易領(lǐng)會(huì )。而且利用這種圖式思維進(jìn)行創(chuàng )作，是將抽象的設計理念轉換成具體的圖形，再通過(guò)設計師的理解轉換成文字語(yǔ)言向業(yè)主表達，把自己的思維結果進(jìn)行展示，這樣不但可以讓業(yè)主直觀(guān)地了解設計師的設計理念，還可以更好地鍛煉設計師的思維，促進(jìn)思維的靈活運用。
3圖式思維在風(fēng)景園林設計中的培養
在風(fēng)景園林設計的教學(xué)過(guò)程中，有效利用圖式思維不但可以增強學(xué)生們的思維能力，還能培養學(xué)生們的構圖能力。在教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生們在課堂中養成隨手記錄課堂筆記的良好習慣，然后將文字轉換成圖形，因為一直用文字進(jìn)行記錄會(huì )馬上讓學(xué)生們進(jìn)入思維僵化的一個(gè)程度，而圖形活靈活現，更為直觀(guān)、醒目。圖形可以是簡(jiǎn)單的樹(shù)狀圖、分析圖等。經(jīng)常這樣進(jìn)行練習可以鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維。
4結語(yǔ)
綜上所述，利用圖式思維在風(fēng)景園林中進(jìn)行圖形的設計，一方面可以讓受眾更為直觀(guān)地了解設計意圖，另一方面可以讓設計師的思維和繪圖能力得到鍛煉。所以教師在課上一定要注重學(xué)生圖式思維的培養。
參考文獻
[1]唐燕.風(fēng)景園林設計教學(xué)中圖式思維的培養與運用[J].現代園藝，2013（4）
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