思維對話(huà)式小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究論文
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，合理設計問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，師生對話(huà)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內容的時(shí)候，教師可以設計以下問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們喜歡運動(dòng)嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買(mǎi)來(lái)的，之后通過(guò)外包裝，可以看出，一共有12個(gè)羽毛球，然后讓學(xué)生計算，一個(gè)羽毛球多少元？通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，對提高教學(xué)效果有著(zhù)積極意義。
二、自主探究學(xué)習，有效解決問(wèn)題
在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要師生共同參與，主要是一個(gè)交往互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)與舊知識的對話(huà)，尋找解決新問(wèn)題的辦法，從而為后續新知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。比如，在學(xué)習“長(cháng)方體、正方體表面積與體積”這一內容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)設在學(xué)校跳遠沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，如，這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑的體積是多少？……通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、共同討論、合作分析等，進(jìn)行一一解決。在此教學(xué)過(guò)程中，不僅可以完成預期的教學(xué)內容，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對數學(xué)知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。
三、強化合作交流，進(jìn)行小組展示
進(jìn)行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學(xué)以致用。練習題要體現層次性，思維的開(kāi)放性、操作性，形式的多樣性。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生對話(huà)、生生對話(huà)是學(xué)習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動(dòng)與對話(huà)之后，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)與對話(huà)，可以全面提高學(xué)生學(xué)習的積極性，掌握更多的知識。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中表達自己的.觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習他人的長(cháng)處，彌補自身的不足，實(shí)現取長(cháng)補短，從而實(shí)現自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組學(xué)習的思維對話(huà)式教學(xué)模式的運用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位，轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，對提高學(xué)習效率有著(zhù)積極作用。同時(shí)，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習理念，通過(guò)思維對話(huà)式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實(shí)現了預期的教學(xué)成果。
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