生物血液循環(huán)案例及反思的論文
一、《血液循環(huán)》案例描述
回答得十分準確。教師進(jìn)一步追問(wèn)“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強調“逐漸”兩字，學(xué)生很快從課本的閱讀及動(dòng)脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結論。教師給予學(xué)生及時(shí)、積極的肯定。教師運用生活實(shí)例創(chuàng )設教學(xué)情景，用以說(shuō)明動(dòng)、靜脈的特點(diǎn)。學(xué)生能夠準確回答教師的提問(wèn)，離不開(kāi)教師教學(xué)內容的精心設計和課堂問(wèn)題的層層深入。更離不開(kāi)教師因勢利導，循循善誘，創(chuàng )設情景，把這種教育要求轉化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺(jué)努力的目標，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機智的'表現。③毛細血管：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“毛細血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細血管的與動(dòng)脈靜脈的關(guān)系及功能。教師繪圖演示毛細血管中紅細胞的單行通過(guò)，說(shuō)明它的流速之慢：。讓學(xué)生用認為準確的語(yǔ)言描述這一現象。學(xué)生極力地用自己的詞匯表達這一現象，質(zhì)樸可愛(ài)的語(yǔ)言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準確，教師則扮演傾聽(tīng)者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學(xué)生為中心。這兒教師沒(méi)有拘泥于時(shí)間的安排，給學(xué)生充分自由表達交流的機會(huì )，教師學(xué)生輕松自然。學(xué)生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細血管與血液及組織細胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。
�。常畯土曥柟蹋骸凹僭O生活中割破了動(dòng)脈血如何流出來(lái)，割破靜脈、毛細血管又會(huì )如何呢？”因為生活中學(xué)生常見(jiàn)的是毛細血管的出血，對其他出血沒(méi)有感性認識，所以這個(gè)問(wèn)題難度比較大，但學(xué)生的預見(jiàn)基本正確。假如這個(gè)環(huán)節加入多媒體演示或生活實(shí)例就更有說(shuō)服力了，學(xué)生也能更直觀(guān)的認識到三種血管的主要特征。
�。矗倩匾肭榫埃骸艾F在你們再判斷，那個(gè)血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”學(xué)生分析討論后，統一意見(jiàn)認為“是他殺，因為頸部的深傷口顯示頸動(dòng)脈的破裂，頸動(dòng)脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會(huì )噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現場(chǎng)�！睂W(xué)生表現很精彩。學(xué)生運用所學(xué)知識“派上用場(chǎng)”，覺(jué)得十分驕傲與自豪。這一環(huán)節安排首尾呼應，教師提問(wèn)理論聯(lián)系實(shí)際，訓練學(xué)生知識的綜合辨析能力，提升了學(xué)生學(xué)習生物的熱情。教師沉著(zhù)冷靜，放手讓學(xué)生展示，提問(wèn)不走過(guò)場(chǎng)，重視通過(guò)生物學(xué)習內容培養學(xué)生的多方面能力，同時(shí)課堂又不失生機勃勃，這無(wú)不是教師教育機智的體現。
�。担C合運用：“到醫院掛水，護士會(huì )拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問(wèn)扎入的是哪種血管？為什么呢？”學(xué)生理由表述清晰。教師通過(guò)該情景假設強化、活化了靜脈的特點(diǎn)。教師設計問(wèn)題時(shí)細致，注意鋪墊，學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。
�。叮卣固嵘骸凹偃缦轮珎诟腥�，通過(guò)手臂靜脈注射的藥物如何運輸到傷口呢”學(xué)生回答不出。教師利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課后主動(dòng)尋求答案，為下節課的血液循環(huán)教學(xué)作鋪墊。這時(shí)課堂結束鈴聲就快響起。
二、課后反思
這節課教師精心設計教學(xué)環(huán)節，教學(xué)內容不多，教師創(chuàng )造性地安排了許多小體驗、推理等活動(dòng)豐富拓展教學(xué)內容，舉生活實(shí)例聯(lián)系教學(xué)內容，學(xué)以致用充滿(mǎn)生氣。課堂提問(wèn)多用啟發(fā)式提問(wèn)，類(lèi)型多樣，注意梯度呈現問(wèn)題，學(xué)生由淺入深，逐漸深入，最后破解難點(diǎn)，收獲喜悅。最后教師乘勝追擊再拋疑惑，引領(lǐng)學(xué)生自我探究，不斷進(jìn)步。為什么學(xué)生能夠集中精力關(guān)注課堂，為什會(huì )學(xué)生能夠準確地道出原委，究其原因是教師駕馭課堂的能力較強，能夠靈活、快速地處理教學(xué)中出現的種種問(wèn)題，始終能夠帶領(lǐng)學(xué)生朝設定的方向前進(jìn)。如對于個(gè)別學(xué)生漫無(wú)目的的回答或是逗人發(fā)笑的言詞，教師能夠做到機智不露聲色的化解與指正，以及運用鼓勵性的評價(jià)都起到了積極的效果。
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