文學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)的現狀及改革建議論文

　　一、文學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)的現狀。

　　實(shí)踐教學(xué)就是一種在實(shí)踐中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。一般情況下就是在教學(xué)中，應用一種有教育特點(diǎn)、創(chuàng )造特點(diǎn)、實(shí)踐特點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習主體的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)研究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種教育觀(guān)念和教學(xué)形式。在理工科院校，人才培養的主要目的就是利用實(shí)踐操作讓學(xué)生掌握技能。因此，實(shí)踐教學(xué)由來(lái)已久，是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的必備教學(xué)形式，在一些師范類(lèi)本科院校，宏觀(guān)的改革主要指建立實(shí)習基地，微觀(guān)的改革就是重視培養學(xué)生的自主思維、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。不包括以實(shí)踐性為主的課程和含實(shí)踐性的一些課程，那些以前只重視理論教育的課程也著(zhù)手實(shí)踐教學(xué)的研究，主要就是為了實(shí)現因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　　全國普通高校中文系都開(kāi)設文學(xué)理論課程，由于此門(mén)課程過(guò)于抽象和復雜學(xué)生常常會(huì )感到茫然無(wú)措，教材存在著(zhù)繁多的`觀(guān)點(diǎn)和各種各樣的概念、流派、風(fēng)格，教師一味講解課本中的理論，學(xué)生會(huì )感到厭倦和煩惱，依據傳統教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有認識到課堂教學(xué)目標和人才培養目標。為了讓學(xué)生掌握各類(lèi)文藝現象，深入理解理論知識，很多高校教師重視研究教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中應用各種各樣的教學(xué)手段，重視應用實(shí)踐。但效果并不理想，還有很多教師用理論講解理論，在研究文學(xué)理論和文學(xué)現象時(shí)利用西方先進(jìn)的理論解釋中國的文學(xué)現象。當前一個(gè)急需解決的問(wèn)題是師范類(lèi)院校在文學(xué)理論的教學(xué)上，沒(méi)有設置合理的人才培養目標，一味重視講解各種理論知識，學(xué)生站在中學(xué)講臺上時(shí)，應用理論知識不能解決現實(shí)中遇到的各種問(wèn)題，不能解釋不同風(fēng)格的文學(xué)作品。

　　二、文學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新思考。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)改革方面。

　　教學(xué)中逐步淘汰純理論教學(xué)模式，變理論指導實(shí)踐，不但讓學(xué)生掌握文學(xué)的一般原理和知識，也讓學(xué)生理解文學(xué)作品的樣式、類(lèi)型、形態(tài)、結構、層次和風(fēng)格，在實(shí)踐探索過(guò)程中，可以應用寫(xiě)小論文、讀書(shū)指導、學(xué)生助講和專(zhuān)題講座等手段，還可以根據文學(xué)理論當中存在的文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng )作論、文學(xué)作品構成論、文學(xué)接受論以及教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況，應用合理的實(shí)踐教學(xué)設計：

　　文學(xué)本質(zhì)論當中，可以讓學(xué)生自己完成讀書(shū)報告、理論學(xué)習心得、讀書(shū)體會(huì )等，鼓勵學(xué)生通過(guò)思考、了解、體會(huì )、感悟掌握理論知識，夯實(shí)理論基礎，教師可以應用講解、示范和引導的做法。

　　文學(xué)創(chuàng )造論當中，可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)體會(huì )等做法，深入體會(huì )文學(xué)創(chuàng )造就是體現真、善、美的過(guò)程，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng )作。

　　作品構成論當中，因為存在著(zhù)繁多的內容、類(lèi)型、層次，文章前后的內容表面上毫無(wú)關(guān)系，分析作品時(shí)要做到綜合，因此，可以應用課外分組分題討論的做法，有利于學(xué)生掌握理論知識，培養思維能力，教師在此可以應用例舉法。

　　文學(xué)接受論當中，學(xué)生是文章的閱讀者，考慮到學(xué)生不同個(gè)性，可以利用鑒賞交流的做法，按學(xué)生的不同水平不同層次，爭取提高每一個(gè)學(xué)生的分析和評論能力，教師可以應用人生體驗學(xué)習法。在文學(xué)接受論當中，讓學(xué)生反復閱讀、欣賞、分析、評論文章，讓學(xué)生形成接受心境，體驗到共鳴、凈化、領(lǐng)悟和延留等審美高潮，才能幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，明確文章的中心，有創(chuàng )造性地進(jìn)行文學(xué)批評實(shí)踐，在此需要明確提出的是，此階段就是為了考察學(xué)生掌握文學(xué)的基本原理綜合知識情況，因此，在鑒賞過(guò)程中，教師要善于設計合理的交流話(huà)題。

　�。ǘ�）實(shí)踐平臺方面。

　　重視在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，教育學(xué)生在聯(lián)系不同學(xué)科時(shí)掌握文學(xué)審美理論，防止在學(xué)習文學(xué)理論時(shí)出現“孤立”,在學(xué)生參加綜合學(xué)習和理論應用中讓學(xué)生認識到課程之間、學(xué)科之間的聯(lián)系，在文學(xué)類(lèi)課程中應用理論類(lèi)課程的審美理論，文學(xué)類(lèi)課程的審美理論應用和審美素養又會(huì )應用于實(shí)踐，生活中的審美素養反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)文學(xué)審美和審美理論的發(fā)展，這樣，不同學(xué)科便擁有共同的培養目標，從而緊密地聯(lián)系在一起。

　　學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀經(jīng)典作品時(shí)要認識到文學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng )作和選擇閱讀文學(xué)作品，注重增加學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生考慮文學(xué)現象，從而深入理解文學(xué)現象。

　　在文學(xué)理論課教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)常常需要教師付出多倍的心血和努力，但是，隨著(zhù)各種各樣文學(xué)創(chuàng )作的出現，中國的文學(xué)理論一定會(huì )與實(shí)踐結合，從而，開(kāi)創(chuàng )具有中國特色的文學(xué)理論。

　　參考文獻 :

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