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關(guān)于大學(xué)生心理危機干預模式的思考論文
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )的高速發(fā)展，大學(xué)生在自我認知、社會(huì )價(jià)值、倫理道德、就業(yè)交友等方面的壓力和沖突日益顯現。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為全社會(huì )的焦點(diǎn)。正確認識大學(xué)生心理危機，分析危機特點(diǎn)與類(lèi)型，并采取有效的心理危機干預方法，己成為增進(jìn)大學(xué)生身心健康，促進(jìn)校園和諧穩定的重要課題。
一、大學(xué)生心理危機及危機干預概述
(一)心理危機、心理危機干預
現代危機干預理論之父Caplan認為，當個(gè)體面對賴(lài)以生存和發(fā)展的基本需求和供給發(fā)生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應對當前困難情境時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生暫時(shí)性的心理壓力和困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。由此可見(jiàn)，心理危機是個(gè)體的一種非正常的心理狀態(tài)，是內心世界的一種嚴重失衡，這種失衡讓個(gè)體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。
大學(xué)生心理危機主要是指高校學(xué)生由于其所處的校園環(huán)境、特定身份、年齡特征，在交友、求學(xué)、成長(cháng)等一系列社會(huì )化過(guò)程中產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。面對心理失衡，調動(dòng)各種可利用的資源，采取可運用的方法來(lái)積極幫助個(gè)體改變困難情境，使個(gè)體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預。
(二)心理危機類(lèi)型
1.成長(cháng)性危機，是指大學(xué)生個(gè)體在一系列連續成長(cháng)時(shí)期發(fā)展的急劇轉變使其處于行為和情緒的混亂無(wú)序狀態(tài)。如新生剛入學(xué)時(shí)心理上的不適感等。成長(cháng)性危機是個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷與克服的，是可以預期的，通常也稱(chēng)內源性危機。
2.環(huán)境性危機，是指大學(xué)生個(gè)體由外部因素引起的心理上的失調，是無(wú)法預料和控制的。
3.存在性危機，是指大學(xué)生個(gè)體在思考人生價(jià)值、人生目標以及其他道德性問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的心理掙扎。存在性危機既可以是現實(shí)性的，也可以是追悔性的，還可以是持續性的。
(三)大學(xué)生心理危機特點(diǎn)分析
1.時(shí)間特定性。大學(xué)生產(chǎn)生心理危機一般集中在新生入學(xué)初;寒暑假放假前和開(kāi)學(xué)后;考試復習前后一個(gè)星期;家庭、情感發(fā)生變化;就業(yè)、擇業(yè)前后等特殊時(shí)間段內。
2.人群特殊性。根據多年的學(xué)生工作經(jīng)驗，心理危機容易產(chǎn)生在以下群體中:性格自卑、極端內向群體，人際交往困惑群體，經(jīng)濟困難群體，學(xué)校困難群體，網(wǎng)癮成性群體以及新生、畢業(yè)生群體。
3.方式、方法過(guò)激性。大學(xué)生群體處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，他們人格尚未塑成，心理承受能力較差，在經(jīng)歷困難無(wú)助時(shí)更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發(fā)的大學(xué)生自殺和傷害他人事件充分體現了這一特征。
二、大學(xué)生心理危機現狀分析
近年來(lái)，高校己成為心理問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的集中地。以燕山大學(xué)電氣工程學(xué)院為例，2012年退學(xué)、體學(xué)、降級人數共17人，其中因心理問(wèn)題退、體、降的共有8人，占總數的47. 06%。通過(guò)對電氣學(xué)院2013級本科生676人進(jìn)行心理普測的數據顯示，有34人存在重度心理問(wèn)題，占學(xué)生總數的0. OS %有自殺傾向的學(xué)生4人。這一數據較之于2010級要高出0.01% 。
以上調查數據可以看出，心理危機己成為高校學(xué)生狀況、困擾頻發(fā)的主要問(wèn)題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。
三、高校心理危機干預措施
(一)健全組織機構，組建心理危機三層六級干預防護網(wǎng)
學(xué)院現在運行的是三層六級心理危機干預防護網(wǎng)絡(luò )模式。第一層是以學(xué)生為基礎，分為一、二級預警。一級預警是以宿舍為單位，宿舍長(cháng)為責任人，負責關(guān)注本寢室同學(xué)的心理健康狀況;二級預警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯(lián)絡(luò )員為負責人，負責關(guān)注本班級同學(xué)的心理異常情況。第二層是以學(xué)院為核心，分為三、四級預警。三級預警由專(zhuān)職輔導員負責，四級預警由學(xué)院專(zhuān)職心理模塊輔導員負責。輔導員通過(guò)日常的走訪(fǎng)以及一、二級學(xué)生的上報獲取信息，并將信息反映到專(zhuān)職心理輔導員處，由專(zhuān)職心理輔導員進(jìn)行危機評估和采取進(jìn)一步的措施。第三層是以學(xué)校為龍頭，分為五、六級預警。五級預警由校心理咨詢(xún)中心負責，六級預警由校心理危機領(lǐng)導小組負責。該層次主要是開(kāi)展各種形式的心理健康教育，并對其他級別成員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，并進(jìn)一步評估危機的嚴重程度，選擇心理危機具體的干預手段。
(二)建立系列預警機制，完善心理危機干預預警體系
依照教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準》中的“預防為主”原則，學(xué)院建立了危機干預預警體系，做到盡早摸清情況，及時(shí)介入、排查，準確預判評估和及時(shí)咨詢(xún)、治療。
1.學(xué)生心理健康狀況普查制。學(xué)院每年都會(huì )對新生進(jìn)行學(xué)期初的心理普測，根據測試結果建立年級學(xué)生心理健康檔案以及學(xué)院心理危機學(xué)生特殊關(guān)注檔案。
2.學(xué)生心理健康狀況匿名匯報制。學(xué)院每月安排輔導員老師在班委中進(jìn)行匿名的心理狀態(tài)排查。
3.學(xué)生心理異常學(xué)期初上報制。學(xué)院專(zhuān)職心理輔導員在每學(xué)期初了解學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，并填寫(xiě)更新《心理危機學(xué)生檔案》。
4.骨干學(xué)生的心理健康培訓制。每學(xué)期聘請學(xué)校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)業(yè)老師為從事心理工作的學(xué)生骨干進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理知識講解和培訓。
(三)尋找策略方法，建立心理危機干預運行機制
1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進(jìn)行評估，根據危機等級程度，有選擇地上報學(xué)院學(xué)生工作書(shū)記及學(xué)校相關(guān)部門(mén)，并選擇危機干預方案。
2.建立心理危機及時(shí)救助制。院校相關(guān)部門(mén)要制訂應對心理危機的多項預案，保障救助的及時(shí)性。
3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發(fā)生后，院校應進(jìn)行適時(shí)的心理危機信息和刺激物的阻控。
4.建立心理危機應急處理及監控制。對于有自殘、自殺傾向的學(xué)生，輔導員應立即將其送往專(zhuān)門(mén)醫院進(jìn)行救治，并進(jìn)行24小時(shí)不間斷監控，及時(shí)聯(lián)系家長(cháng)，做好危機后的安全保護工作。
(四)開(kāi)展特色活動(dòng)，加強大學(xué)生心理健康知識宣傳、培訓機制
心理健康課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，對于預防大學(xué)生心理危機有重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生自我分析，增強自我認知，養成良好的心理品質(zhì)。
(五)加強溝通聯(lián)絡(luò )，構建完善的心理危機干預社會(huì )支持系統
在大學(xué)生心理危機預防和干預工作中，高校不能一味地單獨作戰，還要充分調動(dòng)家長(cháng)、醫院以及朋輩關(guān)系的積極性，建立一個(gè)學(xué)校、家長(cháng)、醫院互動(dòng)的危機干預系統。
學(xué)院心理危機干預模式運行至今，取得了初步的成績(jì)和效果，在三層六級危機干預防護網(wǎng)絡(luò )下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時(shí)、妥善的干預。
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