90后大學(xué)生心理特征論文
生活在新的大環(huán)境下的“90”后大學(xué)生，由于其生長(cháng)環(huán)境、教育背景等的差異，他們的思想和行為也都直接或者間接被影響著(zhù)，具有鮮明的、獨特的時(shí)代特點(diǎn)。在新的時(shí)代背景下，了解“90”后大學(xué)生的心理活動(dòng)，加強思想政治教育教學(xué)，是教育者面臨的新課題。
本文論述了“90”后理工科大學(xué)生的思想行為特征，并在全面分析其成因的基礎上，對進(jìn)一步加強“90”后理工科學(xué)生思想教育工作提出了一些對策和建議，并明確了社會(huì )、學(xué)校和老師的定位，以促進(jìn)“90”后大學(xué)生在心理上更好發(fā)展。
大學(xué)生作為社會(huì )新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養的高級專(zhuān)業(yè)人才，代表著(zhù)最先進(jìn)的流行文化，是社會(huì )的一個(gè)特殊的、重要的群體，是民族的希望、祖國的未來(lái)�！�90”后大學(xué)生，是被當今社會(huì )各界熱議的新一代群體，在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“時(shí)尚、青春、非主流”儼然已成為他們的代名詞，他們個(gè)性特征鮮明、熱情豪放、思維活躍，但是他們也同時(shí)表現出依賴(lài)性強、抗挫能力差、團隊意識淡薄和人際交往能力差等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)引發(fā)“90”后大學(xué)生在大學(xué)生活中出現學(xué)習方面、生活方面和人際交往方面等一系列的問(wèn)題。
因此，我們要緊密結合“90”后大學(xué)生的性格特點(diǎn)及其發(fā)展規律，注重開(kāi)發(fā)其自身潛能和積極因素，采用積極的、科學(xué)的評價(jià)方式，激發(fā)大學(xué)生的內在激情，從理論到實(shí)踐提升他們的個(gè)人能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，最終幫助他們形成健康的人格。
1“90”后理工科大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
1.1獨立性與依賴(lài)性并存
“90”后大學(xué)生生活在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，接觸和了解信息的渠道廣泛，信息內容全面多樣，看待事物擁有自己獨特的觀(guān)點(diǎn)和看法，獨立性特征鮮明。 “90”后大學(xué)生是在“以學(xué)生為主體、教師為主導”的師生互動(dòng)的素質(zhì)教育環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的，他們對信息的獲取迅速，遇到問(wèn)題敢于獨立判斷并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，相對于過(guò)去千篇一律、整齊劃一和個(gè)性泯滅，這種主題意識的強化是一大進(jìn)步;但是，過(guò)分強調個(gè)體意識的多樣性也易演化成極端個(gè)人主義。另一方面，“90”后大學(xué)生是在兩代人的呵護、寵愛(ài)下長(cháng)大的，集千般寵愛(ài)于一身，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，父母替他們安排好了一切。由于從小缺乏磨練，缺乏獨立生存和獨立解決問(wèn)題的能力，無(wú)法擺脫對家庭和他人的依賴(lài)，依賴(lài)性強，當遇到挫折時(shí)，就會(huì )表現出想通過(guò)他們去解決，獨立抗挫能力弱的特點(diǎn)。
1.2敢于接受挑戰與抗挫抗壓能力差并存
對于“90”后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰是生活中必須的“游戲”，他們喜歡面對挑戰、追尋挑戰，他們的生活激情更多地來(lái)源于各種挑戰。然而，“90”后大學(xué)生大多是獨生子女，無(wú)論在生活上，還是在學(xué)習中，一旦出現任何不順利或挫折，父母長(cháng)輩等都會(huì )出面幫助孩子排憂(yōu)解難，導致他們普遍缺乏自立和自控能力�！�90”后大學(xué)生在踏出家門(mén)進(jìn)入學(xué)校后，在獨自面對一點(diǎn)的不順心或是挫折失敗時(shí)，無(wú)法冷靜應對并合理處理，不去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，容易不知所措甚至是自暴自棄，乃至借用睡覺(jué)、游戲或者小說(shuō)來(lái)逃避，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒或做出其他極端行為。
1.3自信張揚、熱情開(kāi)放與沉默孤獨并存
“90”后的大學(xué)生大都熱情、開(kāi)放、充滿(mǎn)活力，善于言談，但是相當一部分大學(xué)生的熱情、開(kāi)放、能言善辯是在熟悉的人、朋友面前。當和陌生人面對面地接觸時(shí)，他們就表現得比較沉默，不善言辭，讓人感覺(jué)比較清高。尤其隨著(zhù)信息技術(shù)的普及，QQ、微信、網(wǎng)絡(luò )游戲等虛擬平臺已成為他們與人溝通交流的主要方式，他們也能夠在各種虛擬平臺中暢所欲言，沒(méi)有界限，沒(méi)有背景，比現實(shí)的交流更容易得到滿(mǎn)足感和成就感。過(guò)分地依靠網(wǎng)絡(luò )工具和使用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，會(huì )導致在現實(shí)生活中，再面對周邊同學(xué)、朋友和親人時(shí)，思維和交流方法不能和網(wǎng)絡(luò )中區分，缺乏安全感和自信，導致交往失敗。通過(guò)部分學(xué)生我們了解到，喜歡沉溺于網(wǎng)絡(luò )等虛擬世界的大學(xué)生與同學(xué)交流并不多，他們的交往范圍僅限于網(wǎng)絡(luò )朋友或者同宿舍同學(xué)。由于生活習慣，愛(ài)好等差異，有的學(xué)生甚至在宿舍也很少說(shuō)話(huà)，同學(xué)們會(huì )反映他比較孤僻，遇到事情也從來(lái)不和周?chē)瑢W(xué)說(shuō)，時(shí)間長(cháng)了，別的同學(xué)也會(huì )覺(jué)得他們不合群，不好交往，漸漸地大家會(huì )習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會(huì )覺(jué)得孤獨，這部分同學(xué)最后大多會(huì )直觀(guān)表現為學(xué)習困難和人際交往困難。
1.4認知水平提高、 思維活躍與自以為是并存
在當今信息大爆炸時(shí)代，“90”后的大學(xué)生們獲得新知識的途徑更加多樣，范圍更廣，在認識的過(guò)程中不輕易接受某些結論，不滿(mǎn)足現象的羅列和陳舊乏味的教學(xué)方法，更加注重依據自己的思考把握事物的內在聯(lián)系;他們開(kāi)始由接受型學(xué)習為主向接受型和創(chuàng )造型相結合的學(xué)習轉變，敢于提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)。積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，在實(shí)踐中盡可能地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展前景，不少大學(xué)生在校期間就有重大發(fā)明，在理論上有所建樹(shù)。但由于他們的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗不豐富，基礎知識不廣博，加上事物本身的`客觀(guān)規律以及思維的復雜性，在認識與分析問(wèn)題時(shí)，容易向消極方面轉化，覺(jué)得自己知識面廣，思考問(wèn)題能力強，見(jiàn)識高人一等，總把較新鮮或者符合自己意愿的觀(guān)點(diǎn)作為真理，導致自以為是，目空一切，聽(tīng)不進(jìn)別人的觀(guān)點(diǎn)或建議，陷入片面性的境地。
2“ 90”后大學(xué)生心理特點(diǎn)的成因分析
2.1社會(huì )因素
經(jīng)濟的發(fā)展必然帶動(dòng)社會(huì )文化的發(fā)展和多元化，近年來(lái)，老百姓的物質(zhì)生活相較以往獲得了極大的豐富，在各種社會(huì )場(chǎng)合，都充斥著(zhù)各種各樣好的、不好的具有符合當今經(jīng)濟環(huán)境的社會(huì )價(jià)值標準和文化氛圍�！�90”后大學(xué)生大多一出生，就獲得了豐富的物質(zhì)生活資料、完善的醫療保障、較好的基礎教育。他們思想前衛、膚淺，在與世界融合的過(guò)程中能迅速接受各種各樣的思潮，由于他們年齡尚輕，思想并未成熟，還不完全具備“取其精華，去其糟粕”的理性境界，所以他們愛(ài)慕虛榮，追求時(shí)尚，甚至價(jià)值取向模糊。此外他們從未經(jīng)受過(guò)物質(zhì)匱乏之苦，這讓他們越來(lái)越遠離艱苦樸素的傳統觀(guān)念。所以，在他們的潛意識中，生活總是一帆風(fēng)順，沒(méi)有困難、沒(méi)有目標，不思進(jìn)取，毫無(wú)顧忌的享樂(lè );對自己的未來(lái)，他們普遍感到很迷茫。但這不應完全是他們的錯誤，而是社會(huì )大環(huán)境的結果。
2.2家庭因素
“90”后的大學(xué)生多出生于“四二一”家庭，即四個(gè)老人加上兩個(gè)大人共同撫養一個(gè)孩子，他們是家庭的中心，對于他們的要求，父母和家里長(cháng)輩都盡量滿(mǎn)足。這讓他們習慣性地在家庭消費、家庭活動(dòng)等事項中積極發(fā)表自己的意愿，而這些意愿也往往會(huì )在父母等長(cháng)輩的遷就下成為了現實(shí)。長(cháng)此以往，就培養了他們性格中獨立和自信的一面，同時(shí)也伴隨有自私和專(zhuān)制的一面。家庭給予他們的總是“滿(mǎn)足”，這讓他們形成“一切都是理所當然”“沒(méi)有什么大不了的事”的錯覺(jué)。家人的長(cháng)期精心呵護，讓“90”后大學(xué)生們誤以為索取是理所應當，從而完全以自我為中心，過(guò)分關(guān)注個(gè)人需求，只知索取，不懂感恩和回報，缺乏必要的感恩心理。此外，過(guò)分的保護也導致他們的挫折承受能力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴重的心理創(chuàng )傷。
2.3個(gè)人因素
價(jià)值取向多元化，責任意識不強，經(jīng)過(guò)調查，盡管大多數“90”大學(xué)生的人生態(tài)度是積極健康的，但是他們的人生價(jià)值取向、人生目的依然較“80”后大學(xué)生更加多樣化，仍然存在找不到自己正確的人生定位的問(wèn)題。在物質(zhì)和精神關(guān)系上，實(shí)現遠大理想和目標已經(jīng)不是他們人生追求的第一位，而是把眼前的利益和實(shí)現較高收入作為人生追求的第一目標。這反映出大部分“90”后大學(xué)生對自己的人生思考不夠，存在模糊的認識，導致其急功近利，對國家、社會(huì )和他人的責任感不強。很多“90”后把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當成自己生活的目標，于是吃遍天下美食，追求品牌，游覽風(fēng)景名勝，體驗浪漫的愛(ài)情故事幾乎成了這個(gè)群體的時(shí)尚。相對于老一輩來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有了自己的信仰、目標，失去了自己的文化根基，拋棄了遠大的理想，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，變得越來(lái)越現實(shí)和功利。于是學(xué)習浮躁，靜不下心，高分低能，經(jīng)不起風(fēng)雨，不懂合作，不關(guān)心他人，頹廢等批評就全落在了他們身上。
3教育創(chuàng )新相關(guān)建議
3.1正確看待“90”后大學(xué)生的心理特點(diǎn)
任何一個(gè)年代的青年都有自己特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的形成都是社會(huì )、家庭和個(gè)人等多種因素共同作用的結果。在信息大爆炸時(shí)代，“90”后大學(xué)生具有種種我們不能理解甚至是看不慣的行為或性格特點(diǎn)。我們不能過(guò)多地去批評他們，應該抱著(zhù)平常的、積極地心態(tài)去對待他們凸顯出來(lái)的個(gè)性特征，因材施教，并適當地利用這些特點(diǎn)對他們采取適合他們個(gè)性特點(diǎn)的教育方法。承認在他們身上存在某些共同的個(gè)性特點(diǎn)，并試著(zhù)從他們的角度去理解他們的行為方式，進(jìn)而產(chǎn)生“同理心”，只有這樣才能更好地開(kāi)展心理健康工作。
3.2加強心理健康教育工作，搶占網(wǎng)絡(luò )思政高地
“90”后大學(xué)生的心理健康水平較低，我們要通過(guò)多種方式舒緩“90”后大學(xué)生的心理壓力、改善心理彈性，使其適應現實(shí)狀況并達到心理健康水平，還必須對大學(xué)生心理健康進(jìn)行具有實(shí)效性、長(cháng)效性的教育。傳統的思想教育工作大量運用說(shuō)教的手段，學(xué)生難以接受。把心理健康教育作為思想教育的輔助手段，通過(guò)心理疏導、心理干預等手段來(lái)處理大學(xué)生學(xué)習生活中出現的問(wèn)題，這使得學(xué)生更加容易接受。目前，“90”后大學(xué)生了解世界的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò )，其中包括論壇、微博、QQ、微信等平臺。充分利用這些大學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，加強大學(xué)生心理健康教育，用多管齊下的方式擴大心理健康教育的輻射面，探索輿論引導大學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，快速占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )思想政治教育高地，最終達到提高心理健康教育實(shí)效性的目的。
3.3整合教育資源，加強教師隊伍專(zhuān)業(yè)知識和能力的培養
“90”后大學(xué)生心理健康教育，需要充分利用社會(huì )環(huán)境資源、以網(wǎng)絡(luò )為主的現代媒介資源以及以學(xué)校教師為主的人力資源等教育資源，將不同的教育資源進(jìn)行整合，既可以發(fā)揮各自之長(cháng)，又可以相互取長(cháng)補短，還可以有效提高大學(xué)生心理健康教育的長(cháng)效性。整合教育資源，充分利用學(xué)校心理健康教育和咨詢(xún)機構有限的專(zhuān)職心理咨詢(xún)老師，發(fā)揮學(xué)院主管學(xué)生工作的副書(shū)記、輔導員以及其他任課老師的積極作用，通過(guò)言傳身教等方式，可以對其產(chǎn)生潤物無(wú)聲的積極的心理影響。此外，面對新的學(xué)生特性，加強教師隊伍專(zhuān)業(yè)知識和能力的培養顯得尤為重要。教師不僅要具備較強的組織協(xié)調能力、協(xié)調溝通能力、心理教育能力、就業(yè)指導能力、信息技術(shù)能力和危機處理能力外，還應及時(shí)更新和提高自身知識結構和技能，創(chuàng )新工作方法，構建媒介素養教育理論。
3.4加強社會(huì )實(shí)踐鍛煉，積極引導大學(xué)生人格的自我教育
高校各組織要根據“90”后大學(xué)生的性格、特長(cháng)、能力等組織形式多樣的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，形成以班級、團支部、黨支部、社團等組織活動(dòng)，學(xué)生具體操辦活動(dòng)的模式，盡(下轉第74頁(yè))(上接第10頁(yè))可能使更多的學(xué)生都能夠真正參與到活動(dòng)中來(lái)。高校各級組織在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中加強對大學(xué)生進(jìn)行考察、培養、教育，有針對地對他們施加壓力，在實(shí)際工作中自我教育、自我鍛煉提高素養，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
綜上所述，“90”后大學(xué)生作為當今社會(huì )的新鮮血液，也是當代社會(huì )的特殊群體，他們有著(zhù)自己年代的鮮明的特征，有著(zhù)獨特的心理特性。要想做好“90”后大學(xué)生心理健康工作，先要全面了解“90”后大學(xué)生個(gè)性特征以容易出現的問(wèn)題，然后再結合具體問(wèn)題提出對策，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì )的作用，整合各種資源，有針對性做好引導和教育工作，塑造良好的心理素質(zhì)，為更好地適應社會(huì )打下良好的基礎。
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