初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
第一篇
一、如何讓初中階段語(yǔ)文課堂具有生成性
隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)花結果。新課程改革不僅給初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)生機，而且給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)思考。在新課程理念下，語(yǔ)文課堂如何才能具有生成性，是初中語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。對于這一問(wèn)題的解決直接關(guān)系到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，更關(guān)系到初中學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握和學(xué)生能力的提高。初中語(yǔ)文的生成性不僅指學(xué)生獲得多少知識，更重要的是學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中獲得多少能力和有多少情感認知上的進(jìn)步。讓初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)具有生成性，是每一位初中語(yǔ)文教師都在苦苦思索的問(wèn)題。根據多年教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現要讓課堂具有生成性，必須做好以下工作。
1.教師的備課要具有生產(chǎn)性因素
教師的備課是教師進(jìn)行授課的藍本，授課是教師備課的反應。教師的教學(xué)成敗關(guān)鍵在于備課是否充分，讓教師在教學(xué)中體現教學(xué)的生成性，教師的備課中就必須具有生成性的因素。所以，教師的備課要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。在備課中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活學(xué)習的環(huán)境，課前預設為生成留下余地。為教學(xué)的生成性制定目標，并為這一目標制定切實(shí)可行的教學(xué)策略和評價(jià)機制，保證生成性目標的實(shí)現。備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但要備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，更要對教材有深入的挖掘，有教師自己的理解，可以說(shuō)教師的備課過(guò)程是教師結合對教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生的實(shí)際情況所進(jìn)行的二次創(chuàng )作。所以，在新課程理念下，教師在備課中就應考慮到學(xué)生，把學(xué)生當成重要生成性資源對待。具有生成性的備課是建立在教師對學(xué)生個(gè)體差異、心理認知水平和學(xué)習需求充分了解的基礎上的，這是有效實(shí)施生成性課堂的前提。
2.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍
課堂教學(xué)的生成性需要輕松愉悅的課堂氛圍作為保證，這是因為課堂的生成性需要教師和學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生在課堂上如果有問(wèn)題就要積極提出，讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)的課堂，這有賴(lài)于教師營(yíng)造的輕松愉悅的課堂環(huán)境。如果學(xué)生和老師之間的關(guān)系是緊張的，課堂教學(xué)就會(huì )顯得沉悶而無(wú)生氣，學(xué)生就會(huì )失去提出問(wèn)題的意愿和勇氣，導致課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流互動(dòng)不充分，教學(xué)的生成性就無(wú)從談起。
3.創(chuàng )設生成性的課堂要從教學(xué)問(wèn)題入手
具有生成性的課堂是一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，是由教師和學(xué)生共同參與的探究性課堂。這樣的課堂教學(xué)通過(guò)教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習沖動(dòng)。教師通過(guò)把教學(xué)內容分解為一個(gè)個(gè)具有邏輯性的教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，以問(wèn)題情境的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過(guò)教師的組織和引導，充分地進(jìn)行教學(xué)交流，使得一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題得到順利解決。這樣隨著(zhù)一個(gè)個(gè)富有邏輯性的問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，更親自經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，不僅獲得了語(yǔ)文知識，更獲得了能力。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與，使課堂具有活力�；钴S的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)自主的參與探討、研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到參與的樂(lè )趣、找到自己的價(jià)值，獲得成功的體驗。
二、結語(yǔ)
所以，具有生成性的初中階段語(yǔ)文課堂必須營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍和學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自主參與的熱情。
第二篇
一、體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)
教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)的結果，尤其在強調學(xué)生主體性的今天，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，是不可能實(shí)現高效課堂構建的。初中階段語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主體地位如何落實(shí)，筆者認為關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)可以與常理不同，甚至相悖，但只要言之有理即可。要打破傳統課堂中教師地位的神圣性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，迸發(fā)自由的火花，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)、活潑。在講授人教版八年級下冊語(yǔ)文《春酒》一課中，我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出影響作者童年的事件，以便分析文中的人物的性格特點(diǎn)。在仔細閱讀后，絕大部分學(xué)生找出了喝春酒、喝會(huì )酒等事件，學(xué)生臉上洋溢著(zhù)自信的表情。緊接著(zhù)，筆者繼續問(wèn)，有沒(méi)有忽略了的事件呢？這時(shí)課堂猶如熱鍋上的螞蟻，學(xué)生紛紛開(kāi)始討論，但就是沒(méi)有統一答案。然后我啟發(fā)說(shuō)是不是還寫(xiě)了過(guò)年的情景，那要如何歸納呢？最后，通過(guò)進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生們總結出了描寫(xiě)人物的方式和詞語(yǔ)，對本課有了清晰的認識，提高了課堂的教學(xué)效果。
二、増加課外閱讀，拓寬學(xué)生知識面
學(xué)生知識面的寬窄也會(huì )影響到高效課堂的構建，因此要增加學(xué)生的知識面，可以通過(guò)課外閱讀的方法來(lái)訓練。課外閱讀訓練方法有多種，其中討論法對學(xué)生具有特別的作用。農村初中的圖書(shū)館藏書(shū)較少，質(zhì)量也不高，這就影響了學(xué)生的課外閱讀。因此，我們在要求學(xué)校購買(mǎi)圖書(shū)的同時(shí)，可以組織學(xué)生將自己閱讀過(guò)的名著(zhù)和文章進(jìn)行討論，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識儲備。另外，要求學(xué)生在閱讀中做好筆記，寫(xiě)出自己的閱讀感受和書(shū)評。閱讀內容要符合初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，筆者每周利用一節課的時(shí)間，讓學(xué)生們分享自己閱讀過(guò)的文章，發(fā)表自己的閱讀感受。然后，其他學(xué)生對此進(jìn)行討論、各抒己見(jiàn)。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的口才，更鍛煉了學(xué)生在同學(xué)面前的膽量，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了全面發(fā)展。
三、對學(xué)生松綁，正確評價(jià)學(xué)生
古代人們將老師叫做＂先生”，將學(xué)生稱(chēng)為“后生”，即允許學(xué)生在課堂中出現差誤，甚至錯誤。對于這種情況，教師的評價(jià)態(tài)度是非常重要的，是更多的采用批評還是表?yè)P要視情況而定。筆者所處的學(xué)校是農村學(xué)校，而農村學(xué)生一般來(lái)說(shuō)膽小且自尊心強，過(guò)多的批評會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，有可能影響學(xué)生一生。因此，對于這類(lèi)學(xué)生，筆者一般應以表?yè)P為主，批評時(shí)應盡量采用中性語(yǔ)言，避免挫傷他們的自尊心和學(xué)習積極性，這樣學(xué)生才會(huì )更有自信。讓學(xué)生在寬松、愉悅、和諧的氣氛中學(xué)習，同時(shí)在課堂中，讓學(xué)生享受到成功的快感，提高學(xué)習興趣，構建高效課堂。
四、結語(yǔ)
總之，高效課堂的構建必須以學(xué)生的充分發(fā)展為教學(xué)理念，以扎實(shí)的教學(xué)內容為媒介，以多元的學(xué)習方式為中介，讓農村初中階段語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機。
第三篇
一、初中階段語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性
課堂中所提出問(wèn)題的優(yōu)劣程度直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的、有層次的、富有一定藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，緩解緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的營(yíng)造。課堂提問(wèn)對促進(jìn)初中階段語(yǔ)文的發(fā)展具有絕對的重要性，具體表現為以下五點(diǎn)：第一，課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對學(xué)生進(jìn)行教材講解，只會(huì )使得語(yǔ)文學(xué)習變得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生對教材的注意力，而科學(xué)的提問(wèn)更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。第二，課堂提問(wèn)能夠引導學(xué)生學(xué)習。課堂提問(wèn)的一個(gè)重要作用就是引導學(xué)生對文章進(jìn)行思考、學(xué)習，教師可以通過(guò)設計的問(wèn)題逐步引導學(xué)生進(jìn)行文章解讀。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，具有一定的目的性，更能夠激發(fā)出對文章的探索欲望。第三，課堂提問(wèn)能夠對學(xué)生起到督促作用。有研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習中，如果沒(méi)有一定的課堂提問(wèn)進(jìn)行督促，往往會(huì )在課堂學(xué)習的十五分鐘之后逐漸喪失對文章的注意力，學(xué)習效率逐漸變低。而課堂提問(wèn)則是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種有效方法，通常教師在提問(wèn)之前都會(huì )用一句過(guò)渡的話(huà)告知學(xué)生自己將要進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生往往在聽(tīng)到這句話(huà)的同時(shí)，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的問(wèn)題上。第四，課堂提問(wèn)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的內容。在課堂即將結束之時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生復習課程的總體內容，對整個(gè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次進(jìn)行歸納，加深記憶。第五，課堂提問(wèn)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習情況。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能夠實(shí)時(shí)地對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢測，教師也可以根據學(xué)生對這些問(wèn)題的不同回答來(lái)調整自身的授課內容，這樣的互動(dòng)問(wèn)答能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略
1.仔細推敲問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣
課堂提問(wèn)是一種技巧，如果問(wèn)題內容沒(méi)有仔細推敲，沒(méi)有緊密結合課程知識的重點(diǎn)，不僅會(huì )浪費課程時(shí)間，還會(huì )讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生反感，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進(jìn)行充分精心的準備，深刻剖析課文知識，在熟練掌握的基礎上進(jìn)行問(wèn)題設計，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，達到活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
�。�1）所提問(wèn)題要具有一定的趣味性。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，教師提的問(wèn)題只有符合學(xué)生的口味，他們才會(huì )對其產(chǎn)生相應的興趣。初中語(yǔ)文課程中涉及到許多學(xué)生們感興趣的知識，如親情倫理、故事小說(shuō)、自然科學(xué)等，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙地提問(wèn)，加深學(xué)生對語(yǔ)文知識的喜愛(ài)。
�。�2）所提的問(wèn)題要具有一定的難度性。在初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師設計的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，不具有一定的思考性，就會(huì )導致學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于機械化，無(wú)法達到提問(wèn)的目的'；而如果教師所提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生需要思考的時(shí)間就會(huì )增加，這就阻礙了課程的進(jìn)展。初中語(yǔ)文教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要全面考慮每一個(gè)學(xué)生的思考能力以及這些問(wèn)題與教材的緊密度，力求能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
�。�3）所提的問(wèn)題要具有一定的創(chuàng )新性。如果教師所設計的問(wèn)題千篇一律，同樣也無(wú)法吸引學(xué)生的眼球，無(wú)法活躍整個(gè)課堂氛圍。對于學(xué)生而言，日復一日面對著(zhù)同樣的問(wèn)題，不僅會(huì )對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，也會(huì )阻礙發(fā)散性思維的養成。
2.因人而異，所提問(wèn)題要有層次
由于每位學(xué)生的學(xué)習能力以及性格等方面有所不同，在語(yǔ)文學(xué)習中所表現出來(lái)的狀態(tài)和成績(jì)也大相徑庭，所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意提出的問(wèn)題有層次、有區別，這樣既不會(huì )讓成績(jì)較好的學(xué)生感到無(wú)趣，也不會(huì )讓成績(jì)欠佳的學(xué)生感到自卑。
3.抓準時(shí)機，在恰當的時(shí)候提問(wèn)
在初中階段，很多學(xué)生的注意力很難集中，容易出現開(kāi)小差的現象。提問(wèn)可以有效幫助學(xué)生集中精力，但提問(wèn)也講究時(shí)機，教師要在恰當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的效率。好的開(kāi)頭相當于成功了一半，如果教師能夠在語(yǔ)文課導入的時(shí)候，進(jìn)行適當的提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。此外，教師可以在學(xué)生疑惑的時(shí)候對他們進(jìn)行提問(wèn)，然后與學(xué)生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學(xué)生對于難點(diǎn)的記憶和理解，對于學(xué)習能起到非常重要的促進(jìn)作用。當然，在課外創(chuàng )新活動(dòng)的時(shí)候也要適時(shí)提問(wèn)，幫助學(xué)生培養創(chuàng )造性思維和探究精神。想要保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，簡(jiǎn)單隨意地提問(wèn)是達不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學(xué)的節奏，運籌帷幄，精心準備好問(wèn)題，在恰當的時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，逐步加強學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4.注意提問(wèn)的方式，旨在引導啟發(fā)
課堂提問(wèn)旨在啟發(fā)引導學(xué)生，教師要注意自己提問(wèn)的方式是否正確、是否合理。不能采用針對性提問(wèn)，更不能戴有色眼鏡提問(wèn)學(xué)生。要在提問(wèn)以后留點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生思考，如果讓學(xué)生立即作答，學(xué)生往往會(huì )應付了事，達不到鍛煉學(xué)生思維的目的。當問(wèn)題超出學(xué)生認知范圍的時(shí)候，教師在提問(wèn)題時(shí)還可以先指出解決問(wèn)題的思考方向，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生答出問(wèn)題以后信心會(huì )提高許多，也會(huì )增加對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。當然，教師提問(wèn)的時(shí)候切忌怒發(fā)沖冠或咄咄逼人，這樣會(huì )讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。相反，教師應該營(yíng)造一種和諧輕松的問(wèn)題氛圍，要鼓勵學(xué)生踴躍舉手回答，構建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，對于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、引導學(xué)生學(xué)習具有不可或缺的作用。教師應當在充分了解當今初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的前提下，結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，完善提問(wèn)技巧，巧設問(wèn)題，把握好提問(wèn)時(shí)機，啟發(fā)學(xué)生思考探究，提高學(xué)生的學(xué)習激情，利用提問(wèn)來(lái)強化學(xué)生的知識記憶，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高。
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