讓學(xué)生更有自信心的學(xué)術(shù)論文
21世紀是充滿(mǎn)競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng )造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)�？梢�(jiàn)，心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養顯得尤其重要。國外一些心理學(xué)家跟蹤調查了數百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少
年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時(shí)，出現了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻無(wú)所作為。研究結果表明：個(gè)體的心理定勢在成才過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過(guò)自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的內部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對應的。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠不會(huì )踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻”。說(shuō)明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價(jià)值已被社會(huì )各界人士所接受。
人是一個(gè)高度自我調節的系統，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調節發(fā)生作用。人們大都根據對自身力量的自我分析，自我評價(jià)來(lái)指令自己的行為，由此而來(lái)的行為積極程度又直接聯(lián)系著(zhù)活動(dòng)的效能。在現實(shí)生活中，盲目自信，企求過(guò)高，力不從心，導致失敗的事固然時(shí)有發(fā)生，但在學(xué)生當中，更多的卻是自我評價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內在能力的發(fā)揮。過(guò)強的自我否定評價(jià)就是通常所說(shuō)自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴(lài)老師、父母和同學(xué)，活動(dòng)效率低微。小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。那么作為教師應如何培養學(xué)生的自信心呢？
一、對學(xué)生要多作肯定性評價(jià)。
學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價(jià)中確立自信心。如果你在寫(xiě)成績(jì)報告冊時(shí)，能評價(jià)他聰明，能干。寫(xiě)些激勵性語(yǔ)言，他就認為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。英國心理學(xué)家羅森塔爾在美國一所小學(xué)做實(shí)驗，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預測未來(lái)的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛(ài)，敢于提問(wèn)、回答。8個(gè)月后復試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛(ài)。實(shí)驗表明：教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價(jià)形成了期待效應。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M(mǎn)足他呢？既能調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂(lè )而不為呢？
二、珍視學(xué)生的成功。
當學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的.要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說(shuō)：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興�！边@會(huì )使學(xué)生在交往中充滿(mǎn)自信心。學(xué)生向你提出某種意見(jiàn)，你傾聽(tīng)后說(shuō)：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰�！睂W(xué)生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們�！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨�(lài)學(xué)生，他說(shuō)：“我加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng )造力�！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過(guò)份保護，過(guò)份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現。剝奪實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習的。
三、多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會(huì )。
挫折雖然會(huì )使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進(jìn)步中得到好成績(jì)，并從中發(fā)現自己的力量�？梢�(jiàn)教師要在教學(xué)中，活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機會(huì )讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與當中來(lái)享受成功的快樂(lè )，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng )設的機遇中沒(méi)有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì )使學(xué)生失去信心，而且會(huì )跟你對立。
四、培養學(xué)生的“一技之長(cháng)”。
謬·詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng )造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者�！闭驗檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(cháng)。細心的教師會(huì )注意學(xué)生的“獨特方式”，一旦發(fā)現他的某種特長(cháng)潛能，就滿(mǎn)腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng )設條件等手段強化它、發(fā)展它。當學(xué)生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。
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