初中生小論文
導語(yǔ)：小論文是在做大論文的同時(shí)有idea，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的文章，下面是初中生小論文。歡迎閱讀及參考！
篇一、初中生小論文
我國傳統的家庭教育是不愿意讓中學(xué)生接觸金錢(qián)的，認為從小持幣會(huì )使孩子思想受到銅臭氣的不良影響。這種消極防范導致中學(xué)生缺乏經(jīng)濟意識，出現盲目消費，不會(huì )理財等現象。其實(shí)，作為家庭成員之一，中學(xué)生不可能不和錢(qián)打交道，試圖給中學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真空的消費環(huán)境是不切合實(shí)際的。因此，中學(xué)生適當地注意增強經(jīng)濟意識，對健康成長(cháng)十分有利，也便于提高辨別和分析能力，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。
為了讓自己的孩子更好地學(xué)習和生活，大部分中學(xué)生家長(cháng)都固定地給他們一些零用錢(qián)，數量從幾十元到幾百元不等，但每次還未到月末，同學(xué)們早已將零花錢(qián)用年完了。很多同學(xué)對"錢(qián)該怎么用"這一理財的基本問(wèn)題存在著(zhù)種種不 熟的偏見(jiàn)和誤解，甚至在他們"身無(wú)分文"的時(shí)候也不知道自己的錢(qián)到底花到哪里去了。
由于初中生年齡較小，家長(cháng)一般不會(huì )給太多的零花錢(qián)。絕大多數（約占79%）的初中生每月零花錢(qián)低于50元，但也有5%的初中生每月零花錢(qián)超過(guò)100元。
據調查，在同學(xué)們零花錢(qián)的支出項目中，經(jīng)常購買(mǎi)飲食品占被調查人數的70%，位列第一，緊隨其后的分別是文具，書(shū)籍，報刊雜志，磁帶和光盤(pán)等。
調查結果表明，多數同學(xué)存在"亂消費，理財能力差"的問(wèn)題。理財意識淡薄是導致中學(xué)生理財能力差的主要原因。正如有些同學(xué)所說(shuō)："很多同學(xué)信奉'錢(qián)是身外之物'，'出手要瀟灑大方'；也有的人認為'算來(lái)算去煩死人'，'省來(lái)省去也省不出幾個(gè)錢(qián)'，還不如'今朝有錢(qián)今朝花'。"所以同學(xué)們的零用錢(qián)很大一部分都是在不正確的理財觀(guān)念中被浪費掉了。家庭對孩子理財能力培養的疏漏，是造成中學(xué)生理財能力差的一個(gè)重要原因，學(xué)校對孩子的理財教育也很少涉及。
因此，家長(cháng)應對中學(xué)生進(jìn)行必要的理財教育。比如，培養孩子良好的消費習慣，懂得進(jìn)行價(jià)格比較購物消費；家里一些有關(guān)財務(wù)問(wèn)題的討論中，不妨讓孩子適當加入，了解適度消費的道理，預防，杜絕一些孩子從小自家里私下拿錢(qián)，在外隨意借錢(qián)的問(wèn)題。
希望同學(xué)們能養成以下良好的理財習慣：
第一，學(xué)會(huì )消費，懂得必要的消費規矩。形成正確地花錢(qián)，算賬的觀(guān)念，逐步養成良好的生活習慣。比如生活中需要購買(mǎi)東西時(shí)，需明白哪些該買(mǎi)，哪些不該買(mǎi)，哪些買(mǎi)了劃算。
第二，懂得錢(qián)來(lái)之不易。要正確認識錢(qián)的作用和地位，懂得錢(qián)是勞動(dòng)成果，珍惜父母勞動(dòng)成果，不奢侈浪費，養成勤儉節約的良好習慣。
第三，找機會(huì )參加儲蓄存款，增加金融知識。如將逢年過(guò)節，過(guò)生日，長(cháng)輩或親友送的壓歲錢(qián)，賀禮等進(jìn)行零存整取，自己計劃管理，體驗理財的滋味。
第四，獲得一些投資知識�？梢约]，集幣等，有機會(huì )可以學(xué)習購買(mǎi)基金，債券。
第五，合理利用好零用錢(qián)，用于購買(mǎi)學(xué)習用品，交通費，以及同學(xué)間小額募捐等。
現今世界，理財能力是一個(gè)人得以生存的不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育不可忽視的一項重要內容。而要培養和鍛煉這種能力，專(zhuān)家建議：在孩子八九歲就應當注意培養其理財意識，而到了中學(xué)這一理財觀(guān)念的形成和定型時(shí)期，家長(cháng)和學(xué)校更應積極做好引導工作。
篇二、初中生小論文
在日常生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到某人身上長(cháng)了“瘤子”即腫瘤。它是人體某個(gè)部位的細胞分裂、生長(cháng)發(fā)生異常逐漸形成的。你是否觀(guān)察到某些植物體也會(huì )產(chǎn)生“腫瘤”呢？如我們經(jīng)常發(fā)現桐樹(shù)或楊樹(shù)等樹(shù)干被羊啃了以后，過(guò)一段時(shí)間，在被啃處上方會(huì )有明顯的塊狀突起，這種突起就是我們所說(shuō)的腫瘤。 我曾做一個(gè)觀(guān)察實(shí)驗，誘發(fā)植物體出現“腫瘤”。在春、夏季，選取一根不離體的楊樹(shù)（或桐樹(shù)）枝條，粗細像手指即可，在其基部用刀環(huán)割剝去一圈樹(shù)皮，露出木質(zhì)部。
過(guò)一段時(shí)間，傷口上部的樹(shù)皮逐漸膨大，日子長(cháng)了，慢慢地在傷口處就逐漸形成“腫瘤”，在植物學(xué)上稱(chēng)為“節瘤”，這是為什么呢？因為植物的葉子進(jìn)行光合作用，制造養料（有機物），靠莖運輸到植物體其它部位，運輸有機物靠韌皮部里的篩管，且葉、莖、根里的篩管是相連通的，葉制造的有機物運輸的方向是上向下運輸的。在木本植物有葉的枝上環(huán)割，把韌皮部里的篩管切斷，切口的上部的葉所制造的養料，由于韌皮部里篩管的中斷，向下運輸受阻，切口的上側就集聚了許多養料，這里的植物細胞分裂和生長(cháng)加快，樹(shù)皮就膨大起來(lái)，形成了節瘤。
我們知道，如果人的身上某一部位長(cháng)了“瘤子”，此處的細胞生長(cháng)失控，造成其器官功能異常，對人體有很大的危害，如果樹(shù)皮被羊啃了以后，植物體產(chǎn)生的養料不能向下運輸，造成根部細胞得不到營(yíng)養，時(shí)間久了，樹(shù)就會(huì )枯死。然而事情都是一分為二的，人們利用植物節瘤形成的原理，能使果樹(shù)結大果，結甜果。例如，夏天果農往往在果樹(shù)枝干的下部，剝去一部分樹(shù)皮，殘留一部分形成層。經(jīng)過(guò)這樣處理的果樹(shù)，由于有機養料不能向根部運輸，集中供給正在發(fā)育的果實(shí)，當年可明顯增產(chǎn)。
剝去部分樹(shù)皮的支干，由于還殘留著(zhù)一部分形成層，它能夠逐漸形成新的樹(shù)皮，第二年仍可正常生長(cháng)。 在秋季，我們收獲豆科植物，如大豆、花生時(shí)，會(huì )發(fā)現它們的根部長(cháng)有許多“根瘤”，“根瘤”里有根細菌，這些菌就像工廠(chǎng)里的化學(xué)反應器，從空氣中吸取游離氮元素，并把它固定下來(lái)，為植物生長(cháng)提供氮肥，人們把這種根瘤菌叫固氮菌。因此人們不需要給這類(lèi)植物施加過(guò)多的氮肥，就可以滿(mǎn)足其生命活動(dòng)的需要。
據資料顯示，目前，許多國家的科學(xué)家正在研究根瘤菌的內部機制，使非豆科植物也能孤膽，這樣可以節省大量的人造氮肥。 生物學(xué)家達爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機智，只有在觀(guān)察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀(guān)察的能力上，可能在眾人之上”。對事物只有認真細致地觀(guān)察，分析，才能透過(guò)現象，發(fā)現其奧秘，從而了解和掌握其內在聯(lián)系和發(fā)展規律。 通過(guò)觀(guān)察身邊的事物，我認為，生物課堂是我學(xué)習的樂(lè )園，它不僅使我學(xué)到了很多生物科學(xué)知識，懂得了一些自然科學(xué)的道理，更重要的是培養了我積極探索的精神，嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)觀(guān)察，培養了我的學(xué)習興趣，也給了我正確的。
現在我還是一名中學(xué)生，我立志要像達爾文那樣，走向豐富多彩的生物界，到自然科學(xué)的海洋里去認真的觀(guān)察、思考，去盡情的遨游，為探索生命的奧秘，作出自己應有的貢獻。
篇三、初中生小論文
在當今我國初中畢業(yè)年級的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數老師都采用了在上個(gè)學(xué)期把兩本教材全部快速地講完，下個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本上就轉入了專(zhuān)題復習階段。各種中考訓練題、沖刺題、仿真題、壓軸題滾滾而來(lái)，這就是人們常用的"題海戰術(shù)"。學(xué)生做題做得叫苦連天，老師批卷批得頭昏腦脹。這種教學(xué)模式的效果如何，師生們都在懷疑。秦峰先生在初中畢業(yè)年級語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而高效的處理方面，做了較為深入的探索，我們把該文隆重地推薦給讀者朋友。
筆者近幾年連續任教初中畢業(yè)班語(yǔ)文，通過(guò)觀(guān)察身邊的教師的做法以及和其他學(xué)校教師的交流發(fā)現，多數教師在上個(gè)學(xué)期就已經(jīng)把兩本教材基本教完，下個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本上就進(jìn)入了專(zhuān)題復習階段了。而這段時(shí)間的三分之一左右的時(shí)間又是用于文言文的教學(xué)。如何在有限的時(shí)間里，既能完成整個(gè)初中階段學(xué)習內容的復習任務(wù)，又能具有較好的復習效果，那么教師對于教材的簡(jiǎn)約處理就是必須面對的現實(shí)問(wèn)題。下面筆者想從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，并結合蘇教版九年級語(yǔ)文教材，來(lái)談?wù)劇昂?jiǎn)單教學(xué)”的幾種處理方式。
一、前移次要教學(xué)環(huán)節，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
這種方式就是將原本在課堂上進(jìn)行的某些教學(xué)環(huán)節放到課前的預習中去。這樣做既能加強對學(xué)生預習的指導，避免了預習的盲目性和低效性，還能為課堂教學(xué)提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論、交流，使學(xué)生獲得真知灼見(jiàn)。進(jìn)而提高畢業(yè)班課堂教學(xué)的效率，能集中“拳頭”力量猛擊某一塊內容。
可以前置的板塊主要包括字詞的理解掌握、文章的整體感知、一些顯性的環(huán)節。這些環(huán)節里的學(xué)習內容比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自己的努力基本上能夠獨立完成，個(gè)別稍難一點(diǎn)的也可以通過(guò)合作的方式完成，所以這些內容在課堂教學(xué)中基本上就不需要再呈現了。如筆者在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，首先要求學(xué)生掌握生字詞，了解作者，閱讀并能介紹《駱駝祥子》的主要內容及《駱駝祥子》中與本文有關(guān)的前后章節的內容，然后集中精力圍繞課題設計了幾個(gè)程序進(jìn)行課堂教學(xué)。
在文言文的學(xué)習中，這種教學(xué)方式其實(shí)更有發(fā)揮的余地。字詞句的理解翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，這些基礎知識的學(xué)習也是可以前置的。如在學(xué)習《陳涉世家》的時(shí)候，如果課前就將詞義、句意、文章大意梳理好，課堂上就可以將精力放在人物形象的分析、起義原因的探究、對文章的閱讀閱讀感悟上。
部分教師可能擔心前移次要教學(xué)環(huán)節，學(xué)生有可能學(xué)不到點(diǎn)子上，收獲不到預想效果。這也不用擔心，我們可以采用導學(xué)案的形式，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，在導學(xué)案中設計一些問(wèn)題和練習，如：知識鏈接，文體知識、作者介紹，掃清字詞障礙、文本感知等，這些次要的教學(xué)環(huán)節解決了，在課堂學(xué)習中效率就會(huì )提高很多。
二、精心設計問(wèn)題，用中考命題的形式解讀文本
到了畢業(yè)年級，教學(xué)的功利性確實(shí)凸顯了，中考常常成為教學(xué)的指向。所以教師可以鉆研當地的中考試題，揣摩命題特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，不妨對某些文章大膽采用中考閱讀題的形式去呈現，教師可以選定適當的篇目，尤其是適合中考命題的長(cháng)短適宜、特點(diǎn)明顯的篇目，精心對這些文章設計三到五個(gè)閱讀練習題，并且設置一定的分值，讓學(xué)生像做中考閱讀試題一樣去緊張閱讀，獨立思考，認真作答，然后師生討論檢驗。如教學(xué)《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》一文，筆者就設計了五個(gè)題目：1.請你為“綠墻”下個(gè)定義（3分）；2.結合全文，說(shuō)說(shuō)綠墻的特征是什么？（4分）3.請你找出一個(gè)能夠表現說(shuō)明文語(yǔ)言準確性的例子并賞析（3分）；4.請你找出一種說(shuō)明方法，并結合具體句子說(shuō)明其作用（3分）；5.請你結合我們生活實(shí)際，談?wù)効梢詾槲覀兊募覉@設計哪些綠墻（4分）。
再如教學(xué)《學(xué)問(wèn)與智慧》一文，可以設計這樣的問(wèn)題思考：1.本文的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)又有哪些；2.請你找出本文運用的兩種論證方法，并分析其作用；3.本文是講人的智慧和學(xué)問(wèn)，但是作者在第四節中寫(xiě)了“有智慧的書(shū)和無(wú)智慧的書(shū)”是不是多余的呢？為什么？
這些問(wèn)題全面理解了，一篇文章的立意和寫(xiě)法也基本上能夠掌握了，這就鍛煉了學(xué)生的解決實(shí)際閱讀應試的能力。應該說(shuō)這種教學(xué)方式對于說(shuō)明文和議論文的學(xué)習來(lái)說(shuō)實(shí)用性更強一些，當然一些文學(xué)作品也不妨使用。
近幾年現代文閱讀的題目的設計強化了文體意識，尤其是在考察說(shuō)明文和議論文的時(shí)候，很多地方的試卷明確出現要求歸納出說(shuō)明方法和論證方法的題型，因此教師設計具體題目的'時(shí)候也要體現文體意識：比如記敘文要有鮮明的人物形象、曲折的情節、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。議論文要有準確的論點(diǎn)、充足的論據、明晰的論證。說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對象特征，采用恰當的說(shuō)明順序，靈活運用打比方、列數字、下定義等說(shuō)明方法、嚴密準確的語(yǔ)言。應該說(shuō)筆者的這幾個(gè)題目能夠圍繞文章的文體特征，并考察學(xué)生的相關(guān)概念知識，還有效地考察學(xué)生的思維的發(fā)散性和篩選信息的能力。
三、合并粗淺的教學(xué)內容，以作有益的閱讀補充
毋庸諱言，蘇教版教材中的很多篇目在選材方面存在問(wèn)題，一些篇目?jì)热堇匣�，文學(xué)味道欠缺，對于那些不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、不能提高學(xué)生審美情趣的文章，像《飛紅滴翠記黃山》《畫(huà)山繡水》《江村小景》等篇目，教師教學(xué)時(shí)候不妨都可以讓學(xué)生自己讀讀就可以了。
九下第一單元是戲劇文學(xué)，本單元選編的四篇（《威尼斯商人》《江村小景》《陳毅市長(cháng)》《一厘米》）作者的國別有中有外，時(shí)代有古有今，戲劇的種類(lèi)各有不同，在情節安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現以及戲劇語(yǔ)言等方面都各有特點(diǎn)。教參要求教學(xué)本單元，重在指導學(xué)生學(xué)習比較與辨微的讀書(shū)方法，讓學(xué)生了解戲劇基本知識，在體會(huì )戲劇臺詞語(yǔ)言魅力、把握矛盾沖突、評析人物性格及主題等的基礎上初步學(xué)會(huì )鑒賞戲劇，培養學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力……。但是筆者認為，學(xué)習本單元可以讓學(xué)生異中求同，從一定的角度對作品進(jìn)行比較，去探尋四篇戲劇的共性的戲劇基本知識，提供初步的鑒賞戲劇的基本方法就夠了。然后可以以《一厘米》為范例進(jìn)行學(xué)習，從人物語(yǔ)言、情節安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。
而對于一些內容淺顯的文章則不必花費太多的時(shí)間�！兑浑p手》這篇文章語(yǔ)言淺顯，內容很顯性，值得咀嚼的地方不多。并且這篇文章在原來(lái)的老版教材中是放在七年級的，而在北師大的教材中，這篇文章放在了小學(xué)四年級。所以這篇文章過(guò)于淺顯，放在九年級（蘇教版）里學(xué)習是明顯不合適的，所以教師大膽舍棄也是可以的。而在我們現實(shí)的教學(xué)中，還是有很多教師拿這個(gè)篇目來(lái)上公開(kāi)課，我想可能就是因為它易于把握，上起來(lái)順溜。但由于其內涵不豐，上起課來(lái)總覺(jué)得缺少余韻。所以，我們可以將內涵不太豐富的文章放在一起進(jìn)行略讀，或選其一點(diǎn)來(lái)學(xué)習。
四、放大主要教學(xué)環(huán)節，增強思維訓練的廣度和深度
畢業(yè)年級教材中的很多文質(zhì)俱佳的文章當然值得教師著(zhù)力打磨，這些文章，教師要舍得用一定的時(shí)間，但是具體教學(xué)中要抓住主要教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生對語(yǔ)言進(jìn)行精心揣摩，感情誦讀，培養語(yǔ)感。
《囚綠記》一課的教學(xué)，筆者就經(jīng)過(guò)精心的琢磨，圍繞課文題目架構課堂教學(xué)，結合課文內容采用“先抑后揚”的手法逐步深化對文章的理解。首先讓學(xué)生看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？（常春藤）讓學(xué)生找出這是什么地方的常春藤？（北平的一家公寓的窗外）作者選擇這個(gè)公寓，那肯定是因為這個(gè)公寓的條件很好了，是不是這樣呢？那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？從而引入是作者對于綠色的喜歡的誦讀理解。在體會(huì )綠色給作者帶來(lái)巨大安慰的過(guò)程中，教師再提出一個(gè)問(wèn)題：作者作為一個(gè)南方的浙江人到了北平應該是陌生而孤獨的，是這樣的嗎？了解作者有了綠色他就不再孤單了，就是這一片綠色給與他安慰。
然后請同學(xué)們再看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？那引綠入室最初給作者帶來(lái)“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”，這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱(chēng)呼——綠友。作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問(wèn)你有好朋友嗎？朋友之間最重要的是什么？（能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。）那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì )到這種“生的歡喜”呢？
在學(xué)生明確上述問(wèn)題之后，轉入對于被囚綠色片段的賞析，賞析完畢，筆者再次進(jìn)行“先抑后揚”的教學(xué)：看到這個(gè)囚綠的情節，看到那綠色雖受到我的特別的愛(ài)，但是變得嬌弱了，還是一心向往窗外的陽(yáng)光。我們不禁要問(wèn)，“綠”的行為對我們有哪些啟示呢？學(xué)生熱烈地討論說(shuō)出：當遇到挫折時(shí)也要執著(zhù)于自己的方向，向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)；作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有�！八笨梢灾甘裁�？可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有�？梢灾笎�(ài)情，可以指親情；父母對我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。
教師繼而引導學(xué)生進(jìn)行主旨探究：那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？你是怎么知道的？最后結合時(shí)代背景，讓學(xué)生體味出“綠”其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。
甚至在賞析最后一段最后一個(gè)句子時(shí)還可以繼續“先抑后揚”：最后一個(gè)句子是個(gè)疑問(wèn)句，作者對前半句能不能見(jiàn)面有疑問(wèn)嗎？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確對于重新見(jiàn)面的時(shí)間沒(méi)有疑問(wèn)，僅僅是對于這綠色和我會(huì )不會(huì )面生有疑問(wèn)，這句話(huà)其實(shí)暗含了一種中國人必將戰勝侵略者，一定會(huì )取得勝利的主題。
總之，中考復習，時(shí)間緊任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間里提高復習效率？筆者認為，按照文章不同情況簡(jiǎn)約化處理教材進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，不失為一條捷徑。
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