展評學(xué)習激活“思維引擎”的論文1300字
摘 要：展評學(xué)習法的前端學(xué)習設計體現了思維的深度與廣度，體現了思維的探究性，觸動(dòng)了學(xué)生的思維；展評環(huán)節中敏銳捕捉“亮點(diǎn)”“盲點(diǎn)”，激活了學(xué)生思維；整理鞏固過(guò)程尤其是指導和提煉思維導圖，升華了學(xué)生的思維。
關(guān)鍵詞：展評學(xué)習法；觸動(dòng)；激活；升華展評學(xué)習法，即在前端學(xué)習的基礎上，通過(guò)一定的方式向全體師生展示學(xué)習的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習成果進(jìn)行評點(diǎn)、質(zhì)疑和討論，在評的過(guò)程中引發(fā)對問(wèn)題的思辨，探尋知識規律，實(shí)現知識建構。展評學(xué)習的過(guò)程也是師生思維輕舞飛揚的過(guò)程。
一、前端學(xué)習任務(wù)設計中觸動(dòng)學(xué)生的思維
前端學(xué)習主要有學(xué)生自學(xué)或小組合作，根據教學(xué)內容，確定學(xué)習任務(wù)和學(xué)習任務(wù)的呈現方式。這是運用展評學(xué)習法能否有效的前提。
1.前端學(xué)習任務(wù)設計的廣度和深度
前端學(xué)習任務(wù)設計本著(zhù)立足基礎、力求變化、適當發(fā)展的原則，在發(fā)展練習中深化新知，在開(kāi)放練習中內化新知，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的深入觀(guān)察與分析，令學(xué)生的思維更富延展性。例如前端學(xué)習任務(wù)設計的兩個(gè)探究題：①分解因式：a（m+n）-b（m+n）= ；②你能將多項式am+an-bm-bn因式分解嗎？基于教材立足基礎，根據學(xué)生已有知識水平，學(xué)生能夠初步完成部分探究，同時(shí)題目設計力求變化：①分解因式：（a+b）2-c2= ；②你能將多項式a2+2ab+b2-c2因式分解嗎？設計彼此關(guān)聯(lián)的啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們企盼探個(gè)究竟，自覺(jué)啟動(dòng)思維，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現、去理解新的知識，在變的過(guò)程中激發(fā)思維的張力。
2.前端學(xué)習任務(wù)設計的開(kāi)放性和探究性
為了證明等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形，在教學(xué)中可進(jìn)行如下設計：請同學(xué)們觀(guān)察等腰三角形，結合掌握的知識來(lái)探究新圖形的特征，提出合理的猜想。然后引領(lǐng)他們去分析驗證，最后再通過(guò)折紙來(lái)加以驗證。
開(kāi)放設計的意圖是“觀(guān)察圖形―想象―提出猜想―分析證明―折紙驗證”，通過(guò)設計問(wèn)題或活動(dòng)，讓學(xué)生站在前人的角度去經(jīng)歷“為什么想、怎么想、想出了什么”的思維歷程。整個(gè)流程中教師引領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察、體驗、探究，不僅能讓學(xué)生掌握知識和技能，還能有效地培養學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生是“思維的主體”。教學(xué)中需要設計發(fā)散型問(wèn)題、互變型問(wèn)題、陷阱式問(wèn)題、變角型問(wèn)題，從而培養學(xué)生逆向、批判、創(chuàng )造的思維能力。
二、展示評價(jià)過(guò)程中激活學(xué)生的思維
展示評價(jià)是展出、評點(diǎn)、質(zhì)疑、討論，是學(xué)習的核心階段。展出學(xué)生在探究過(guò)程中的典型錯誤、獨特解題思路以及其他成果。采取師生和生生互動(dòng)形式對學(xué)習成果中的“亮點(diǎn)”“錯點(diǎn)”進(jìn)行評點(diǎn)和質(zhì)疑并提出你的見(jiàn)解過(guò)程。展和評的過(guò)程也是師生之間、生生之間思維交流和碰撞的過(guò)程，學(xué)生會(huì )對展評中的某個(gè)結果引發(fā)激烈爭論，形成積極思辨，從而激活了學(xué)生的.思維。如：
師：請結合所學(xué)的有關(guān)知識證明a-n=■
生3：同意以上兩位同學(xué)計算的結論，比較兩種結果，我們就可以證出結論a-n=■。
師：那我們該怎么解釋2-3？
生4：2-3=■。
生5：2-3就是-3個(gè)2相乘。
生6：我不同意，“-3個(gè)2”存在嗎？
學(xué)生間分成了幾個(gè)陣營(yíng)，爭論不休。
師：大家的解釋都有道理，2-3按照冪的定義是不存在的，但在冪運算中又會(huì )出現這樣的結果，所以我們數學(xué)上就用了“規定”一詞來(lái)加以強調：我們規定a-n=■（n≠0）。
展評學(xué)習讓學(xué)生體驗數學(xué)發(fā)現和創(chuàng )造的歷程，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)曲折而又充滿(mǎn)韻味的思維過(guò)程中去發(fā)展和提高觀(guān)察、想象和演繹能力。
三、整理鞏固過(guò)程中升華思維
整理鞏固即在教師主導下對知識的梳理、小結和鞏固，形成圖式。整理的過(guò)程包括畫(huà)思維導圖、檢測、反饋，補缺主要是學(xué)生對不懂的問(wèn)題，主動(dòng)請教周?chē)瑢W(xué)或老師，使學(xué)習得以完善。其中思維導圖對于升華學(xué)生思維有著(zhù)明顯的作用。
思維導圖為數學(xué)思維搭起腳手架，對零碎的知識進(jìn)行梳理和重建，抓住知識點(diǎn)之間的內在邏輯，把孤立分散的知識點(diǎn)串成線(xiàn)，連成網(wǎng)，形成知識結構框架，使知識系統化、結構化，尤其是對知識廣泛的聯(lián)系與充分的比較，培養了學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性。
總之，展評學(xué)習過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，展評學(xué)習激活“思維引擎”。
參考文獻：
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