中小學(xué)教師培養論文

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編為大家準備的中小學(xué)教師培養論文，希望大家喜歡。

　　一、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀的調查與反思

　　教師教育與基礎教育的發(fā)展是一個(gè)相互促進(jìn)協(xié)調發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動(dòng)適應和引領(lǐng)基礎教育的改革和發(fā)展，根據基礎教育發(fā)展的需求，在課程結構、教學(xué)內容和教學(xué)方法、手法及培養途徑諸多方面做出積極的回應；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應用到基礎教育實(shí)踐中，推動(dòng)基礎教育改革與發(fā)展。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國教育發(fā)展報告·變革中的教師與教師教育》9課題組對北京、河南、寧夏三個(gè)地區以及山東師范大學(xué)學(xué)者對江蘇省的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本現狀的調查為主要依據，結合我校全國教育科學(xué)“十五”規劃課題——《高師適應基礎教育改革需要，培養本科層次中小學(xué)教師的理論與實(shí)踐研究》，對遼寧省八個(gè)城市和農村，29所學(xué)校1067名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查和追蹤分析，針對中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)適應性和專(zhuān)業(yè)勝任程度幾個(gè)緯度進(jìn)行了分析，總體歸納了我國中小學(xué)教師在新課程改革中的現有狀況及未來(lái)發(fā)展中存在的問(wèn)題。具體表現如下：

　�。ㄒ唬┙處煂π抡n程的態(tài)度

　　在被調查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀(guān)。98.7%的教師表示認同新課改的教育理念。沈陽(yáng)地區的中小學(xué)教師中86.8%的教師認為課程改革的基本理念和目標是能夠實(shí)現的，較多數的學(xué)生對此較樂(lè )意接受。64.4%的教師認為新課程改革對自身的成長(cháng)與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。146可見(jiàn)，大多數的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學(xué)內容、方式和教師角色的轉變仍需要有一段過(guò)程。

　�。ǘ�）教師專(zhuān)業(yè)知識情況

　　北京師范大學(xué)調查組對北京、河南和寧夏三個(gè)地區的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專(zhuān)業(yè)知識和技能調查中最想學(xué)習的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識”達56.1%，居于首位，“與教學(xué)設備有關(guān)的知識”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評價(jià)有關(guān)的知識”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識”為16.41%。被調查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見(jiàn)，作為一個(gè)教師必備的教育專(zhuān)業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識，在教師職前教育中并沒(méi)有很好地解決，教師專(zhuān)業(yè)性在職后也未能得到充分的體現，師范生在從教之后，對教育專(zhuān)業(yè)知識的需求仍然十分迫切。

　�。ㄈ�）教師專(zhuān)業(yè)適應性狀況

　　對北京、河南、寧夏等地區教師的調查顯示：15.4%的教師不知如何去培養學(xué)生的合作與實(shí)踐能力；31.3%的教師認為長(cháng)期以來(lái)形成的教學(xué)定勢使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過(guò)學(xué)習和不斷適應才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認為采用新的教法后，短時(shí)期沒(méi)有見(jiàn)成效；40.3%的教師認為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當地實(shí)際情況。[1]243這說(shuō)明還有相當一部分中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)適應能力還跟不上新課程改革的需要，制約著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展。

　�。ㄋ模┙處煂�(zhuān)業(yè)勝任程度

　　在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對學(xué)校開(kāi)設的選修課或活動(dòng)課程的勝任情況的調查發(fā)現：北京、河南、寧夏三個(gè)地區的教師中有56.59%的教師認為能夠勝任，超過(guò)三分之一的教師認為需要接受培訓后才能勝任；還有40.7%的教師認為需要經(jīng)過(guò)學(xué)習和適應后才能勝任。[1]226

　�。ㄎ澹┙處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展中待解決的問(wèn)題

　　通過(guò)對北京、河南、寧夏、遼寧等地區教師的調查表明：約50%的教師感覺(jué)新課程改革對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中去。調查中發(fā)現59.5%的教師能夠做到課堂里充滿(mǎn)師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強做到，18.2%的教師勉強能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機會(huì )。面對教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開(kāi)展良好的專(zhuān)業(yè)培訓十分重要。在調查中發(fā)現，23.3%的教師缺少集中研修的機會(huì )，57.1%的教師認為缺乏行家指導，21.9%的教師缺乏學(xué)習相關(guān)的信息資料充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時(shí)間參與學(xué)習和科研活動(dòng)。

　　中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀的調查表明：我國中小學(xué)教師對新課程改革具有較好的認同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機，但仍然存在著(zhù)傳統的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉變滯后、課程內容陳舊、學(xué)科本位、知識結構不合理、教學(xué)實(shí)踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機制不健全，教師職前培養與職后培訓不銜接，師范教育培養的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要不相適應等問(wèn)題，因而導致了教師專(zhuān)業(yè)適應能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。

　　二、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師培養思路

　　如何建立一個(gè)既能主動(dòng)適應基礎教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續、快速發(fā)展注入新的生機和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實(shí)踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調研、實(shí)地考察和論證的基礎上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為指導思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養質(zhì)量的總體構想。

　�。ㄒ唬┤瞬排囵B目標定位

　　堅持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養目標，即培養高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、德才兼備、全面發(fā)展的適應基礎教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養規格是：厚基礎——有深厚的文化知識基礎，扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教師教育專(zhuān)業(yè)知識與技能；寬口徑——培養學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)知識體系與能力結構、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強的專(zhuān)業(yè)適應性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習與創(chuàng )新的能力；重實(shí)踐——有較強的理論與實(shí)踐相結合的應用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng )新能力；顯個(gè)性——具有多種教師專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。

　�。ǘ�）人才培養模式的改革

　　幾年來(lái)，我校為培養高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng )新，構建了“教學(xué)與教學(xué)統整，學(xué)科教育與教師教育統一，職前培養與職后研訓融通”的教師教育一體化培養模式，實(shí)現了教師教育機構一體化，培養體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓提前介入職前培養階段，加強了教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對基礎教育教學(xué)實(shí)際的了解，縮短了預備教師、準教師入職階段的適應期，加速了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。與此同時(shí)不斷探索開(kāi)放的、多元化教師教育人才培養新體系。

　　目前我校在教師教育人才培養模式中主要有以下幾種：

　　“3+1”培養模式，即改革混合培養，采用學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育分段實(shí)施、分流培養的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，教師專(zhuān)業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐。這種專(zhuān)業(yè)化合格師資的培養模式，有助于師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的養成和訓練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力和從師任教的技能。

　　“2+2”培養模式，即前2年按一級學(xué)科為主體大類(lèi)培養，2年后進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)分流培養，在第四年由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)習實(shí)踐指導。這種擇優(yōu)定向、分流培養的模式，激勵學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )新性，有助于教師教育人才培養的全程化、專(zhuān)業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。

　　“3+1+1”“2+2+2”培養模式，即為基礎教育培養高素質(zhì)、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經(jīng)過(guò)前3年本科專(zhuān)業(yè)教育和后1年教師專(zhuān)業(yè)培養，以及經(jīng)過(guò)前2年大類(lèi)學(xué)科基礎和通識教育，后2年分流進(jìn)行學(xué)科教育、教師專(zhuān)業(yè)培養，在第4年對學(xué)習成績(jì)優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經(jīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院導師推薦和專(zhuān)業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入為期2年的碩士層次的學(xué)科與課程論方向的學(xué)習，獲得碩士學(xué)位。這種模式的培養目標是為基礎教育培養高素質(zhì)、高層次、專(zhuān)家型以及專(zhuān)業(yè)化程度較高的骨干教師。

　�。ㄈ�）課程結構與課程體系改革

　　本著(zhù)有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養成、專(zhuān)業(yè)知識積累、專(zhuān)業(yè)智慧增長(cháng)、專(zhuān)業(yè)技能提高的課程理念，我們在教師教育課程體系中設置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓練課和教師教育實(shí)踐課四大模塊。根據不同類(lèi)別學(xué)生的特點(diǎn)分別開(kāi)設教師教育理論課程、學(xué)科課程與教學(xué)論課程、教學(xué)設計與教學(xué)方法研究課程以及中學(xué)教學(xué)實(shí)驗設計與演示課程、中小學(xué)生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應用性、多元化的教師職業(yè)技能訓練：即班主任工作技能訓練、教研工作指導訓練、多媒體課件制作、三字一話(huà)基本功訓練、微格教學(xué)訓練、課本劇創(chuàng )作與表演，納入教師教育技能課程設置中；改革實(shí)習模式，構建教師教育實(shí)踐課程特色，綜合小學(xué)期教育調查、小學(xué)期校長(cháng)論壇、教學(xué)模擬演習、教育見(jiàn)習和實(shí)習、學(xué)生畢業(yè)設計等實(shí)踐課程內容，構建面向中小學(xué)課程改革實(shí)際的課程體系，提高教師教育實(shí)踐技能和職業(yè)適應能力，促進(jìn)教師教育人才的綜合素質(zhì)和擇業(yè)能力的提高。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)內容和教學(xué)方法的更新

　　在教學(xué)改革中注重教學(xué)內容和教學(xué)方式的時(shí)代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵廣大教師將自己的科研成果、學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內容中，結合基礎教育改革與發(fā)展的實(shí)踐，不斷調整豐富教學(xué)內容，同時(shí)鼓勵教師大膽革新教學(xué)方法和手段，改變傳統的說(shuō)教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動(dòng)式的教學(xué)方式，提倡研究性學(xué)習，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、行動(dòng)研究、實(shí)踐反思、合作學(xué)習等多樣化的教與學(xué)互動(dòng)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生自主學(xué)習，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，實(shí)現教與學(xué)的`共同成長(cháng)。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節的強化與實(shí)踐能力的培養

　　我們在實(shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了實(shí)踐課程的比重，每學(xué)年增加近20天的小學(xué)期見(jiàn)習與研習和10周的教育實(shí)習與實(shí)踐的時(shí)數，緊密結合基礎教育改革實(shí)際，精心設計了教育實(shí)習的內容、形式和考核辦法，把師范生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、課程研習、上崗實(shí)習和教學(xué)研究、科學(xué)研究有機結合起來(lái)。創(chuàng )立了與中小學(xué)共建合作的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)�！�，實(shí)施雙方“互聘導師制”，使具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家、教研員承擔師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導教師，并系統地介入了師范生學(xué)科學(xué)習、教師專(zhuān)業(yè)技能訓練、教學(xué)實(shí)踐指導和畢業(yè)設計等整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)了師范生與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)還在沈陽(yáng)周邊地區撫順、本溪、朝陽(yáng)等地建立了農村教師教育實(shí)習基地，選派優(yōu)秀師范生進(jìn)行“頂崗實(shí)習”，開(kāi)展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養了師范生自主學(xué)習能力、職業(yè)適應能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。

　　三、推進(jìn)教師教育教學(xué)改革的措施

　�。ㄒ唬�構建科學(xué)完善的教師教育教學(xué)管理體系

　　進(jìn)一步完善教師教育質(zhì)量監控體系、教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)督導與檢查體系和教師教育導師考核制度、師范生實(shí)習制度、師范生畢業(yè)設計和考評辦法等，不斷形成教師教育人才培養質(zhì)量的過(guò)程管理和制度管理的長(cháng)效機制。

　�。ǘ�）加強教師教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)師源的建設

　　高校應在大力引進(jìn)高層次、高素質(zhì)、高職稱(chēng)人才的同時(shí)，不拘一格地引聘具有中學(xué)高級職稱(chēng)的專(zhuān)家型人才，充實(shí)教師教育的骨干隊伍。同時(shí)采用外引內培并舉的方式，積極推薦優(yōu)秀的青年骨干教師到國內外學(xué)校進(jìn)修學(xué)習，提升學(xué)習和學(xué)識水平。對剛畢業(yè)的青年教師和新上崗的教師實(shí)行到中小學(xué)半掛職學(xué)習鍛煉一學(xué)期的“研修制度”。鼓勵在職教師深入中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，形成“教、研互助對子”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎教育優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展教師教育的學(xué)習和互動(dòng)，推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

　�。ㄈ�）提升教師教育學(xué)術(shù)研究的水平和資助力度

　　為提升教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，我校不斷加強教師教育的學(xué)術(shù)研究，使教師教育的課程研究、學(xué)科建設建立在高水平的學(xué)術(shù)研究基礎上。建立學(xué)術(shù)研究激勵機制，對高水平、高級別、學(xué)術(shù)影響大的成果予以獎勵和資助，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費中劃撥專(zhuān)項作為教師教育改革與發(fā)展的專(zhuān)項獎金，用于滿(mǎn)足教師教育改革與實(shí)踐、教學(xué)方法手段更新、教材編寫(xiě)與成果產(chǎn)出等多項發(fā)展與建設的需要，以確保我校教師教育工作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展軌道。

　　[參考文獻]

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　　[2]郭黎巖，王元，劉正偉.遼寧省小學(xué)教師現狀調查[J].遼寧教育研究，2007（3）：92-94.

　　[摘要]培養高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師是我國基礎教育課程改革及社會(huì )發(fā)展的需要。在對教師專(zhuān)業(yè)知識情況、教師專(zhuān)業(yè)適應性狀況、教師專(zhuān)業(yè)勝任程度、教師對新課程改革的態(tài)度等方面開(kāi)展調查的基礎上，進(jìn)行研究與反思，探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題，并提出高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師培養的思路。

　　[關(guān)鍵詞]高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化；中小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)適應性；專(zhuān)業(yè)勝任度

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