高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養教學(xué)論文
摘 要：隨著(zhù)新課程改革標準的深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統任務(wù)型教學(xué)轉變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的若干方法做淺要探討。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng )新思維
學(xué)生創(chuàng )新能力培養關(guān)系到學(xué)生成績(jì)優(yōu)異程度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規劃，因此應加強重視與培養。創(chuàng )新思維的培養應注重學(xué)生核心地位、問(wèn)題教學(xué)、學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養等方面。
一、實(shí)行以學(xué)生為核心機制
傳統教學(xué)機制中過(guò)度強調“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見(jiàn)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學(xué)生自由提問(wèn)，在把握課堂總體知識形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現的疑問(wèn)當堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。
二、“問(wèn)題”教學(xué)法
“問(wèn)題”教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實(shí)現、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實(shí)行“問(wèn)題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導作用實(shí)現學(xué)生問(wèn)題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構建，體現過(guò)程教學(xué)目標。教師在引導學(xué)生作問(wèn)題深入、問(wèn)題剖析的同時(shí)，應注重讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多角度、多層面思考：?jiǎn)?wèn)題產(chǎn)生源由，解決問(wèn)題本質(zhì)，問(wèn)題啟發(fā)，為創(chuàng )新思維的培養做好邏輯準備及積極性培養，達到融會(huì )貫通之效。
“問(wèn)題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過(guò)知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學(xué)實(shí)現上，教師可根據之前學(xué)習的內容提出相應的探索性問(wèn)題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導學(xué)生對知識體系的深刻認識。
三、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信念
培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的另一重要部分是學(xué)習信念的培養，高中教育教學(xué)工作要充分體現“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數成績(jì)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(cháng)期相隨，致使學(xué)習熱情降低，學(xué)習積極性、目的性不強，自信心不足又會(huì )造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習熱情。
面對此種狀況，教師和校方應及時(shí)成立問(wèn)題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì )需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生意識到成長(cháng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心�？梢杂脨�(ài)迪生發(fā)明燈泡事件舉例說(shuō)明成長(cháng)途徑的'坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì )抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中一直不堅定或主觀(guān)能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jì)的差距，讓成績(jì)好與成績(jì)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習小組，互幫互助，既讓成績(jì)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識點(diǎn)講解過(guò)程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過(guò)程和知識體系結構，又可讓成績(jì)不理想學(xué)生體會(huì )優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習技能和學(xué)習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問(wèn)題使然。
四、面向全體，因材施教
課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維能力的培養在于學(xué)生個(gè)體培養的過(guò)程，因此，針對物理課堂特點(diǎn)，筆者認為應做好以下幾點(diǎn)：
1.承認差異性教學(xué)
中學(xué)階段學(xué)生基數大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。
2.調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習主動(dòng)性，因材施教
應采用“分層教學(xué)”，根據學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中充分感受到教學(xué)內容充實(shí)可用，緊密?chē)@自己來(lái)制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)
尖子生將自己成功心得與體會(huì )耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì )同時(shí)又將成功經(jīng)驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會(huì )，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習氛圍。
在因材施教過(guò)程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過(guò)程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養中學(xué)生獨立自主的創(chuàng )新能力。
例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗時(shí)，根據不同碰撞系數的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應的實(shí)驗報告。
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生創(chuàng )新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實(shí)踐中積極執行，為社會(huì )培養更多應用型人才貢獻一份力量。
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