學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文（通用6篇）
學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專(zhuān)業(yè)之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。大家不妨來(lái)看看小編推送的學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文，希望給大家帶來(lái)幫助！
學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文 篇1
新疆是少數民族聚居區，長(cháng)期世居于這片沃土上的有13個(gè)民族，為推動(dòng)區域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負的責任就更加重要了。雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰略部署中的重要舉措，是推動(dòng)新疆少數民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)必修課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中他是不同于普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程，它的內容設置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。
一、雙語(yǔ)學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現狀
1、概念界定
雙語(yǔ)學(xué)前教育：本文雙語(yǔ)學(xué)前教育主要是針對少數民族地區的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握漢語(yǔ)或漢族學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握少數民族語(yǔ)言。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內容的設計與安排上與專(zhuān)業(yè)班舞蹈教學(xué)內容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素之后，并會(huì )結合兒童動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡(jiǎn)及熟練運用相結合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養。
2、雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)現狀分析
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)在經(jīng)過(guò)課程改革后，舞蹈教學(xué)課時(shí)由原來(lái)四年的教學(xué)課時(shí)量減為兩年完成，教學(xué)時(shí)數減少后教學(xué)內容隨之也發(fā)生較大的變化，很多內容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類(lèi)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只能有選擇地選擇1至2種進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，為了完成教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行由理論到實(shí)踐的環(huán)節明顯減少了。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)民族的舞蹈動(dòng)態(tài)元素的過(guò)程中，要快速地簡(jiǎn)單講解該動(dòng)態(tài)元素的基本特征及該動(dòng)態(tài)元素在學(xué)習的過(guò)程中應如何更準確的掌握，其重點(diǎn)是在動(dòng)作的教授過(guò)程中，而對該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中往往被教師們所忽略。如在對今年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)直升本的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)加試的過(guò)程中，在學(xué)生做完一個(gè)舞蹈律動(dòng)或一個(gè)片段后，與該學(xué)生進(jìn)行交談，問(wèn)學(xué)生該民族的舞蹈最典型的動(dòng)態(tài)特征是什么？
為什么要這樣做這個(gè)動(dòng)態(tài)元素，學(xué)生回答不上來(lái)，在對普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過(guò)程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中更應加強該內容。例如在給學(xué)生進(jìn)行哈薩克族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的教授過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長(cháng)年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動(dòng)態(tài)特征：動(dòng)作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動(dòng)態(tài)多于下肢動(dòng)態(tài)，這些肢體動(dòng)作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動(dòng)態(tài)元素的教授學(xué)生會(huì )領(lǐng)悟較快，模仿教師動(dòng)態(tài)元素時(shí)，會(huì )顯現出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內容。在有些高校對雙語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的學(xué)習，只淺顯地學(xué)習了一點(diǎn)動(dòng)態(tài)元素，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈視頻的成品模仿練習，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動(dòng)態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動(dòng)態(tài)元素的重組及技巧特征。
從專(zhuān)業(yè)學(xué)習的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生一無(wú)所獲，其實(shí)這是教師在進(jìn)行教學(xué)內容設置中出現的問(wèn)題，這也是現在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題。在有些院校對雙語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動(dòng)態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動(dòng)態(tài)元素則沒(méi)有涵蓋到教學(xué)內容中，這只重視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專(zhuān)業(yè)性，這種教學(xué)是對教學(xué)內容取舍不當造成的。由此可知，目前雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問(wèn)題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區與地區的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內容的設置與安排要根據學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求來(lái)制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色同時(shí)又要體現該課程的專(zhuān)業(yè)性。
二、雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)應具有兒童性、專(zhuān)業(yè)性、文化性
舞蹈教學(xué)內容的設置要根據專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)性來(lái)選擇教學(xué)內容。雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)內容應突出其文化性、專(zhuān)業(yè)性、兒童性。文化性在舞蹈教學(xué)中常常是被忽略的點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生肩負著(zhù)培育下一代兒童的重要任務(wù)，在教育孩子的過(guò)程中要將中華文明、中華傳統文化傳授給孩子們，培養孩子最初的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，給她們最直接的信息，以動(dòng)態(tài)形式傳承中華民族的優(yōu)秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過(guò)程中認識我們的祖國，了解我們的家鄉，了解我們身邊的各個(gè)民族，直觀(guān)、形象又生動(dòng)。舞蹈作為無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，用其最直接的表達方式承載著(zhù)文化的動(dòng)象，社會(huì )的發(fā)展，歷史的更替，所以，文化性在雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中要有所體現，并且讓學(xué)生了解和掌握其文化特征。文化性在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何去體現，這是很重要的。首先，可以增設舞蹈文化課，或增設舞蹈欣賞課，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實(shí)踐與理論相結合的過(guò)程中了解各民族舞蹈的基本形態(tài)及不同民族、不同地域下的風(fēng)土人情；其次，教師在教授一個(gè)新課內容的過(guò)程中，將文化與動(dòng)態(tài)元素相結合，進(jìn)行分解地講解，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習，養成好的學(xué)習習慣；最后，可在一個(gè)舞種結束的過(guò)程中以提問(wèn)的方式加深學(xué)生學(xué)習民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的風(fēng)格性，讓學(xué)生對該民族舞蹈有一個(gè)全面的認識，自然而然的將文化性融入實(shí)踐教學(xué)當中。
專(zhuān)業(yè)性，是學(xué)習舞蹈課程必不可少的一項內容，我們這里針對雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)性要體現在對各民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的熟練掌握和化簡(jiǎn)轉化的簡(jiǎn)單運用上，學(xué)生要有一定的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能，并能熟練運用各動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行轉換化簡(jiǎn)練習，專(zhuān)業(yè)性強調學(xué)習民族舞蹈對風(fēng)格的把握，體現在基本專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)硬，體現在對各舞蹈種類(lèi)的正確掌握，并由肢體動(dòng)態(tài)清晰的表達出來(lái)。如在學(xué)習漢族民間舞蹈東北秧歌的過(guò)程中，要掌握東北秧歌的動(dòng)律、體態(tài)及風(fēng)格特征“艮中浪，浪中俏”的風(fēng)格特征，動(dòng)作干凈利索，快板與慢板動(dòng)態(tài)元素的抻與收、腳下有會(huì )說(shuō)話(huà)的表現方式，這就體現出舞蹈教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)性，對動(dòng)作精、準的要求較高，風(fēng)格把握要到位。專(zhuān)業(yè)性在雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中還體現在將所學(xué)動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行分解與化簡(jiǎn)，將所學(xué)民族民間舞蹈的動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行由繁到簡(jiǎn)的拆解后進(jìn)行幼兒舞蹈律動(dòng)之中，讓孩子對肢體的局部動(dòng)態(tài)活動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)孩子的身心發(fā)育。
拆分與化簡(jiǎn)能力的培養體現在日常教學(xué)的過(guò)程中，在每堂課教授動(dòng)態(tài)元素的過(guò)程中強調動(dòng)態(tài)元素的分解講解，由整體到局部進(jìn)行講授，讓學(xué)生在學(xué)習動(dòng)態(tài)元素的過(guò)程中體會(huì )拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行化簡(jiǎn)，運用于幼兒歌表演中，讓學(xué)生反復練習，總結經(jīng)驗。專(zhuān)業(yè)性在雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中還體現在對舞蹈動(dòng)態(tài)元素掌握的規范性上，這個(gè)要求對從事任何行業(yè)的舞蹈工作者來(lái)說(shuō)都是必須具備的專(zhuān)業(yè)能力。這就要求學(xué)生從動(dòng)態(tài)元素的領(lǐng)悟能力到動(dòng)態(tài)元素的感知能力到動(dòng)態(tài)元素的接受能力都要具備才行，這是對學(xué)習該專(zhuān)業(yè)最基本的要求。兒童性在雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中主要表現為將所學(xué)舞蹈動(dòng)態(tài)元素運用于幼兒舞蹈教學(xué)當中，在幼兒藝術(shù)教育之中體現出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語(yǔ)匯中表現出來(lái)的，教師可將民間舞蹈動(dòng)態(tài)語(yǔ)匯化簡(jiǎn)，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀(guān)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )舞蹈語(yǔ)匯，使其又不失民族風(fēng)格，這在教師教學(xué)的過(guò)程中是要認真思考、合理計劃地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而不能用成人的教學(xué)方式給孩子灌輸教學(xué)，要在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中體現出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)在兒童性這一特點(diǎn)的教授過(guò)程中，要讓學(xué)生對學(xué)習一切動(dòng)態(tài)元素有美的意識，讓學(xué)生深入生活去體味動(dòng)態(tài)元素的變化與發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習后能熟練運用于實(shí)踐教學(xué)中，如歌表演、音樂(lè )律動(dòng)、舞蹈律動(dòng)、幼兒舞蹈中等等。在該教學(xué)內容過(guò)程中充分體現出舞蹈語(yǔ)匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節的兒童性，讓孩子用舞蹈來(lái)交流，用舞蹈動(dòng)態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行傳情達意。雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中要將文化性、專(zhuān)業(yè)性、兒童性融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能體現出新疆高校的辦學(xué)特色，而不是千篇一律的教學(xué)模式，而丟失了自己的教學(xué)特色。
三、雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)整合分析
雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)整合應以教學(xué)內容整合與教學(xué)方法的整合為基點(diǎn)。雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)整合首先應從教學(xué)內容著(zhù)手。兩年四個(gè)學(xué)期的舞蹈教學(xué)要設計好教學(xué)內容�；柦虒W(xué)在第一學(xué)期是必須要開(kāi)設的教學(xué)內容，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，該內容的設置是對學(xué)生進(jìn)行形體訓練的必修內容，在教學(xué)過(guò)程中減小了專(zhuān)業(yè)的難度，達到訓練目的，讓學(xué)生具備“開(kāi)、繃、直”的體態(tài)特征。民族民間舞部分，要根據區域文化特色和舞蹈教學(xué)的基本規律進(jìn)行，如藏舞在大一第一學(xué)期就要進(jìn)行，這是結合人體的特征規律進(jìn)行的，先讓學(xué)生學(xué)會(huì )放松身體，在放松的狀態(tài)下自如運用自己身體的每一個(gè)部位，這是學(xué)習藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內容的教授，可以有選擇的進(jìn)行，如肩部、手部、腳下、整體各一個(gè)組合，或選有代表性的兩至三個(gè)組合就可以，因為雙語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)不同于專(zhuān)業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，對民族舞蹈風(fēng)格的把握能夠準確掌握就達到了教學(xué)目的。
漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學(xué)生了解生活在西南地區的漢族人們的生活習慣，她的舞蹈體態(tài)語(yǔ)匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，云南花燈在教授的過(guò)程中要強調身體姿態(tài)“無(wú)崴不成燈”的線(xiàn)條弧度，對腳下動(dòng)勢成一條線(xiàn)的流動(dòng)，流動(dòng)的過(guò)程中身體輕盈左右微擺，姿態(tài)柔美；東北秧歌在教授的過(guò)程中要從地域環(huán)境、風(fēng)土人情入手，分析東北的人物性格特征對掌握東北秧歌的動(dòng)態(tài)元素及風(fēng)格特點(diǎn)有促進(jìn)作用。其他民族舞蹈的學(xué)習要考慮區域特征，在新疆的高校給雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設置教學(xué)內容時(shí)要加入當地的文化特色進(jìn)行學(xué)習，如新疆地區的高校就應在舞蹈教學(xué)過(guò)程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動(dòng)態(tài)元素，讓學(xué)生對不同民族的文化都有所了解，從而增強民族認同感，為今后更快的適應教學(xué)工作打下一個(gè)好的基礎。
雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法的整合也是一個(gè)有待思考的問(wèn)題，在對普通班級進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，強調的是專(zhuān)業(yè)性，是對所學(xué)內容的把握及動(dòng)態(tài)元素的準確掌握，而在對雙語(yǔ)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程所采用的教學(xué)方法就應該有所調整，如在每講授一個(gè)新課內容時(shí)要進(jìn)行該舞種的文化介紹，在教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)元素的示范過(guò)程中教師可采用對比的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，這樣學(xué)生會(huì )對要學(xué)習的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動(dòng)態(tài)元素，在局部學(xué)習的過(guò)程中，強調學(xué)生對舞種風(fēng)格的把握。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行示范、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學(xué)方式，從而達到預期的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握，并學(xué)有所獲。如在給學(xué)生進(jìn)行回族舞蹈屈伸步時(shí)，教師可以讓學(xué)生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學(xué)生觀(guān)察并進(jìn)行對比，看有何異同，讓學(xué)生在比較分析的過(guò)程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學(xué)生教授維吾爾族舞蹈體態(tài)時(shí)，讓學(xué)生對南北疆維吾爾族的服飾及節日習俗進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，然后根據分析的結果運用于學(xué)習動(dòng)律的過(guò)程中，讓學(xué)生能更準確的掌握其動(dòng)律特征。
四、結語(yǔ)
雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，她不是單一的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學(xué)習過(guò)程是對中華傳統文化的傳承與發(fā)展，是對本民族文化的認可，是對中華文化多元一體格局的認同。發(fā)展雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，是對該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素養的提升過(guò)程；推動(dòng)雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的促進(jìn)與融合，及時(shí)改進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的文化性、專(zhuān)業(yè)性、兒童性更好的體現，發(fā)展雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于藝術(shù)門(mén)類(lèi)課程的同步發(fā)展。
學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文 篇2
隨著(zhù)英語(yǔ)教育低齡化漸行漸熱，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教育，當然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語(yǔ)”的牌子展開(kāi)不同程度的英語(yǔ)教學(xué)。不少幼兒園的英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段，實(shí)踐過(guò)程中存在困惑。作為21世紀初在昆明興起的幼兒語(yǔ)言教育形式，我們關(guān)注它的成長(cháng)有著(zhù)重要的理論和現實(shí)意義。筆者調查了昆明市幾所幼兒園的英語(yǔ)教育現狀，在看到昆明市幼兒園英語(yǔ)教育取得的經(jīng)驗和成績(jì)的同時(shí)，也發(fā)現了不足與問(wèn)題，并據此提出對策，希望能夠對開(kāi)展更有效、更適合幼兒的雙語(yǔ)教育有所幫助。
隨著(zhù)世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快，我國加入世界貿易組織和北京申辦奧運會(huì )的成功，中國與國際交往的范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)作為一門(mén)國際性語(yǔ)言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無(wú)可奈何的�！眹医涛C布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，明確指出語(yǔ)言能力的培養要從幼兒園開(kāi)始。盡管有許多人反對幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭論非常熱烈，但是，“越來(lái)越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語(yǔ)教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色�！�
鐘啟泉教授在《“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)》一文中明確指出：“如果籠而統之地談?wù)摗p語(yǔ)教學(xué)’，只能混淆視聽(tīng)，有害無(wú)益。因此必須分層次地把握‘雙語(yǔ)教學(xué)’的內涵�！鳖櫭鬟h教授認為：“我國的‘雙語(yǔ)教育’，就是為了創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于外語(yǔ)的學(xué)習�！蓖醣笕A教授在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》中對中外雙語(yǔ)教育的內涵做了明確的界定，他認為雙語(yǔ)教育由廣義狹義之分�！皬V義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。這樣，我國開(kāi)設的外語(yǔ)課程也屬于雙語(yǔ)教育的范疇;狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內容的教育�！憋@然，學(xué)者們對我國雙語(yǔ)教育的內涵界定各有見(jiàn)解，但他們的共同觀(guān)點(diǎn)是：我國的雙語(yǔ)教育主要是通過(guò)漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。
幼兒期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)一旦形成較難糾正，低齡化雙語(yǔ)教學(xué)成為目前社會(huì )上的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著(zhù)很大的爭議。雖然幼兒雙語(yǔ)教育在世界范圍內得到越來(lái)越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段，在真正的實(shí)踐過(guò)程中還存在著(zhù)一些不足之處。
1、幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的認識，決定了教學(xué)過(guò)程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中把握知識的情況，還影響到教師的職業(yè)素養和對未來(lái)的規劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進(jìn)行調查，本次調查綜合使用問(wèn)卷法、訪(fǎng)問(wèn)法、觀(guān)察法等研究方法。本次調查采取隨機抽樣的方法進(jìn)行。向60名幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷54份，有效回收率為90%。
從有效調查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣;46%的教師認為進(jìn)行雙語(yǔ)教育的目的是適應當代社會(huì )發(fā)展的需要;少數的幼兒教師(16%)認為雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。此次調查發(fā)現，幼兒園雙語(yǔ)教師對雙語(yǔ)教學(xué)的目標認識比較明確，多數教師能把培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣放在首位，認識到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。
在調查中，大多數教師選擇在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，少數教師注重在活動(dòng)中進(jìn)行滲透。在雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因為幼兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中模仿能力較強、聽(tīng)覺(jué)敏銳，一旦學(xué)會(huì )不規范的英語(yǔ)發(fā)音，日后糾正起來(lái)就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)，把語(yǔ)音發(fā)準暫時(shí)不管語(yǔ)法及語(yǔ)言形式的對錯，過(guò)多的糾正會(huì )使幼兒處于焦慮當中。至于在雙語(yǔ)教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應當根據情況而定。大多數教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導幼兒進(jìn)行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡(jiǎn)單實(shí)用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，唱英語(yǔ)兒歌等。
毫無(wú)疑問(wèn)，教師的職業(yè)素養對雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )產(chǎn)生最直接的影響。調查中發(fā)現：大多數教師達到大專(zhuān)層次，本科學(xué)歷的教師還相對較少，這種現象說(shuō)明現在的幼兒園雙語(yǔ)教師學(xué)歷水平還有待提高。調查中一半的教師表示從未參加過(guò)任何英語(yǔ)考級，這些教師英語(yǔ)底子較差，駕馭雙語(yǔ)教學(xué)有難度，他們的英語(yǔ)水平確實(shí)需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會(huì )參加教育碩士考試，繼續提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見(jiàn)，幼兒園雙語(yǔ)教師的學(xué)歷需要通過(guò)繼續教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語(yǔ)教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語(yǔ)教師隊伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗特別是靈活運用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數教師有自己比較擅長(cháng)的一面，有的教師音樂(lè )功底不錯;有的教師能用上繪畫(huà)技能;也有的教師能較好地進(jìn)行表演或者制作。有了雙語(yǔ)教學(xué)的平臺，教師應在教學(xué)、活動(dòng)和生活管理過(guò)程中各盡其才。
2、加強師資培養 豐富語(yǔ)言環(huán)境
教師在幼兒園英語(yǔ)教育中主導作用的發(fā)揮，不僅依賴(lài)于教師的幼教專(zhuān)業(yè)知識，還受制于教師的英語(yǔ)基礎知識、技能。調查結果顯示，幼兒英語(yǔ)教師絕大部分畢業(yè)于幼師專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題，我認為可以考慮：聘用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習幼兒教育理論和實(shí)踐課程后入園實(shí)訓;在崗的幼兒園英語(yǔ)教師可送到大專(zhuān)院校進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能的評定和培訓;高等師范院校根據當前幼兒園英語(yǔ)教育的需要招收培養高質(zhì)量的本專(zhuān)科學(xué)生，畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語(yǔ)教學(xué)考核制度，教師持證上崗�！坝變弘p語(yǔ)教學(xué)科研及教研活動(dòng)是提高幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式�？蒲谢顒�(dòng)可以使幼兒雙語(yǔ)教師加深對幼兒雙語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理解，并及時(shí)了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。
創(chuàng )設靈活可變的英語(yǔ)環(huán)境，為幼兒接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和主動(dòng)學(xué)習提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過(guò)蘋(píng)果、橘子等水果名稱(chēng)后，教師可以放置實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō);體育課上教會(huì )孩子常用的指令用語(yǔ)，孩子們熟悉要求之后進(jìn)行角色互換扮演，英語(yǔ)課和美術(shù)課、體育課等課型的結合可以提高學(xué)習興趣和教學(xué)效果。充分利用英語(yǔ)活動(dòng)角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會(huì )聯(lián)想和表達，可能的話(huà)邀請外國小朋友參加開(kāi)放日的活動(dòng)。當然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動(dòng))中也可以使用英語(yǔ)，適時(shí)提供一些接觸、模仿的機會(huì )，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語(yǔ)�？ɡ舱f(shuō)過(guò)：“只有習得的語(yǔ)言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應用。此外，學(xué)習不能轉化為習得�！�
教學(xué)方法多樣化，幼兒英語(yǔ)教育者應該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語(yǔ)言、掌握知識，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習興趣。學(xué)校和家庭共同構建一個(gè)多元化的教育氛圍。教學(xué)內容重豐富，英語(yǔ)課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語(yǔ)才是我們首要的課程。外語(yǔ)教育低齡化是國際外語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢，加強幼兒園英語(yǔ)教育研究具有深遠的時(shí)代意義。促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展和認知水平的提高我們任重道遠，提高全民族的語(yǔ)言技能和構建全方位的素養我們責無(wú)旁貸。
學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文 篇3
當前幼兒園英語(yǔ)教育開(kāi)展已成潮流，結合泉州地區幼兒園的調查與分析，指出其在課程設置、教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資等方面存在的問(wèn)題并依此提出幾點(diǎn)建議以提高該地區幼兒園英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、引言
幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教師根據幼兒身心特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設一定的英語(yǔ)環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言材料，培養幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)。進(jìn)入二十一世紀，英語(yǔ)教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這一現象，人們的看法褒貶不一。
贊成者認為，幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習的最佳期，學(xué)習英語(yǔ)是社會(huì )發(fā)展的需要。反對者認為，學(xué)習英語(yǔ)加重了學(xué)習負擔，會(huì )導致幼兒混淆英語(yǔ)與母語(yǔ)拼音，不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習和成長(cháng)。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對外交流不斷擴大的影響，使得該地區的人民對學(xué)好英語(yǔ)走向未來(lái)有了更為深刻的認識。自“十一五”以來(lái)，各公立私立幼兒園掀起了一股開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)教育的熱潮。時(shí)至今日，整個(gè)市區及其覆蓋下的縣和鄉鎮中心都大力開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)，水平高低參差不齊。當前爭論幼兒學(xué)習英語(yǔ)是否必要已經(jīng)無(wú)任何現實(shí)意義，如何對幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究和引導才是當前的現實(shí)問(wèn)題。借助泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的全國雙語(yǔ)課題研究，本研究旨在通過(guò)調查幼兒園的英語(yǔ)教育和師資狀況以及社會(huì )對英語(yǔ)教育的態(tài)度和需求，進(jìn)一步探討如何切實(shí)開(kāi)展并推進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作，提高幼兒園英語(yǔ)教育水平，提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習效果。
二、泉州地區幼兒園英語(yǔ)教育現狀
1.課程開(kāi)設與課程內容情況。根據調查和有關(guān)部門(mén)提供的數據，泉州約有73.8%的幼兒園開(kāi)設了英語(yǔ)課程，幼兒園以每周開(kāi)設兩節英語(yǔ)課或者以興趣班的形式設置該課程;市區及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語(yǔ)作為特色，引進(jìn)外教，增加課時(shí)量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際，但是仍然存在著(zhù)一些邏輯銜接與適用度的論證問(wèn)題，社會(huì )上的一些培訓教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤(pán)和配套的點(diǎn)讀筆，有助于幼兒糾正語(yǔ)音語(yǔ)調，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問(wèn)題。
2.課程教學(xué)目的情況。教育目的是幼兒園整個(gè)教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點(diǎn)，所有的教學(xué)工作都是為了實(shí)現教育目的，因此，英語(yǔ)課程教學(xué)目的的確定是英語(yǔ)教學(xué)工作的根本。我國學(xué)前教育理論專(zhuān)家結合幼兒年齡特點(diǎn)，將幼兒園英語(yǔ)教育目標定位在培養幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣、增強幼兒的語(yǔ)言敏感性、發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當前的許多幼兒園對幼兒學(xué)習英語(yǔ)的目的認識不夠。調查中發(fā)現70%左右的幼兒英語(yǔ)教師將教會(huì )幼兒幾個(gè)英語(yǔ)單詞、幾個(gè)句型和多少兒歌當做最終的教學(xué)目標，完全忽視了學(xué)習英語(yǔ)的真正目的。同樣的，許多家長(cháng)也是根據幼兒學(xué)得的單詞多少和口語(yǔ)對話(huà)情況來(lái)簡(jiǎn)單判斷學(xué)習效果，這種錯誤的評價(jià)方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語(yǔ)教育變樣。當前越來(lái)越多的研究人員已經(jīng)開(kāi)始發(fā)現幼兒園英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)化和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)化的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題也進(jìn)行了深入的研究。
3.課程教學(xué)方法問(wèn)題。根據調查，95%的幼兒園教師在英語(yǔ)教育中采用游戲教學(xué)法，40%幼兒園教師采用聽(tīng)說(shuō)法，56%教師采用情景教學(xué)法，30%教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法調查表明，大多數幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。筆者通過(guò)幾年來(lái)長(cháng)期堅持下園聽(tīng)課和與同行進(jìn)行交流中發(fā)現：幼兒園英語(yǔ)課堂模式化現象比較嚴重。英語(yǔ)教師在教學(xué)目標不明確的情況下也能善于改變教學(xué)方法營(yíng)造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺(jué)。
4.師資問(wèn)題。首先，從專(zhuān)業(yè)結構來(lái)看，被調查的幼兒園英語(yǔ)教師中，69%畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，8%畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其余部分教師屬于轉業(yè)性質(zhì)。學(xué)前教育的教師中存在的一個(gè)明顯問(wèn)題是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的知識不過(guò)關(guān)，對英語(yǔ)語(yǔ)言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過(guò)相關(guān)院校的短期培訓后取得任職資格;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師明顯地表現為對幼兒教學(xué)技能不過(guò)關(guān)，不了解幼兒學(xué)習特點(diǎn)，往往把英語(yǔ)當做一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。至于其余的屬于“轉業(yè)”性質(zhì)的英語(yǔ)教師，其教學(xué)水平可想而知。
其次，從年齡結構來(lái)看，年輕教師是主體。這取決于英語(yǔ)課程屬于近些年才開(kāi)設并推廣的原因。調查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最大困難有三方面：專(zhuān)業(yè)基礎知識(語(yǔ)音與語(yǔ)法)缺乏導致教學(xué)信心不足;幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓少導致專(zhuān)業(yè)水平難提高;幼兒園英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)與園際交流少導致教學(xué)水平難以提升。這三面可以說(shuō)是當前全省乃至全國范圍內幼兒園英語(yǔ)教學(xué)共同面對的一個(gè)嚴峻并亟待解決的問(wèn)題。
三、幾點(diǎn)啟示
1.完善課程設置。幼兒園必須完善英語(yǔ)課程設置。課程的安排、教學(xué)內容的選擇與教學(xué)方法的合理使用是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的核心。針對當前市場(chǎng)上教材繁多的實(shí)際，各幼兒園應積極探索，在教材使用中總結積累經(jīng)驗并開(kāi)發(fā)園本教材，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)相應的配套教材與教具。此外，相應的教育主管部門(mén)和一些相關(guān)的高校應積極推進(jìn)科研，組織相應的專(zhuān)家根據“內容有趣、銜接合理、螺旋遞進(jìn)、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語(yǔ)教育質(zhì)量提供幫助。
2.明確教學(xué)目的。始終把幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標定位在引領(lǐng)幼兒感知語(yǔ)言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學(xué)階段或初中階段的英語(yǔ)學(xué)習要求區分開(kāi)。幼兒教師需要轉變自己錯誤的傳統觀(guān)念，即把單詞句型和口語(yǔ)掌握的量作為英語(yǔ)學(xué)習效果的評價(jià)方式。幼兒教師同時(shí)需要轉變幼兒家長(cháng)對這一觀(guān)念的錯誤認識，避免英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)化初中化。
3.開(kāi)展專(zhuān)項師資培訓。師資培訓是各個(gè)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，師資水平是一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展最為至關(guān)重要的因素。當前的幼兒園教師培訓項目總體較少，且形式簡(jiǎn)單效果不佳。就泉州地區幼兒園教師實(shí)際，可以開(kāi)展三方面的具體培訓工作：
首先，要開(kāi)展幼兒教師素質(zhì)專(zhuān)項培訓。幼兒教師的專(zhuān)項素質(zhì)可以分為兩個(gè)方面：理論層面上，掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和衛生學(xué)等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門(mén)應該就這兩方面以定期培訓和考核的方式來(lái)加強教師素質(zhì)的界定和提高。
其次，要開(kāi)展英語(yǔ)教師素質(zhì)專(zhuān)項培訓。幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)培訓也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語(yǔ)國家文化背景知識和較高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，掌握先進(jìn)而科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法，能選擇恰當的方法進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng);技能層面上，要具備全國公共英語(yǔ)等級考試二級水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時(shí)發(fā)現和糾正幼兒的語(yǔ)音錯誤。
第三，要開(kāi)展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓。幼兒英語(yǔ)教師要掌握現代教育技術(shù)，能熟練地在教學(xué)中運用多媒體等教學(xué)手段，以現代教育先進(jìn)手段吸引幼兒的學(xué)習注意力。幼兒英語(yǔ)教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，積極參與各類(lèi)教研，不斷提高自身水平。幼兒英語(yǔ)教師還要具有創(chuàng )新能力，勇于革新原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文 篇4
一、國內學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的需求與分析
�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴重匱乏
在當今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著(zhù)全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì )基礎。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿(mǎn)足了廣大家長(cháng)對早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿(mǎn)足當前教育市場(chǎng)的需求。據調查數據顯示，約占72％以上的幼兒園要求應聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準、語(yǔ)言不規范等現象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習氛圍對幼兒今后的學(xué)習可能會(huì )產(chǎn)生非常不利的影響。反觀(guān)幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，不能體現出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達不到雙語(yǔ)教育的標準，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會(huì )教育現狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì )學(xué)調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標難以較好地實(shí)現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開(kāi)設學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的培養模式，為我國培養大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。
�。ǘ⿲W(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求
由于我國的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統一的評價(jià)標準，使得國內雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著(zhù)數量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統性，根本不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏�；诰W(wǎng)絡(luò )的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高
學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養最應注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專(zhuān)業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專(zhuān)業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規律”等要求。同時(shí)，73％的幼兒園強調雙語(yǔ)教師應具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎。首先應該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養，因為孩子的第一任英語(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(cháng)教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標準的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿(mǎn)足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專(zhuān)業(yè)知識結構、較強的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規律和特點(diǎn)，能根據教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，語(yǔ)言規范，語(yǔ)音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng )新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng )設能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養的質(zhì)量還需加強
訂單培養學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結合，進(jìn)而增強了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的老師授課，實(shí)現了幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接。在調研時(shí)發(fā)現，一些訂單式培養的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達到工作崗位標準的要求，無(wú)法真正實(shí)現“零過(guò)渡期”�！岸@合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線(xiàn)體驗學(xué)習，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節，無(wú)法實(shí)現幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養方案
首先，依據克拉申二語(yǔ)習得理論和加德納的多元智能理論，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養方案、教學(xué)策略，課程教材和評價(jià)方式等方面進(jìn)行系統地分析和研究。本著(zhù)實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養方案。該方案突出道德教育，開(kāi)設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專(zhuān)題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養，使他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據教育目標和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運用能力），在培養方案中，加設《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門(mén)》等英語(yǔ)基礎課程。特別要加強語(yǔ)音的學(xué)習和訓練，因為語(yǔ)音的學(xué)習和訓練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎。通過(guò)以上基礎課程的學(xué)習和訓練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類(lèi)幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動(dòng)設計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專(zhuān)業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語(yǔ)的能力。在該專(zhuān)業(yè)設置中首次引入專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專(zhuān)業(yè)的特色，增強其市場(chǎng)競爭力。
�。ǘ﹦�(chuàng )建多元化“快樂(lè )學(xué)習”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎技能
基于二語(yǔ)習得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀(guān)性和趣味性的教學(xué)手段入手，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習的過(guò)程，在獲得快樂(lè )的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習融于課堂內外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng )建虛擬與現實(shí)相結合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習小組，定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從中體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語(yǔ)的綜合能力。
�。ㄈ┨剿鏖_(kāi)發(fā)微課程和精品教材
探索開(kāi)發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設計的網(wǎng)絡(luò )課程，注重體現雙語(yǔ)教育的可持續發(fā)展性。并結合“泛在學(xué)習理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，也確保了教育應有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎，合適的雙語(yǔ)教材占據著(zhù)重要地位。而目前我國雙語(yǔ)教材還不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實(shí)際教學(xué)，根據不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線(xiàn)教師一同開(kāi)發(fā)課程教材，實(shí)現校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的.實(shí)用性和針對性。
�。ㄋ模⿲�(shí)現開(kāi)放教育和學(xué)前教育資源的共享
充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設開(kāi)放性的學(xué)習資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習。把開(kāi)放教育資源的建設、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設相結合，實(shí)現資源共享。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，在體驗網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習的能力。最終實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習在線(xiàn)資源，教師靈活開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線(xiàn)教學(xué)交互活動(dòng)的目標。
�。ㄎ澹┘訌娊逃虒W(xué)實(shí)踐
高職院校人才的培養目標決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的職業(yè)技能。把校內教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓相結合，還可以強化實(shí)踐教學(xué)，加強技能訓練。崗前實(shí)習和頂崗實(shí)習等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、培養學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。
�。嫿ā岸嘣悄堋痹u價(jià)方式
根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結性考核評價(jià)體系。從培養目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習過(guò)程的監督；根據雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創(chuàng )新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現本專(zhuān)業(yè)的特色。
�。ㄆ撸┨嵘處熃虒W(xué)、科研和教育反思的綜合能力
教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現。培養優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設之一。教師應力爭把實(shí)踐教學(xué)和科研相結合，及時(shí)對雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎上進(jìn)行一定的創(chuàng )新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，提升他們的雙師素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
當然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應確實(shí)把握好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養過(guò)程中，應真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規律，才能培養出社會(huì )需要的全面發(fā)展的合格人才。
學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文 篇5
一、學(xué)前雙語(yǔ)教育的概念
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語(yǔ)言)，是指在某個(gè)國家或某個(gè)地區有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習得的第二種語(yǔ)言或者是外國語(yǔ)。
二、學(xué)前雙語(yǔ)教育的可行性
幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習的生理、心理優(yōu)勢。6歲前兒童具有外語(yǔ)學(xué)習的生理優(yōu)勢已得到大量科學(xué)研究證實(shí)�！对囌搶W(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學(xué)的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，大腦將其儲存在“布洛卡區”(即與母語(yǔ)相同的部位)，而成年人在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。
因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區”的語(yǔ)感。幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習的心理優(yōu)勢表現在：兒童的集體認同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言交流。
幼兒雙語(yǔ)學(xué)習是一種積極的智力活動(dòng)，對幼兒的語(yǔ)言、認知發(fā)展無(wú)疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語(yǔ)”教育，給孩子展示出來(lái)的是另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號系統，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言會(huì )特別感興趣，在好奇心的驅使下會(huì )更加有熱情地學(xué)習外語(yǔ)，而且可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，學(xué)習外語(yǔ)的本身，就增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量。另一方面，通過(guò)接受雙語(yǔ)的學(xué)習可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，對于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。
在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習中，是緊貼實(shí)際的自然習得，教師通過(guò)設計各種各樣的教育活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)結合到說(shuō)唱表演，課堂充滿(mǎn)稚氣的歡笑聲;學(xué)英語(yǔ)還滲透到日常生活，課間喝水都英語(yǔ)對答;學(xué)英語(yǔ)融入到幼兒閱讀，英語(yǔ)幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語(yǔ)擴展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長(cháng)盡管去做你自己的事，熒屏英語(yǔ)自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認讀階段的學(xué)習打下良好的基礎。
三、國內學(xué)前雙語(yǔ)教育的現狀
目前我國在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究方面取得的成果主要體現在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教材的建設方面，目前市場(chǎng)通用的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè )兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”、“TPR英語(yǔ)教材”目前學(xué)前英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：一是以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎相互整合，從該英語(yǔ)材料中挖掘對幼兒發(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng);
二是用英語(yǔ)組織活動(dòng)，借鑒主題—領(lǐng)域活動(dòng)設計的思路，以主題—領(lǐng)域目標的實(shí)現為基礎設計和組織活動(dòng)，并用英語(yǔ)來(lái)組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設計思路，以主題目標的實(shí)現為前提，活動(dòng)內容的設計主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)并不在設計活動(dòng)時(shí)考慮，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。
四、怎樣開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育
對于開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育，每個(gè)幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機的方式，有的是將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動(dòng)之中。
雙語(yǔ)幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運用英語(yǔ)交流的機會(huì )，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語(yǔ)，讓幼兒能學(xué)到對自己今后的英語(yǔ)學(xué)習有用的教育。
英語(yǔ)教學(xué)的目的應服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語(yǔ)言方面的交往水平，為培養一個(gè)全球人打下基礎。這是由于對于雙語(yǔ)教育理解的不同而造成的差異。針對這種現狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀(guān)念。教師在雙語(yǔ)教育過(guò)程中有重大教育意義。在師資的培養建設方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養之外，還要了解語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語(yǔ)言方面，要具有能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)。
教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎，能夠針對幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對性地采取方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。教師要積極地創(chuàng )設雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習得雙語(yǔ)。
其次，改變幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)安排。雙語(yǔ)教育應當貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語(yǔ)言習得的規律，才能有效地習得雙語(yǔ)。同時(shí)母語(yǔ)即漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的客場(chǎng)安排要合理適量。
學(xué)前教育雙語(yǔ)教育論文 篇6
一、引言
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，受語(yǔ)言能力的影響最大�！币恍┬睦韺W(xué)家研究也表明，0—6歲的幼兒在語(yǔ)言學(xué)習時(shí)處于最佳的階段，處在這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。幼兒園開(kāi)展的雙語(yǔ)教育也是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育的系統，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個(gè)核心問(wèn)題。本文就幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)看法。
二、新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
幼兒園“雙語(yǔ)”教學(xué)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)中存在著(zhù)很多的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)有如下幾點(diǎn)：
1.很多幼兒對學(xué)習漢語(yǔ)不怎么感興趣，他們使用漢語(yǔ)的頻率比較的低。比如，很多孩子習慣了用維語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的溝通和交流，對于學(xué)習漢語(yǔ)的興致不高，同時(shí)，對于漢語(yǔ)的使用也僅僅局限于幼兒園內，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時(shí)對漢語(yǔ)的實(shí)際運用比較的少。這樣就不利于雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2.家長(cháng)對幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)的支持力度還不夠。目前，很多家長(cháng)都沒(méi)有認識到在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)的重要性。比如，他們在日常的生活中也是不愿意對孩子進(jìn)行漢語(yǔ)輔導，更不會(huì )給孩子們買(mǎi)漢語(yǔ)讀物或者磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習漢語(yǔ)的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習雙語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
3.幼兒教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語(yǔ)，并且在課程的設置、教學(xué)方法以及授課形式上也存在著(zhù)很大的問(wèn)題，這些潛在的因素都不利于幼兒對漢語(yǔ)的理解和表達能力的提高，肯定也會(huì )影響幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)的效果。
三、新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的有效措施
針對以上幾點(diǎn)問(wèn)題，作為幼兒教育工作者要及時(shí)地避免這些潛在的影響因素，加強雙語(yǔ)教育教學(xué)的理念，為培養幼兒雙語(yǔ)能力的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。作為幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的一種特殊類(lèi)型，幼兒園“雙語(yǔ)”學(xué)習活動(dòng)有著(zhù)自身獨特的特點(diǎn)，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來(lái)。
1.在母話(huà)的基礎上對孩子進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育。幼兒園“雙語(yǔ)”教學(xué)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，這種教學(xué)模式的開(kāi)展既不同于小學(xué)階段，也不同于成人階段的“雙語(yǔ)”學(xué)習，因此，教育工作者在開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育教學(xué)中，要從教育教學(xué)目標的確定、教學(xué)內容的選擇以及教育活動(dòng)的組織實(shí)施等方面進(jìn)行，在開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)的時(shí)候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛(ài)好、文化認知水平以及學(xué)習特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的“雙語(yǔ)”學(xué)習活動(dòng)也要立足在少數民族幼兒基木掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎上來(lái)進(jìn)行的，從學(xué)習漢語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，讓幼兒在活動(dòng)中去學(xué)，在游戲中去學(xué)去掌握，在漢語(yǔ)的環(huán)境中去學(xué)，并且讓他們在玩玩樂(lè )樂(lè )不知不覺(jué)的情況下自然習得漢語(yǔ)，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力、學(xué)習的習慣和各種基礎技能的掌握，并不是單純的對漢語(yǔ)言知識的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開(kāi)展的“漢語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)要從一開(kāi)始就注意培養幼兒良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，促使孩子的語(yǔ)言能力和學(xué)習能力都能得到同步的發(fā)展，為他們日后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2.在幼兒園雙語(yǔ)班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并且還能夠互相彌補劣勢。漢族教師的漢語(yǔ)水平比較的高，他們的發(fā)音也比較準確，掌握的詞匯也多，對詞義的理解也很到位，這些有利的因素對少數民族兒童奠定漢語(yǔ)基礎的學(xué)習都起到了一定的積極作用，同時(shí)在工作中為少數民族教師漢語(yǔ)和漢文化的學(xué)習也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數民族教師熟練的漢語(yǔ)運用為少數民族兒童的學(xué)習樹(shù)立了良好的言語(yǔ)榜樣，其母語(yǔ)優(yōu)勢讓他們在與漢語(yǔ)掌握不熟練的兒童溝通時(shí)也會(huì )更加的順暢，并且在兒童學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，遇到困難的時(shí)候還可以運用母語(yǔ)對其進(jìn)行有效的補充說(shuō)明，讓孩子在學(xué)習漢語(yǔ)知識的過(guò)程中變得更加的輕松。
3.創(chuàng )設幼兒運用“漢語(yǔ)”進(jìn)行交際的環(huán)境。幼兒園的“雙語(yǔ)”教學(xué)不能孤立地對孩子進(jìn)行詞匯、句型和語(yǔ)法的學(xué)習，要讓幼兒在不同的情境中、不同的語(yǔ)言環(huán)境中去習得去掌握。要想促使兒童在日常的交際中能夠順利地用“雙語(yǔ)”進(jìn)行溝通的話(huà)，就需要教師在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，將這些語(yǔ)言納入到具體的文化情境中去學(xué)習、去領(lǐng)悟。比如，在組織實(shí)施“雙語(yǔ)”教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要有強烈的文化意識;其次，也要具備“雙語(yǔ)”教學(xué)的能力，在教育活動(dòng)中要做到語(yǔ)言的規范、親切、文明，同時(shí)發(fā)音也要標準、語(yǔ)言也要通暢，此外，還可以利用圖片、照片、電影、電視節目等手段，不失時(shí)機地給幼兒介紹一些漢族的歷史、文化、傳統的風(fēng)俗習慣以及社交活動(dòng)等一些通俗的知識，培養幼兒初步運用“漢語(yǔ)”與其他同伴交流的能力。
總而言之，同其他的教育活動(dòng)形式一樣，幼兒園對幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)前兒童的全面協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)不但可以提高幼兒的學(xué)習興趣，而且還能夠促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達能力的提高;此外，有效的雙語(yǔ)教育教學(xué)對于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的其他各種能力都是有很大的幫助的。所以說(shuō)，對幼兒開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)，不但是可行的，而且是必然的，開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)也能夠有效地加快我國學(xué)前教育素質(zhì)化的全面發(fā)展，因此，我們教師也有理由相信它一定會(huì )向著(zhù)更好的方向發(fā)展下去。
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