數學(xué)課件制作與應用的反思

　　數學(xué)課件作為現代教育技術(shù)應用的有效載體，已經(jīng)成為數學(xué)科與現代教育技術(shù)進(jìn)行整合的重要突破口。五年來(lái)，我也積極參與這項研究之中，先后制作數學(xué)課件 30 余件，觀(guān)摩同行教師的多媒體輔助教學(xué)課 50 余節，對數學(xué)課件的制作與應用有了切身的感受。在課件設計、課件制作、課件運用、課件評析等環(huán)節中，對數學(xué)課件仔細觀(guān)摩、悉心分析、細心領(lǐng)會(huì )、及時(shí)反饋。因此，對數學(xué)課件的制作與應用有較深的體會(huì )，也進(jìn)行了深刻的反思：

　　反思一：數學(xué)課件能替代教師的主導作用嗎？

　　兩年前，我曾自制一個(gè)《質(zhì)數與合數》的課件用于輔助教學(xué)。在這個(gè)課件中，我將所有要寫(xiě)的板書(shū)、要提的問(wèn)題、要操作的過(guò)程甚至要思考的關(guān)鍵細節都一五一十地設計進(jìn)入課件。上課時(shí)，我“熟練”地操作課件，滿(mǎn)懷期待地組織學(xué)生參與學(xué)習。教學(xué)中學(xué)生也認真地觀(guān)看我演示的課件。但在做課堂練習，對教學(xué)情況進(jìn)行反饋時(shí)，發(fā)現不少學(xué)生對知識要點(diǎn)仍有不理解的地方。為此，我深感不解，課后找了幾位學(xué)生收集反饋信息，查找原因。學(xué)生甲說(shuō)：“課件是好，只是課件中的知識太多，我好像有些湖涂了，這節課的重點(diǎn)知識也弄不清楚”。學(xué)生乙說(shuō)：“跟看電影似的，不用我們動(dòng)手、動(dòng)腦。問(wèn)題有了，答案也有了，我們輕松得很，只是我還沒(méi)有完全弄懂這節課的知識”。兩位同學(xué)的回答一語(yǔ)驚醒了我。于是仔細回憶了這節數學(xué)課的教學(xué)過(guò)程。原來(lái)，在這一節課中，我沒(méi)說(shuō)上幾句過(guò)渡語(yǔ)，也沒(méi)口頭提出幾個(gè)問(wèn)題，甚至連板書(shū)也沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字。難怪學(xué)生說(shuō)是看了一次電影。最后檢討分析原因：出現這種現象的根源在于我賦予課件太多的功能，將自己的主導作用讓給了課件，在上課時(shí)我只是成為一個(gè)播放電影的播影員。從這一個(gè)課例可以得出：在設計與應用課件時(shí)，無(wú)論課件是多么充實(shí)，多么完美，多么細致，課件在教學(xué)中都只能是起輔助作用，決不能替代教師的主導作用。

　　反思二：數學(xué)課件能替代學(xué)生的主體作用嗎？

　　制作與應用數學(xué)課件時(shí)，許多老師往往會(huì )引發(fā)的另一個(gè)問(wèn)題是：將不少的需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用電腦演示，替代學(xué)生去想去做，從而剝奪了學(xué)生的主體地位。今年 11 月，我就進(jìn)行了一次對比教學(xué)實(shí)驗。那是在教學(xué)《長(cháng)方形與正方形的面積計算》一課時(shí)，在 1 班我利用閃現課件演示長(cháng)方形的面積公式推導過(guò)程：每排擺 5 個(gè)面積是 1 平方厘米的小正方形， 3 排共擺了 15 個(gè)面積是 1 平方厘米的正方形，以此來(lái)驗證長(cháng)方形的面積公式。課后，仍發(fā)現有近二成的學(xué)生對面積公式推導的認知存在疑難。在我代課的另一個(gè)班同樣教學(xué)這一課時(shí)，我沒(méi)有使用數學(xué)課件，而是用學(xué)具讓學(xué)生親自動(dòng)手操作：用足夠的邊長(cháng)是 1 厘米，面積是 1 平方厘米的小正方形來(lái)填補長(cháng) 5 厘米，寬 3 厘米的長(cháng)方形面積，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)完成面積推導過(guò)程。課后進(jìn)行檢查反饋。發(fā)現效果比用課件演示要好得多，學(xué)生對推導過(guò)程、公式內含都說(shuō)得有條有理。事后我與同行教師對這個(gè)比教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行研討認為：用數學(xué)課件演示長(cháng)方形面積推導公式過(guò)程，雖然有化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，可以省去學(xué)具準備，組織學(xué)生實(shí)踐等麻煩，但學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦更沒(méi)有動(dòng)手，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習的主體，而是成為課件演示的附和者。其對面積公式的理解遠遠沒(méi)有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，細致動(dòng)腦思維產(chǎn)生深刻效果來(lái)得快。因此，在制作與應用數學(xué)課件時(shí)，要注意盡量不要讓課件替代學(xué)生，剝奪學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，其教學(xué)效果肯定是達不到理想狀態(tài)的'。

　　反思三：數學(xué)課件能應用于所有知識課的傳授嗎？

　　數學(xué)課件有利于知識的傳授，也有利于學(xué)生能力的培養，是不是所有的數學(xué)知識都可以用課件輔助教學(xué)呢？其實(shí)不然，我在觀(guān)摩一位教師用課件教學(xué)《面積單位及進(jìn)率》時(shí)，就遇到過(guò)這么一個(gè)事例：在教學(xué)面積單位時(shí)，老師為了讓學(xué)生感知 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米等面積單位，花時(shí)間讓學(xué)生看實(shí)際面積，用手摸實(shí)際面積�？墒窃谥v面積單位間的進(jìn)率時(shí)，老師在課件中繪制的面積是 1 平方厘米， 1 平方分米的圖形經(jīng)投影放大后，與學(xué)生剛剛建立的面積表象產(chǎn)生了沖突，當時(shí)就有學(xué)生對兩個(gè)不同的面積圖形提出異議。盡管老師對圖形作了解釋說(shuō)明，事實(shí)上還是產(chǎn)生了不良的負面影響。這樣的例子在幾何圖形的教學(xué)中最為常見(jiàn)。由此也可以看出：在制作與應用數學(xué)課件時(shí)，要先認真審慎所授知識是否適合使用課件來(lái)表述。從而避免多媒體課件表述的意義與客觀(guān)標準產(chǎn)生不相符的負面影響。

　　反思四：數學(xué)課件能成為練習題庫嗎？

　　在我觀(guān)摩的課件輔助教學(xué)的50余節課中，沒(méi)有把數學(xué)練習題目列入的只有幾節，絕大多數課件都把練習題目作為重要的一部分納入其中，純粹將課件用于展示練習題的課卻不少，比例遠遠高于將課件用于輔助新知新授的課。讓我印象最深一節課是：課件中練習題多達到口算題12道，應用題8道，做完一題又一題，讓學(xué)生忙得團團轉。在聽(tīng)課時(shí)，我們不得不為這位老師在處理教材上的功夫。知識系統面面具到，練習題目層次分明，知識拓展頗有深度。課后，我與其他教師進(jìn)行交流時(shí)，大多數教師都認為練習容量太大，學(xué)生對知識不一定都掌握了，教學(xué)效果不一定好。但我認為這節課不僅是練習過(guò)多的問(wèn)題，而是歪曲了多媒體課體輔助教學(xué)的功能。因些，數學(xué)課件制作與應用時(shí)又一個(gè)值得的反思是：數學(xué)課件不是練習題庫，不要走進(jìn)數學(xué)教學(xué)用“電灌”的誤區。

　　反思五：數學(xué)課件有必要制作得盡善盡美嗎？

　　許多老師在制作與應用課件時(shí)，大都會(huì )把課件的美觀(guān)放在取舍的比較重要位置。殊不知，課件美到了極至時(shí)也是一種錯誤。在一次數學(xué)優(yōu)質(zhì)競賽中，就出現過(guò)這樣的一幕，當授課老師剛展示課件，在場(chǎng)的所有師生都被吸引住了：淡淡的藍天白云，淡綠與淡黃的漸變背景，五顏六色的鮮艷花朵排在一條淺灰色的公路兩邊，還有青綠的樹(shù)，漂亮的小汽車(chē)。整個(gè)畫(huà)面是那么的鮮艷、那么的和諧、那么的精致。在這美景的陶醉中，授課老師開(kāi)始了《相遇的行程問(wèn)題》的講解。課件演示得那么準確、學(xué)生聽(tīng)得那么認真、觀(guān)摩者也是那么專(zhuān)注�？墒窃陟柟膛c擴展練習時(shí)，學(xué)生卻遇到了多重困難。究其原因是：學(xué)生的注意力雖然高度集中，但是許多的注意力不是在觀(guān)看課件演示相遇的情形上，而是在欣賞課件的美麗景色。造成注意力錯位，課件的美干擾了學(xué)生的注意力和思維能力。因而，在制作與應用數學(xué)課件時(shí)，不要刻意地去過(guò)份美化課件，以免產(chǎn)生意外的干擾因素。

　　反思六：數學(xué)課件必須文、圖、音、動(dòng)畫(huà)等元素齊全嗎？

　　在初級的入門(mén)課件制作與應用中，最易出現的錯誤理解是：文字、圖形、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、特效等等各種課件元素都用上。我曾經(jīng)對自己和同行老師制作的課件進(jìn)行過(guò)兩次反思分析，至少有近五成的課件使用了多余的課件元素。最為常見(jiàn)的是在課件中放入與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)，增加畫(huà)面的動(dòng)態(tài)元素；更多的是在按扭、內容展示時(shí)配備的音樂(lè )效果；還有許許多多的場(chǎng)景過(guò)渡效果，這些元素在增添課件活力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)是起到了一定作用，就是這些元素也同時(shí)或多或少地干擾了學(xué)生對知識內容的注意力，對課件的教學(xué)功效產(chǎn)生了負面影響。所以，我認為：在制作與應用數學(xué)課件時(shí)，要視教學(xué)需要來(lái)設置，千萬(wàn)不要為了美化課件而無(wú)為地使用多媒體元素。

　　正如前面所言，數學(xué)課件作為與現代教育技術(shù)整合研究的重要對象，只有不斷地加以深刻地反思，揚長(cháng)避短，根據教學(xué)目標、教學(xué)原則對課件的功效進(jìn)行評估。使課件更好地為教師利用，為數學(xué)課堂服務(wù)。

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