小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告1
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個(gè)快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會(huì )，社會(huì )的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì )成員具有更高的主動(dòng)性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習來(lái)發(fā)展自我，以適應社會(huì )發(fā)展的需求和挑戰。信息社會(huì )所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養好與時(shí)代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著(zhù)“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內容，既是對學(xué)生自我能力培養和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，也是對學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對現行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習流程。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個(gè)流程：
�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇聦⒏髯运鸭馁Y料加以歸類(lèi)、整理。
�。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類(lèi)
在學(xué)生收集的基礎上，指導學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，在這一過(guò)程中，培養學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書(shū)計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養成習慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規劃重點(diǎn)課題，有著(zhù)豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊的圖書(shū)館，并且全面向學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開(kāi)始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，同時(shí)開(kāi)設了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著(zhù)生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì )緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗組織機構。
2.定期召開(kāi)例會(huì )，研討，聽(tīng)取實(shí)驗教師匯報。
3.按時(shí)培訓實(shí)驗教師。創(chuàng )造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�，在琿春市一小李校長(cháng)的大力支持下，在實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師及家長(cháng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告2
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著(zhù)深遠影響。但當前農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習作水平的教師指導策略成為實(shí)踐的挑戰。
一、 本課題的研究?jì)r(jià)值與現狀述評。
1.研究?jì)r(jià)值
開(kāi)展小學(xué)生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學(xué)生的習作興趣，提升學(xué)生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學(xué)的能力
2.研究現狀
我校地處農村偏遠山區，為了提升寫(xiě)作水平，提升教學(xué)質(zhì)量，結合本地實(shí)際，依據新課標，來(lái)研究小學(xué)生習作起步階段教師指導策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提升教師對習作起步的指導，提升教學(xué)水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。
習作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？
綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導，來(lái)有效的引導學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達真實(shí)的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng )新之處
1．研究目標
�。�1）讓三年級學(xué)生養成觀(guān)察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
�。�2）使三年級學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結合。能把日常生活中見(jiàn)識到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達方式，比較準確的用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。
�。�3）通過(guò)研究，引導學(xué)生寫(xiě)出內心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。
�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習作方法。
�。�5）通過(guò)研究提升教師習作教學(xué)的能力，學(xué)習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。
2.研究?jì)热?/strong>
�。�1）小學(xué)生習作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀(guān)察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì )應用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學(xué)生習作起步階段教師指導型策略。
�。�2）小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略設計。主要體現在以下幾個(gè)方面： ①借閱圖書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達，從而樹(shù)立自信心。②“親歷”對小學(xué)生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過(guò)研究提升學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺，享受表達的樂(lè )趣。
給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng )造習作機會(huì )，作文素材隨手拈來(lái)，，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習作帶來(lái)的負擔的研究。 ③及時(shí)仿寫(xiě)對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動(dòng)，對學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎及資料準備情況
1.研究思路
圖1 課題研究思路
2.研究方法
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻法。利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設計打好基礎。
�。�2）訪(fǎng)談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。
�。�3）實(shí)驗法。本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究，通過(guò)同校異班間習作成績(jì)對比、異校間習作成績(jì)對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3.計劃進(jìn)度
時(shí)間
研究?jì)热?/p>
20xx.11-20xx.02
�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；
�。�2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行理論資料的準備和學(xué)習
20xx.03-20xx.04
�。�1）通過(guò)教師座談會(huì )等形式，了解三年級習作起步階段存在的問(wèn)題；
�。�2）完成開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)
20xx.04-20xx.06
�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；
�。�2）及時(shí)歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等；
�。�3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì )，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫(xiě)并上傳課題中期報告。
20xx.07-20xx.10
不斷跟蹤分析，前后對比，取長(cháng)補短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導策略。
20xx.10-20xx.11
�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結分析；
�。�2）準備結題申請和撰寫(xiě)結題報告。
4．前期研究基礎
課題負責人具備一級教師職稱(chēng)，擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng )新。
課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。
5．資料準備情況
當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向
1.研究的中期成果：
�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開(kāi)課教學(xué)，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
�。�2）歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。
2.研究的最終成果：
�。�1）研究報告。形成《小學(xué)生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
(2）課題研究中期報告一份。
�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。
�。�4）“親歷”對學(xué)生習作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3.研究成果的預計去向
�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現途徑、有效性動(dòng)態(tài)評價(jià)等成果，可直接應用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告3
一、課題研究的意義
語(yǔ)文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。大家都知道，未來(lái)社會(huì )的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。因此，我認為教會(huì )學(xué)生學(xué)習有時(shí)比傳授知識更重要 。對于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現就是會(huì )進(jìn)行課前預習，而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字能力，其語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)由原先的識字寫(xiě)字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的"小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習研究"這一課題，個(gè)人提出了《小學(xué)中年級語(yǔ)文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，提高預習能力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習能力。
二、課題研究的理論依據
1.建構主義理論。建構主義教學(xué)理論認為，人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的。教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的："習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生!由于習慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人�？梢�(jiàn)，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
三、本課題研究?jì)热荩?/strong>
1.通過(guò)調查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發(fā)現存在問(wèn)題。再根據班級實(shí)際情況制定出可行的培養計劃。
2.思考語(yǔ)文的預習有哪些自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數學(xué)預習的方法。增強學(xué)生自主學(xué)習的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預習后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養學(xué)生良好的預習習慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì )預習、樂(lè )于預習、學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動(dòng)預習的習慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
(一)研究方法
(1)調查法：通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行調查，了解學(xué)生的預習現狀及存在的問(wèn)題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對如何指導學(xué)生自主預習，培養學(xué)生預習的習慣等方面的研究。
(3)文獻資料法：學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學(xué)生自主預習的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累材料。
(二)課題實(shí)驗研究步驟
1.申報階段：認真選題，學(xué)習、查閱有關(guān)資料，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查、分析，了解學(xué)生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2.實(shí)施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開(kāi)展各項語(yǔ)文預習習慣的培養，收集活動(dòng)資料，撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3.總結階段：收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告。
五、評價(jià)方式
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預習習慣是否養成，學(xué)生是否掌握了一定的預習方法，學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告4
課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。
課題研究的背景
傳統課堂教學(xué)中主要由老師向學(xué)生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結構�！缎抡n程標準》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解知識 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源建構獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng )設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng )設不能科學(xué)引導學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗研究，旨在創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
課題研究的意義
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到： 德國一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學(xué)理念之一創(chuàng )設情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng )設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng )設對教學(xué)內容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng )設有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
課題研究的理論依據
建構主義理論
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現了對學(xué)習主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，建構適當的問(wèn)題情境，注重現有教學(xué)內容的調整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng )設輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇工作報告
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。
課題研究的目標、內容、創(chuàng )新之處。
研究目標：創(chuàng )設有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng )設對教學(xué)內容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告5
一、研究背景
1.閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語(yǔ)課程改革的共識
20世紀80年代以來(lái)，一些發(fā)達國際和新興國家幾乎不約而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習內容，在這次國際化的母語(yǔ)課程改革中各國逐漸達成一個(gè)共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語(yǔ)》規定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫(xiě)的小說(shuō)，從以下作者中選�。海ㄌ峁�14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫(xiě)的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫(xiě)的高質(zhì)量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書(shū)目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內容。
2.閱讀經(jīng)典：我國現行語(yǔ)文課程改革的重要內容
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會(huì )背景下，我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革，語(yǔ)文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng )造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng )造的智慧”，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關(guān)注現實(shí)文化生活”。 基于以上認識，這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課程標準”）就閱讀教學(xué)的概念、目標、達成目標的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上” 的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”；“評價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價(jià)要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內容。這些內容的出現，都說(shuō)明引導學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的重要途徑。
3.現狀分析及遇到的問(wèn)題
�。�1）受社會(huì )日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對社會(huì )、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來(lái)的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語(yǔ)文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，
放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關(guān)注現實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標相差甚遠。
�。�2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學(xué)校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養的提高。 （3）廣大的一線(xiàn)教師對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，多年來(lái)一直缺少一種指導學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時(shí)對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學(xué)的認識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構。
�。�4）關(guān)于新課程下引導學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。
二、研究依據
1. 我國傳統語(yǔ)文教學(xué)認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養，積累語(yǔ)言培養感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。
2. 依據《語(yǔ)文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標。第一學(xué)段（1——2年級）：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。
3. 當今眾多教育界和社會(huì )知名學(xué)者對讀書(shū)的論述。
朱小蔓（中央教科所所長(cháng)、黨組書(shū)記）：希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì )渴求知識，共同用讀書(shū)支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學(xué)博導、蘇州市副市長(cháng)）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì )在不斷前行，但是同時(shí)我們人類(lèi)的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個(gè)重要原因就是人類(lèi)精神發(fā)育的遲緩�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！覀円恢闭J為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀，再不建書(shū)香校園，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì )，我們這個(gè)民族的前途和命運就是值得擔憂(yōu)的。
石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著(zhù)人的成長(cháng)。
金保成（中央教科所）：不讀書(shū)便沒(méi)有底氣，讀書(shū)應當從孩提時(shí)開(kāi)始。
謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書(shū)是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對學(xué)習者而方，閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。
商友敬（著(zhù)名教育學(xué)者）：不翻開(kāi)孩子們的書(shū)包，你就無(wú)法想像他們讀書(shū)的貧乏。
徐雁(南京大學(xué))：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(huà)（浙江省教科院）：教師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習的權得還給學(xué)生。
范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。
楊九�。ńK省教科院）：讀書(shū)，為孩子構筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒(méi)有體能，不閱讀便沒(méi)有智能。
王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書(shū)帶來(lái)知識，讀書(shū)更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著(zhù)名作家）：喜歡讀書(shū)的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著(zhù)名作家）：閱讀是用心靈勾畫(huà)美的過(guò)程。
4. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會(huì )不會(huì )有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應當仔細地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì )同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同�！� “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了�！�
“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽成長(cháng)，取得收成。由于能對書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規定的教材。學(xué)生對書(shū)籍的思考越多，他的內心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強烈，他學(xué)習起來(lái)就越容易�！�
他還提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
三、研究目標
1.探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規律，構建指導小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐厚語(yǔ)文積累；促進(jìn)實(shí)驗教師人文素養的提高和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；豐富實(shí)驗學(xué)校的文化內涵，提升實(shí)驗學(xué)校的文化品位，促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校的校園文化建設，充實(shí)實(shí)驗學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、研究?jì)热?/strong>
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內容研究
�。�1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應具有的特點(diǎn)；
�。�2）中國古代傳統經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應占的比例；
�。�3）中國現當代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應占的比例；
�。�4）各類(lèi)體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應占的比例；
�。�5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
�。�6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應占的比例；
�。�7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現的體例設計和原則等問(wèn)題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究
�。�1）提高課內閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；
�。�2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
�。�3）開(kāi)展有效的課外閱讀的指導策略；
�。�4）如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累；
�。�5）如何搞好讀寫(xiě)結合，從讀中學(xué)寫(xiě)；
�。�6）如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣；
�。�7）如何通過(guò)閱讀培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；
�。�8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
�。�9）應培養學(xué)生哪些良好的讀書(shū)習慣，如何培養；
�。�10）如何通過(guò)閱讀培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，體認中華文化；
�。�11）如何通過(guò)閱讀域外文化開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對人類(lèi)的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來(lái)；
�。�12）課本學(xué)習中如何滲透相關(guān)閱讀內容；
�。�13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書(shū)館等資源豐富閱讀內容；
�。�14）閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習；
�。�15）閱讀與研究性學(xué)習；
�。�16）如何實(shí)現學(xué)生對文本正確的多元解讀；
�。�17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；
�。�18）小學(xué)生個(gè)性閱讀的評價(jià)標準是什么；
�。�19）教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色；
�。�20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習方式的轉變等問(wèn)題。
五、研究方法
本課 題在實(shí)驗過(guò)程中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
六、研究階段
1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）
�。�1） 20xx年6月—12月，完成實(shí)驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫(xiě)體系，完成下冊的編寫(xiě)；完成實(shí)驗單位的申報工作。
�。�2）20xx年1月—7月，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議；各實(shí)驗單位完成實(shí)驗前測工作并寫(xiě)出前測的分析報告和學(xué)校的實(shí)驗方案；完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊的編寫(xiě)、出版工作。
2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）
�。�1）組織實(shí)驗學(xué)校根據所確定的研究?jì)热葸M(jìn)行深入細致的研究，構建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）
對該實(shí)驗進(jìn)行全面總結、鑒定、推廣。
七、研究成果形式
1.形成課題實(shí)驗報告。
2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專(zhuān)著(zhù)。
3.開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
八、研究組織機構與管理
1.研究組織機構
�。�1）實(shí)驗項目領(lǐng)導組：
組 長(cháng)：王景華
成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實(shí)驗校校長(cháng)、特級教師。
�。�2）實(shí)驗項目執行組：
組 長(cháng)：李家棟
副組長(cháng)：各市小學(xué)語(yǔ)文教研員
成 員：各實(shí)驗縣區的小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗校校長(cháng)、教師。（3）實(shí)驗學(xué)校（由各實(shí)驗學(xué)校自行組建）
2.課題實(shí)驗管理
該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。 《閱讀中外經(jīng)典 享受讀書(shū)樂(lè )趣》課題組
二0XX年二月
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告6
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。
3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點(diǎn)
1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
五、課題研究的目標:
1. 從學(xué)生角度考慮：
�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。
�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2. 從教師角度出發(fā)：
�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。
�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。
六、課題研究?jì)热菰O計：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習興趣的培養
學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：
1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。
3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣
寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。
�。ǘ╅喿x習慣的訓練
學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣
在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。
3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。
4.課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
�。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B
所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？
1.師生合作，明確目標
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法
在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
1.準備階段
學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。
措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。
3.總結階段
分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。
措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。
�。ǘ� 研究方法
1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化
4.每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。
八、課題研究的步驟
1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。
2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì )、交流會(huì )、課例展示等方式，針對一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)習相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實(shí)施計劃。
3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實(shí)施階段：實(shí)驗、探索
�。�1）課題組的每個(gè)成員都根據實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng )新。
�。�2）設計教研活動(dòng)，結合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據自己班級的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語(yǔ)、句子摘抄，根據學(xué)生摘抄內容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。
�。�3）以課堂為實(shí)驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結合了起來(lái)，從而也就提高了研究的.效率，閱讀的效率。
4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華
�。�1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
�。�2）總結試驗的研究成果，撰寫(xiě)研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結題報告等。
�。�3）總結研究實(shí)驗的不足之處，提出建設性意見(jiàn)為后期工作作準備。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告7
一、課題研究的現實(shí)背景及意義
�。ㄒ唬┱n題研究的現實(shí)背景
語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作” 的習作要求�；谶@樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語(yǔ)文課程標
準》中，小學(xué)階段沒(méi)有出現“練筆”，在新《語(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”里提到：“加強平時(shí)練筆指導，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題�！笨梢�(jiàn)，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進(jìn)教科書(shū)，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。
但是，由于傳統教材觀(guān)的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。首先，次數太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統來(lái)通盤(pán)考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì )太多。寫(xiě)感受、表達感謝、贊揚、評價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)練筆會(huì )患“失語(yǔ)”癥，缺乏真誠的“個(gè)性語(yǔ)言”。第四，練筆與習作含混不清�！捌钡挠柧氂�10次，占33.3%,比例過(guò)高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現實(shí)意義。
�。ǘ┱n題研究的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�；“在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達和創(chuàng )造的能力�！比魏我黄恼露加袃热莺托问絻蓚�(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段，應該從學(xué)習語(yǔ)言表達的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達，看是兩端，實(shí)為一體�！白x寫(xiě)結合”是中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著(zhù)名的詞賦家揚雄就說(shuō)過(guò)：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結合的一種體現，是
一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內外研究現狀述評
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，指導學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進(jìn)行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能，存在的誤區，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落�！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把仿寫(xiě)的訓練有機有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。
四、課題的理論依據
1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言�！� “寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì )，可以作為練習寫(xiě)作的借鑒�！比~圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧�！庇谟勒骸爱攲W(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂�！比~圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�
3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結合的范本和中介，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構主義理論
以皮亞杰為代表的建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者和灌輸者的對象。學(xué)習不是教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程。教師應為學(xué)生提供自我表現、創(chuàng )造的機會(huì )，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。
五、課題研究的預期目標和具體內容
課題研究的預期目標：
1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。
2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結并編成冊。
課題研究的具體目標：
1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學(xué)鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫(xiě)結合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”，從而實(shí)現有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學(xué)生的樂(lè )事，，讓習作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習作發(fā)愁，使教習作成為一種享受。
3．開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養成隨文練筆的習慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習作積累素材。轉變學(xué)生的寫(xiě)作心理，從 “要我寫(xiě)”轉變成 “我要寫(xiě)”。
4．在指導隨文練筆過(guò)程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。增強教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓練意識，同時(shí)提高教師指導學(xué)生隨文練筆的能力。
5．開(kāi)展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，培養學(xué)生良好的閱讀習慣以及儲備多種語(yǔ)言模式的習慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養創(chuàng )設條件。
課題研究的具體內容： 為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，研究?jì)热菔紫缺憩F在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著(zhù)筆點(diǎn)，并確定“話(huà)題”，讓學(xué)生結合課文內容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。
最后引導學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著(zhù)的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性都大有好處；生活是創(chuàng )作的源泉。在生活中認真觀(guān)察思考，就會(huì )擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導學(xué)生從“我的世界”走向“周?chē)澜纭�，融入生活，體驗感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達出來(lái)。
六、課題研究的方法：
本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執教的班級學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結合個(gè)案研究法、文獻研究法、調查法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行系統研究。
行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現的問(wèn)題，給予必要的幫助和指導，通過(guò)指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習作水平。
個(gè)案研究法 ：對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，對有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類(lèi)研究，跟蹤調查評價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報告。課題組會(huì )有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓練，發(fā)現各自存在的優(yōu)勢和問(wèn)題，從而做有效的小練筆指導，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學(xué)習相關(guān)經(jīng)驗材料，為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導，課題組虛心學(xué)習隨文練筆的相關(guān)文獻，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。
調查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查、開(kāi)座談會(huì )等等。課題組精心設置問(wèn)卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經(jīng)驗總結法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據教育實(shí)踐中的真實(shí)現象，進(jìn)行分析總結，所得出的經(jīng)驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng )新。
七、課題研究的步驟及人員分工
�。ㄒ唬┱n題研究步驟
本課題研究周期為20xx.5——20xx.10
第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）
1.提出課題的設想、課題研究目的、請領(lǐng)導對課題進(jìn)行指導。
2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關(guān)組織。
3.組織課題組成員學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內容。
第二階段：實(shí)施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）
時(shí)段一（20xx.9 ----20xx.2）進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的開(kāi)發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：
1.建立課題管理制度，學(xué)習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。
2.廣泛收集相關(guān)資料，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行前期調查，撰寫(xiě)好調查報告。
3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計劃。
4.各項活動(dòng)有明確規劃，形成整體框架。
時(shí)段二（20xx.3---20xx.7）完成小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：
1.全面進(jìn)行具體化目標的實(shí)驗研究。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告8
一、課題研究的名稱(chēng)
《小學(xué)高年級語(yǔ)文預習有效性研究》
本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。
二、課題提出的背景
《新課標》將培養學(xué)生自主學(xué)習能力作為一項重要目標提出，而學(xué)生的有效預習則是落實(shí)這一目標的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節，它對學(xué)生學(xué)會(huì )掌握新知識，養成良好的學(xué)習習慣起著(zhù)至關(guān)重要的作用。 但是長(cháng)久以來(lái)我發(fā)現學(xué)生的課前預習 雖然每天都在進(jìn)行著(zhù)，但是收效甚微，沒(méi)有達到預習的真正目的，是“偽預習”。 它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說(shuō)培養學(xué)習能力和學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預習”的落實(shí)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。 通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的研究已經(jīng)有許多年 了，而且觸及習慣培養的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。
三、理論依據
葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣。尤其是小學(xué)生，更應該重視學(xué)習習慣的培養，以利于為今后學(xué)習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習基礎、 學(xué)習能力參差不齊， 必然會(huì )有一些學(xué)習 “暫時(shí)落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過(guò)預習，不但可以縮短孩子在學(xué)習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。
四、實(shí)用價(jià)值
預習是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步，預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認識對象預先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預習指導,與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習的策略指導，發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，實(shí)現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。
五、研究?jì)热?/strong>
1、調查學(xué)生預習的現狀
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調查學(xué)生的預習現狀，通過(guò)觀(guān)察、調查、統計等現代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預習過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結所在，從學(xué)生著(zhù)手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。
2、指導學(xué)生掌握預習的方法
方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預習，利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地主動(dòng)學(xué)習新知識，在日積月累中的長(cháng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。
六、研究方法
1、案例研究法：通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。
2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
3、經(jīng)驗總結法：教育經(jīng)驗來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對研究活動(dòng)中的體會(huì )和取得的成績(jì)進(jìn)行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
4、行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。
七、過(guò)程設計
準備階段：20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段，完成申報。
2、進(jìn)行文獻研究，收集國內外有關(guān)預習指導及其策略的理論文獻和實(shí)踐經(jīng)驗材料，博采眾長(cháng)，為課題研究的順利開(kāi)展做準備。
3、撰寫(xiě)課題研究方案。
實(shí)驗階段：20xx年2月——20xx年4月。
1、根據方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累；
2、通過(guò)觀(guān)察、調查、統計等現代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預習過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結所在；
3、撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。
總結階段：20xx年4月——20xx年6月
1、以課題研究目標為標準，對課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，形成結題報告; 整理分析與處理有關(guān)的數據、材料；
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；
3、進(jìn)行課題匯報鑒定。
八、預期成果
1、論文，課件。
2、體現活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報告。
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告9
一、 課題的提出
朗讀，是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。
語(yǔ)文課標對低年級學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、讀不連貫，特別是長(cháng)句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著(zhù)人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。
所以，開(kāi)展小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果，對小學(xué)生的語(yǔ)感培養以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價(jià)值。
二、課題的理論依據
1.《語(yǔ)文新課程標準》理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )語(yǔ)言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。"
2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當時(shí)的心靈溝通。"我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見(jiàn)朗讀的重要性。
三、研究的內容
1、以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導方法，使學(xué)生通過(guò)朗讀加深對文本的理解，從而學(xué)好語(yǔ)文。
2、通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗讀的評價(jià)體系。
四、研究的目標
1、通過(guò)研究，培養學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。
2.探索低年級學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
五、研究的對象
低年級學(xué)生
六、研究方法
1、文獻研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。
2、問(wèn)卷調查：在學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習習慣，為針對性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎。
3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結，以便推廣研究成果。
4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀(guān)察學(xué)生個(gè)體變化。
七、研究的策略
1、研究當前小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀
通過(guò)對當今低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。
2、研究小學(xué)低年級語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法
�。�1）課內──訓練朗讀
A、保證示范性朗讀
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到原位意義的一半了。"可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì )如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
B、利用插圖看圖朗讀
低年級課文，有著(zhù)與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀(guān)察，形象地再現了課文內容。適時(shí)的運用插圖配合朗讀，會(huì )事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫(xiě)話(huà)也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果
C、配上音樂(lè )進(jìn)行朗讀
教師針對低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知水平，應配一些合適的樂(lè )曲作為背景音樂(lè )，學(xué)生在反復的配樂(lè )朗讀、吟誦之中，達到了積累語(yǔ)言、訓練朗讀節奏、培養語(yǔ)感的目的。
D、生動(dòng)傳神表演朗讀
在分角色朗讀的基礎上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養學(xué)生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話(huà)故事中……
�。�2）課外──拓展朗讀
課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說(shuō)："課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長(cháng)此以往，只會(huì )令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。
�。�3）開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀
開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。
3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究
朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。
八、課題研究的進(jìn)度計劃
本課題計劃時(shí)間為二年，總體上分為準備、實(shí)施、總結三個(gè)階段。
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年6月—10月）
申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年11月—20xx年4月）
1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開(kāi)展調查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。
2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。
3、做好課題的結題報告的各項準備工作。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年4月-20xx年9月）
整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫(xiě)，申請課題結題。
九、課題預期成果
1、制定研究方案。
2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .
3、整理論文，撰寫(xiě)結題報告。
十、課題組成員及職責
課題負責人：彭小英（全面負責課題實(shí)施）
小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告10
一、課題名稱(chēng)：
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
�。ǘ�、研究現狀：
1、國內方面：目前對于語(yǔ)文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè)，通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗開(kāi)了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習慣養成，語(yǔ)文素養的提高；有助于學(xué)生把知識轉化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識。
�。ǘ�、研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。
2、能初步總結小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的教學(xué)策略、操作方法，以達到運用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創(chuàng )造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
三、研究?jì)热?/strong>
1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。
3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)習其他學(xué)科整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀(guān)察表和評分標準。
2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）
�。�1）、第一階段：通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與作業(yè)設計有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實(shí)驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的作業(yè)設計，研究新形勢下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5．案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表和教師問(wèn)卷表
2、實(shí)施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告；編撰研究案例，撰寫(xiě)研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò)，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū)，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng )造了條件。
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