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幼兒園觀(guān)察記錄：走迷宮傾聽(tīng)兒童
適合年齡：
小班
游戲生成：
生活中幼兒們會(huì )接觸到有各種各樣的紙筒，有保鮮膜、卷紙、膠帶等。搭班老師家的工廠(chǎng)剛好有很多大小、長(cháng)短不同的廢紙筒，于是我們把這些紙筒放在建構區。紙筒有的粗、有的細，有的紙筒上打了洞可以穿小紙筒；有的紙筒上劃了線(xiàn)，可以插紙板。這天，有三個(gè)小朋友他們把紙板插在紙筒劃開(kāi)的縫隙里，在無(wú)意識的拼插擺放后，他們突然發(fā)現這像個(gè)迷宮。于是，建構游戲“走迷宮”便誕生了。
游戲目的：
1、會(huì )用紙筒和紙板會(huì )用圍合、拼插的方法表現出迷宮的特征。
2、會(huì )用紙板鏈接兩個(gè)紙筒，并知道紙板插在不同的位置可以改變迷宮的行走路線(xiàn)。
3、能耐心完成建構，嘗試合作玩游戲。
游戲準備：
1、材料準備：紙筒、紙板。
2、場(chǎng)地布局：提供足夠的搭建場(chǎng)地，滿(mǎn)足幼兒的建構要求。
游戲玩法：
1、運用已有經(jīng)驗，用紙筒和紙板搭建出迷宮的特征。
2、在搭建好的迷宮中玩走迷宮游戲。
觀(guān)察記錄：
搭建迷宮游戲開(kāi)始，小微把紙板拼插在兩個(gè)紙筒之間，睿睿把小微插好的紙板和紙筒拿走了。小微生氣的說(shuō)：“別動(dòng)，這是我搭的�！薄拔覀円黄饋�(lái)搭迷宮吧，比較快�！甭�(tīng)了睿睿的話(huà)，小微沒(méi)有阻止睿睿拿走她的東西，還聽(tīng)從睿睿的指揮，耐心的拼插紙板。豪豪跑來(lái)跑去忙著(zhù)搬紙筒和紙板，睿睿時(shí)不時(shí)調整迷宮圖的路線(xiàn)，嘴里還不時(shí)的說(shuō)著(zhù)：“這是迷宮的進(jìn)口處�！苯處熥哌^(guò)來(lái)，看了一下他們的作品，發(fā)現他們的迷宮搭成了環(huán)形，有進(jìn)口，卻沒(méi)有出口。觀(guān)察了好一會(huì )兒，沒(méi)有一個(gè)小朋友發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，教師于是說(shuō)：“你們搭建的迷宮真棒，誰(shuí)能幫我介紹一下你們的迷宮嗎？”
睿睿得意地舉起手，認真的介紹著(zhù)。
睿睿指了指入口處。
教師手指順著(zhù)入口處去找出口處，發(fā)現找不到出口時(shí)，故裝疑惑的問(wèn)：“你們的迷宮沒(méi)有出口嗎？”
“有啊�！毙∥⒄f(shuō)的理所當然。
“在哪里？我沒(méi)有看到�！�
小微湊過(guò)去找出口，但沒(méi)有找到，睿睿也沒(méi)有找到。
“呀，我們忘記弄出口了�！焙篮来舐曊f(shuō)。
“哦，原來(lái)是這樣呀�！苯處煿室庹f(shuō)：“那等你們搭建好迷宮，我可以跟你們一起玩嗎？”
“可以可以�！毙∥㈤_(kāi)心的應著(zhù)。
在三個(gè)小朋友的共同努力下，迷宮搭好了，他們邀請老師一起玩走迷宮游戲。玩了一會(huì )兒，睿睿把紙板移動(dòng)了一下，改變了進(jìn)口的地方。游戲更有意思，接下來(lái)也不斷調整紙筒與紙板的方向，改變迷宮的結構，很有新意，大家玩得不亦樂(lè )乎。
游戲分析：
在游戲中，幼兒們開(kāi)始只是無(wú)目的的隨意擺弄紙筒，后來(lái)才慢慢轉變?yōu)橛心康牡拇罱�。整個(gè)過(guò)程中，從游戲主題的選擇——迷宮的搭建——迷宮的調整，都是幼兒自己決定的，體現了幼兒的自主性。在游戲一開(kāi)始，幼兒們都是自顧自的單獨玩游戲，小微在睿睿沒(méi)有經(jīng)過(guò)她同意的狀況下拿走她的材料很生氣，后來(lái)體驗到合作搭建的樂(lè )趣，就很高興地參與其中。這一階段的幼兒一般都以單獨、平行的狀態(tài)進(jìn)行游戲，但是，新穎的游戲讓他們愿意一起玩，特別是在玩的過(guò)程中幼兒根據自己的想法改變迷宮的路線(xiàn)或進(jìn)出口，這讓他們更愿意參與到游戲中，久久不愿離開(kāi)。
指導與策略：
1.低結構材料，玩出新花樣。
紙筒、紙板這些生活中常見(jiàn)的物品對于幼兒來(lái)說(shuō)卻是一種很好玩的玩具。相對于高結構材料來(lái)說(shuō)，紙筒、紙板作為低結構的材料更適于幼兒的學(xué)習特性。它是幼兒熟悉的材料、易使用、易玩，另外低結構材料具有可變性和可塑性的特點(diǎn)，沒(méi)有固定玩法，幼兒可以根據自己的興趣，進(jìn)行隨意的組合，在建構活動(dòng)中更利于幼兒的自由創(chuàng )作。
2、給幼兒自由的空間，創(chuàng )新游戲主題。
《指南》中指出：“讓幼兒根據自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)�！边@就要求教師在游戲中要給予幼兒自主選擇的權利，為他們創(chuàng )設自由的空間。比如游戲中三名幼兒同時(shí)在把紙板插入紙筒的縫隙中，插好的紙筒和紙板像一面面墻隨意的擺放在建構區的地墊上。而也就是這種隨意，讓幼兒有了新發(fā)現，不規則擺放的“墻”正如迷宮圖中的圍擋，為搭建迷宮墊下基礎。
3、做好“引導者”，促使幼兒更好開(kāi)展游戲。
《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者和欣賞者�！边@就要求教師找準自己的角色定位，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，從幼兒的需要和心理出發(fā)。在幼兒搭建“迷宮“的整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多干預，只是在發(fā)現迷宮沒(méi)有出口時(shí)，用提問(wèn)的方式引導幼兒自己發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)糾正�？梢�(jiàn)，做一名合格的引導者，首先要注意觀(guān)察幼兒的游戲情況，在恰當的時(shí)候進(jìn)入幼兒的游戲，而不是生硬的打斷幼兒游戲。
總結：
本游戲中，最大的亮點(diǎn)是使用了低結構材料——紙筒、紙板。而教師為幼兒創(chuàng )設了寬松的環(huán)境讓幼兒自主探索，幼兒在與游戲材料發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中搭建迷宮。但是幼兒的建構經(jīng)驗和對迷宮的了解有限，因此，平時(shí)生活中可引導幼兒多觀(guān)察身邊事物，生活經(jīng)驗越豐富，游戲內容才能越豐富。（江蘇省無(wú)錫市善德幼兒園屠艷）
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