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幼兒園中班觀察記錄（通用22篇）
觀察記錄通過(guò)持續(xù)記錄幼兒在不同階段的變化，教師可反思教學(xué)策略的有效性，不斷優(yōu)化教育過(guò)程以下是具體介紹。供參考！
幼兒園中班觀察記錄 1
背景：
最近，我們班正在開(kāi)展“蘋(píng)果和桔子”的主題活動(dòng)，寶寶們通過(guò)看看、摸摸、吃吃的途徑，進(jìn)一步了解了水果的常識(shí)，豐富了已有經(jīng)驗(yàn)。今天，亦晨寶寶帶來(lái)了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開(kāi)了品嘗大會(huì)及熱烈討論……
實(shí)錄：
我打開(kāi)袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認(rèn)出了葡萄干、香蕉片，通過(guò)品嘗，他們一致認(rèn)為都很好吃。此外，我還為孩子簡(jiǎn)單介紹了水果干的制作方法�！翱纯�，還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開(kāi)包裝袋，把東西倒在了盤(pán)子中，先讓孩子仔細(xì)觀察外形，于是，各種各樣的答案開(kāi)始涌現(xiàn)。
——諾諾說(shuō)：“這是蘋(píng)果吧，紅色的�！�
——婕婕說(shuō)：“有點(diǎn)軟軟的，是桔子吧�！�
——小邱說(shuō)：“我覺(jué)得是大西瓜。”
我點(diǎn)點(diǎn)頭，笑嘻嘻地說(shuō)：“你們說(shuō)得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來(lái)嘗嘗看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，于是石榴班的品嘗大會(huì)開(kāi)始了。大家都小心翼翼地品嘗著，不時(shí)發(fā)出感嘆，“好甜啊”，“好像有點(diǎn)酸”，“有一粒一粒的”……
“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說(shuō)，旁邊的弈靈也點(diǎn)頭附和著。沒(méi)過(guò)多久，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始響應(yīng)她們的答案，頓時(shí)，教室里熱鬧一片。于是，我開(kāi)口道：“我也來(lái)嘗一嘗!”孩子們認(rèn)真地看著我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊�！焙⒆觽兌夹α�，嘴里還嚷著“我就說(shuō)吧”，“我一吃就知道是草莓”……
反思：
此次“神秘的水果”活動(dòng)的展開(kāi)，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來(lái)的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲(chóng)也給引了出來(lái)，于是，我就順?biāo)浦圻M(jìn)行了以上的活動(dòng)。
我覺(jué)得，作為一名老師，首先需要細(xì)致的觀察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并實(shí)施及時(shí)教育。從上面的活動(dòng)中很多孩子對(duì)于葡萄干、香蕉片的`認(rèn)知情況看，這兩樣?xùn)|西都屬于是比較常見(jiàn)的，而且他們都擁有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于草莓干，孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏，于是我便抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，進(jìn)行自主探索。我覺(jué)得，雖然老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發(fā)生。我們知道，好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，也是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來(lái)源。利用孩子的興趣和現(xiàn)實(shí)情景，適時(shí)的融入教育，顯得非常重要。一個(gè)自然生成的主題活動(dòng)由于它的偶發(fā)性，再加上事先沒(méi)有足夠的有關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備等，因此不可能生成一個(gè)像模像樣的主題探究活動(dòng)。因此，更需要老師現(xiàn)場(chǎng)的靈活機(jī)動(dòng)。
其次，我們要允許孩子出錯(cuò)，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。孩子總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周?chē)澜�，常常用自己�?dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)世界�；顒�(dòng)中，孩子通過(guò)自己的觀察進(jìn)行了猜測(cè)，答案精彩紛呈，雖然都是錯(cuò)誤的，但這說(shuō)明他們正在積極思考，我們要保護(hù)他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去探索。
第三，要適度控制內(nèi)容的廣度和深度。由于偶發(fā)事件生成的活動(dòng)和預(yù)設(shè)活動(dòng)不同，需要我們老師根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，對(duì)生成活動(dòng)所涉及內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行合理控制。在“神秘的水果”生成活動(dòng)中，考慮到小班孩子的接受能力，我對(duì)于這些水果干如何制作的過(guò)程，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺(jué)得下一步還可以讓孩子通過(guò)觀看錄像或者實(shí)地考察，去了解水果干的實(shí)際做法，然后再通過(guò)后續(xù)的談話活動(dòng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己所看到的，從而將生成活動(dòng)推向高潮。
一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動(dòng)，取得了較成功的成效。其實(shí)，孩子對(duì)生活中的很多事物都充滿了興趣和好奇，而這些都能轉(zhuǎn)變成為教育契機(jī)，只不過(guò)需要你的一雙亮眼睛去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園中班觀察記錄 2
觀察目的：如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
分析與評(píng)價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的.進(jìn)步空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和快樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。
幼兒園中班觀察記錄 3
觀察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧�(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的'速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒園中班觀察記錄 4
小班教養(yǎng)筆記觀察記錄——快樂(lè)洗手
小班幼兒在洗手的過(guò)程中，總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。
這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的`歌曲：
挽起袖口，洗洗小手，我們來(lái)洗――手……
甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……
我邊唱歌曲邊洗手，當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。
讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋，F(xiàn)在，就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。
教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
幼兒園中班觀察記錄 5
背景：
區(qū)角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類(lèi)剪貼。為了體現(xiàn)層次性，我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實(shí)錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開(kāi)心地跑來(lái)：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識(shí)字很多的超超幫我回答了佳佳的問(wèn)題�！坝惺裁从媚�?”佳佳繼續(xù)問(wèn)。于是，我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說(shuō)了一下。
“哦!親愛(ài)的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫(huà)一幅畫(huà)呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無(wú)限感慨地說(shuō)……
反思：
自主活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動(dòng)的`物質(zhì)基礎(chǔ)，材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區(qū)域活動(dòng)很難深入持久地開(kāi)展。
幼兒參與——區(qū)域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛(ài)護(hù)。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因?yàn)橛袀�(gè)別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會(huì)深受孩子的喜愛(ài)，可深入研究其根本，也反映出我對(duì)區(qū)域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點(diǎn)距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺(jué)得在實(shí)踐中應(yīng)該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當(dāng)孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細(xì)觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過(guò)度到幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料要與我們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想：當(dāng)我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會(huì)對(duì)這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開(kāi)始不知道該怎么辦，會(huì)感到無(wú)從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫(huà)，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問(wèn)題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個(gè)區(qū)域游戲就顯得說(shuō)教，缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性，讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并又要利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。
區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體�；顒�(dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
幼兒園中班觀察記錄 6
科科，是我班一個(gè)毫不起眼的男孩子，平時(shí)不聲不響，很少與老師、同伴交流;各項(xiàng)活動(dòng)中，從不舉手發(fā)言;在同伴心目中處于無(wú)足輕重的地位。
然而，這幾天，我們的科科變了，不但在活動(dòng)中能主動(dòng)舉手發(fā)言，而且，性格似乎也開(kāi)朗了許多，能主動(dòng)與老師交流，畫(huà)畫(huà)、午睡等方面都有了很大的進(jìn)步，不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢?我們細(xì)細(xì)地回想著……答案很快就找到了。原來(lái)，最近我們小小班開(kāi)展的探索型主題活動(dòng)“我”，每天早晨在吃點(diǎn)心的時(shí)候，我們開(kāi)始選小班長(zhǎng)，瑋瑋也被選了。小班長(zhǎng)是幫助其他小朋友發(fā)餅干，管主其他小朋友不講話，在這個(gè)活動(dòng)中，讓孩子之間增進(jìn)了友誼。從科科通紅的小臉、跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動(dòng)。正是在這樣的`活動(dòng)中，科科感受到了老師、同伴對(duì)他的關(guān)愛(ài)。
可見(jiàn)，愛(ài)的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛(ài)的滿足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成長(zhǎng)，能幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)以后的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。以后，我會(huì)陸續(xù)地邀請(qǐng)我們班上的每一個(gè)孩子到我家里來(lái)做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)、生活一定有很大的幫助。
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察背景：
美術(shù)活動(dòng)繪畫(huà)“我的好朋友”
觀察目標(biāo)：
了解幼兒的繪畫(huà)能力水平
觀察過(guò)程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來(lái)畫(huà)他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫(huà)了一個(gè)圓形表示頭，隨后畫(huà)出五官，再畫(huà)留的長(zhǎng)發(fā)，紙張的下部沒(méi)有空間了，就畫(huà)了一個(gè)小圓，并涂滿顏色，再畫(huà)上肢。最后選擇藍(lán)色畫(huà)了自己：先畫(huà)頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫(huà)了頭部，用黑色線表示頭發(fā)，用綠色畫(huà)了樂(lè)樂(lè)的眼鏡和嘴巴。用棕色畫(huà)了軀干，并用綠色、藍(lán)色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來(lái)。希希笑著說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，對(duì)不起啊，你的臉應(yīng)該是肉色的我給你涂粉色了�！�
樂(lè)樂(lè)畫(huà)了一個(gè)圓并用紅色涂實(shí)，表示頭部，但沒(méi)有涂滿。再用黑色畫(huà)兩個(gè)圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫(huà)在了頭部。希�？匆�(jiàn)樂(lè)樂(lè)的畫(huà)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你怎么給我畫(huà)六個(gè)手指了�！庇谑窃佼�(huà)右邊的時(shí)候樂(lè)樂(lè)畫(huà)了五個(gè)手指。
妞妞先畫(huà)頭部，選擇肉色將圓涂實(shí)，畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫(huà)了短的直線，“這是若禹前面的頭發(fā)�！痹佼�(huà)了馬尾。緊接著用肉色畫(huà)了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫(huà)出若禹穿的衣服、褲子的`顏色（若禹當(dāng)天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒(méi)有她衣服的這個(gè)顏色�！薄澳悄憬o她搭配一個(gè)顏色吧�！痹佼�(huà)了粉色的鞋子。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫(huà)的象征期，是形象知覺(jué)的敏感期，由此在繪畫(huà)前先說(shuō)好朋友身上的特征，再引導(dǎo)幼兒有順序的觀察認(rèn)識(shí)人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進(jìn)行繪畫(huà)，最后分享。
梓力、樂(lè)樂(lè)兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫(huà)中不會(huì)考慮布局，在中間位置畫(huà)一個(gè)圓表示頭部，再準(zhǔn)備畫(huà)軀干的時(shí)候沒(méi)有空間了，因此對(duì)畫(huà)面的構(gòu)圖需要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)繪畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分布。悅悅的繪畫(huà)能力發(fā)展較晚，處于能夠畫(huà)封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進(jìn)行描繪。對(duì)于繪畫(huà)能力較強(qiáng)的妞妞開(kāi)始進(jìn)入了視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期，開(kāi)始以客觀的觀察去描繪自己的所見(jiàn)。
尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異性，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因材施教。對(duì)于繪畫(huà)能力發(fā)展較晚的孩子來(lái)說(shuō)，加以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察物象，提升美術(shù)的造型能力。鼓勵(lì)幼兒多繪畫(huà)。他們體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，感受同伴間的友愛(ài)。
幼兒園中班觀察記錄 8
觀察記錄：學(xué)會(huì)禮貌待人
觀察時(shí)間：20xx年1月
觀察對(duì)象：XY
觀察目的：學(xué)會(huì)禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)XY打了他等等之類(lèi)的話。
在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是XY愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)XY在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說(shuō)XY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把XY叫了下來(lái)，對(duì)他說(shuō):“XY，你為什么打他啊?” XY說(shuō):“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎么告訴他啊?” XY想了想，對(duì)我說(shuō):“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了，摸著XY的頭說(shuō):“對(duì)啊!你要是這么對(duì)洋洋說(shuō)，他不就不會(huì)給你告狀了嗎?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō):“老師，我改了�！�
反思:
中班幼兒的'行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
觀察記錄：拼圖
觀察目標(biāo)：
1. 了解孩子對(duì)拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)水平�；顒�(dòng)情況：今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�(duì)，那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì)有這種情況，是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。
幼兒園中班觀察記錄 9
20xx年我到幼兒園當(dāng)中班保育員，雖然我從教過(guò)小學(xué)低年級(jí)，但是負(fù)責(zé)幼兒的保育工作是一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有，只能在工作中摸索。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對(duì)自己身體有什么好處。孩子們都會(huì)很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對(duì)于有個(gè)別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會(huì)很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他："好吃嗎?”他也會(huì)很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐，但再換一碗，他會(huì)把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對(duì)這一現(xiàn)象，老師詢(xún)問(wèn)了家長(zhǎng)，他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習(xí)慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來(lái)，他一坐下來(lái)吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道，他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃，吃慢了，還要挨批評(píng)，所以他剛來(lái)這，怕吃慢了也受到批評(píng)，因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了，也不會(huì)緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們?cè)谝黄穑矣X(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
今年我?guī)Я藘蓚�(gè)中班，一個(gè)是我以前的班級(jí)中一班，還有一個(gè)是中二班。一開(kāi)學(xué)，中二班孩子們看見(jiàn)我就會(huì)叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時(shí)候，我發(fā)覺(jué)他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬(wàn)阿姨早”"小萬(wàn)阿姨好”了。這個(gè)稱(chēng)呼似乎有了一種親切的感覺(jué)，也不知不覺(jué)地拉近了我和中二班孩子們之間的.距離。
一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對(duì)自己身體有什么好處。孩子們都會(huì)很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對(duì)于有個(gè)別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會(huì)很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他："好吃嗎?”他也會(huì)很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐，但再換一碗，他會(huì)把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對(duì)這一現(xiàn)象，老師詢(xún)問(wèn)了家長(zhǎng)，他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習(xí)慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來(lái)，他一坐下來(lái)吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道，他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃，吃慢了，還要挨批評(píng)，所以他剛來(lái)這，怕吃慢了也受到批評(píng)，因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了，也不會(huì)緊張地一口接一口吃了。
無(wú)論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們?cè)谝黄�，我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。
幼兒園中班觀察記錄 10
背景：
“可愛(ài)的動(dòng)物”主題正在進(jìn)行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)�；顒�(dòng)中，孩子們對(duì)小蟈蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開(kāi)展了“信息交流活動(dòng)”，滿足孩子們好奇、探索的興趣。
實(shí)錄：
在音樂(lè)“小蟈蟈”的活動(dòng)過(guò)程中，為了幫助孩子們理解歌詞內(nèi)容，我請(qǐng)他們和好朋友一起說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個(gè)好朋友圍在一起交流著：
“我見(jiàn)過(guò)的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿。”
“對(duì)，我奶奶到菜場(chǎng)也給我買(mǎi)過(guò)一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養(yǎng)了好長(zhǎng)時(shí)間呢�！�
“我舅舅以前給我買(mǎi)過(guò)蟈蟈，它的叫聲很響�！辨汉p聲地對(duì)旁邊的晨晨說(shuō)到。
“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場(chǎng)買(mǎi)毛豆和青菜回來(lái)喂它�！本Ь軄�(lái)說(shuō)到。 “是嗎?那你能不能把它帶來(lái)給大家看看?”我鼓勵(lì)晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對(duì)蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴(kuò)大作為一次信息交流活動(dòng)呢?
于是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我就鼓勵(lì)他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習(xí)性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò)中下載了一段飼養(yǎng)蟈蟈的錄像，非常生動(dòng)形象;濤濤媽媽將不同種類(lèi)的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養(yǎng)的蟈蟈也帶來(lái)了……我將孩子們帶來(lái)的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發(fā)起來(lái)了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝?/p>
“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠(yuǎn)。”
“原來(lái)還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮�！�
“爺爺說(shuō)蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了�！�
“對(duì)，對(duì)，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋(píng)果、米飯呢，很好養(yǎng)的。”
“蟈蟈其實(shí)不會(huì)叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動(dòng)發(fā)出來(lái)的。”
“是嗎?我原來(lái)還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢。”……
反思：
1、作為教師除了有計(jì)劃的'在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子關(guān)注周?chē)男畔⒁酝�，還要善于觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)抓住一日活動(dòng)中孩子們共同關(guān)注的、有價(jià)值的信息，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給予回應(yīng)。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的孩子對(duì)蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣，于是我調(diào)整第二天的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子們回家請(qǐng)父母幫忙一起收集相關(guān)信息，再帶來(lái)交流。
2、教師應(yīng)該重視為孩子創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們自由、大膽地表達(dá)、交流信息，以此來(lái)激發(fā)孩子自主觀察、探究的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?cè)谟H自實(shí)踐的過(guò)程中真正獲得發(fā)展。為此，我將孩子們帶來(lái)的資料、實(shí)物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取信息。
3、教師、家長(zhǎng)和幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體，家長(zhǎng)是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。我們非常注重與家長(zhǎng)之間的溝通，因此家長(zhǎng)們也十分支持和引導(dǎo)孩子，表現(xiàn)出極大的熱情。我們的孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭拢芸炀褪占搅烁鞣N蟈蟈的相關(guān)圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習(xí)性，獲取了豐富的信息，得到了發(fā)展。
幼兒園中班觀察記錄 11
實(shí)錄：
南門(mén)幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔、大氣，每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人，起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細(xì)打量圖片發(fā)現(xiàn)——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當(dāng)有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會(huì)隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗(yàn)——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì)變成不同的顏色。而這個(gè)設(shè)計(jì)與他們這個(gè)班級(jí)的主題活動(dòng)是有聯(lián)系的，很有趣吧，真的很有趣!
反思：
其實(shí)，這樣的墻飾創(chuàng)意很讓人心動(dòng)!當(dāng)然在心動(dòng)、詫異的時(shí)候想的`更多的是：這么簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)，他們是怎么想到了呢?
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以?xún)?yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒，更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒，自發(fā)地探索，自覺(jué)的參與到主體環(huán)境當(dāng)中，發(fā)揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、操作當(dāng)中，獲取經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求新穎有趣、游戲性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設(shè)計(jì)中感覺(jué)巧妙、新穎不夠，有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來(lái)在博采眾長(zhǎng)的同時(shí)，要吸取的是對(duì)自己可再利用的，可以二度創(chuàng)作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì)弄巧成拙。
幼兒園中班觀察記錄 12
下午，小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì)兒，天漸漸黑了下來(lái)，有的小朋友注意到了，星星說(shuō)：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會(huì)兒爸爸媽媽不能來(lái)接星星了，”李欣說(shuō)：“馬上要下雨了他們你一言，我一語(yǔ)，正說(shuō)得熱鬧，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”的傳來(lái)，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說(shuō)：“打雷很?chē)樔耍曇粽骓��！毙∨笥岩矊W(xué)著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過(guò)后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。李欣得意地說(shuō)：“看天真的下雨了，”星星說(shuō)：“沒(méi)有傘，我不能回家了，”康康說(shuō)：“雨下的真大，我聽(tīng)到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說(shuō)：“我們都來(lái)看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著雨絲問(wèn)幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說(shuō)：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡�！毙∨笥崖�(tīng)了我的.話，看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說(shuō)：“大家象不感覺(jué)一下雨？”說(shuō)著我就用手心接了（一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問(wèn)：“剛才我們看了雨，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)雨聲，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來(lái)，都仔細(xì)聽(tīng)起來(lái)，周欣韞說(shuō)“現(xiàn)在沒(méi)有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開(kāi)始跟著我一起唱起來(lái)了。
幼兒園中班觀察記錄 13
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（1）班 樂(lè)樂(lè)（4 歲 6 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 上午 9:00-9:30（語(yǔ)言活動(dòng) “故事創(chuàng)編”）
觀察場(chǎng)景：教室集體活動(dòng)區(qū)
二、觀察過(guò)程
活動(dòng)開(kāi)始后，教師講述《小兔子的旅行》故事前半段，邀請(qǐng)幼兒續(xù)編結(jié)局。樂(lè)樂(lè)坐姿端正，雙手放在腿上，眼睛始終注視教師，當(dāng)教師提問(wèn) “小兔子遇到小河會(huì)怎么過(guò)河” 時(shí)，樂(lè)樂(lè)第一個(gè)舉手，聲音響亮地回答：“可以找小烏龜幫忙，讓小烏龜馱它過(guò)去！”
在分組討論環(huán)節(jié)，樂(lè)樂(lè)主動(dòng)與同組的軒軒、朵朵分享想法：“還可以用樹(shù)葉當(dāng)小船，不過(guò)要選大一點(diǎn)的樹(shù)葉才不會(huì)沉�！� 期間，軒軒想翻看繪本打斷討論，樂(lè)樂(lè)輕聲說(shuō)：“先聽(tīng)完我的想法，我們?cè)僖黄鹂蠢L本好不好？” 成功將同伴注意力拉回討論。但在教師邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)展示續(xù)編內(nèi)容時(shí)，樂(lè)樂(lè)卻低頭擺弄衣角，搖頭表示 “不想上去”，即便教師鼓勵(lì)也未改變主意。
三、觀察分析與教育建議
分析：樂(lè)樂(lè)在集體活動(dòng)中專(zhuān)注度高，具備較強(qiáng)的.語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力，能主動(dòng)引導(dǎo)同伴互動(dòng)，體現(xiàn)良好的社交意識(shí)；但存在輕微的 “表現(xiàn)焦慮”，在公開(kāi)展示環(huán)節(jié)缺乏自信，需進(jìn)一步引導(dǎo)。
建議：
�。�1）后續(xù)活動(dòng)中，先邀請(qǐng)樂(lè)樂(lè)在小組內(nèi)優(yōu)先展示，逐步過(guò)渡到全班展示，積累成功體驗(yàn)；
�。�2）在家園聯(lián)系欄告知家長(zhǎng)，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)在家中給家人講述故事，增強(qiáng)公開(kāi)表達(dá)的自信；
�。�3）活動(dòng)后單獨(dú)與樂(lè)樂(lè)溝通，肯定其想法的創(chuàng)意性，告訴他 “大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你的精彩續(xù)編”。
幼兒園中班觀察記錄 14
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（2）班 朵朵（4 歲 5 個(gè)月）、陽(yáng)陽(yáng)（4 歲 7 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 下午 3:00-3:25（建構(gòu)區(qū)活動(dòng)）
觀察場(chǎng)景：教室建構(gòu)區(qū)（提供積木、樂(lè)高、搭建圖紙）
二、觀察過(guò)程
朵朵和陽(yáng)陽(yáng)共同選擇搭建 “幼兒園城堡”，陽(yáng)陽(yáng)先拿起積木搭底座，朵朵則對(duì)照?qǐng)D紙說(shuō)：“這里要搭一個(gè)大門(mén)，像我們幼兒園的拱形門(mén)一樣�！� 陽(yáng)陽(yáng)點(diǎn)頭同意，兩人分工合作 —— 陽(yáng)陽(yáng)負(fù)責(zé)搭建墻體，朵朵負(fù)責(zé)拼插大門(mén)和窗戶(hù)。
搭建到第二層時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)想搭 “尖頂”，但積木不夠，便伸手去拿朵朵手中的三角形積木，朵朵立刻躲開(kāi)：“這是我要搭窗戶(hù)的！” 兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)把積木扔在地上，朵朵也紅了眼眶。教師上前引導(dǎo)后，陽(yáng)陽(yáng)小聲說(shuō) “對(duì)不起”，朵朵則提議：“我們一起找找剩下的.三角形積木，說(shuō)不定還有呢？” 最終兩人在收納盒里找到足夠積木，共同完成了城堡搭建，還興奮地邀請(qǐng)其他小朋友參觀。
三、觀察分析與教育建議
分析：朵朵和陽(yáng)陽(yáng)有初步的合作意識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，但在資源分配沖突時(shí)，缺乏協(xié)商解決能力，出現(xiàn)情緒化行為；經(jīng)引導(dǎo)后能主動(dòng)道歉并尋找解決方案，體現(xiàn)良好的可塑性。
建議：
�。�1）在建構(gòu)區(qū)投放 “合作任務(wù)卡”（如 “兩人合作搭建公園，需包含 3 個(gè)設(shè)施”），明確分工要求；
�。�2）開(kāi)展 “學(xué)會(huì)商量” 主題班會(huì)，通過(guò)情景劇演示 “如何禮貌借物品”“遇到矛盾怎么辦”；
�。�3）鼓勵(lì)兩人后續(xù)繼續(xù)合作完成搭建任務(wù)，教師適時(shí)觀察并肯定其協(xié)商行為。
幼兒園中班觀察記錄 15
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（3）班 浩浩（4 歲 8 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 上午 10:10-10:40（戶(hù)外 “接力運(yùn)球” 游戲）
觀察場(chǎng)景：幼兒園操場(chǎng)游戲區(qū)
二、觀察過(guò)程
“接力運(yùn)球” 游戲規(guī)則為：幼兒分成 4 組，用勺子托著乒乓球跑至終點(diǎn)，再返回交給下一位同伴，中途球掉落需回到起點(diǎn)重新開(kāi)始。浩浩所在的組最先開(kāi)始，他接過(guò)勺子后快速奔跑，中途乒乓球掉落，浩浩卻沒(méi)有返回起點(diǎn)，而是撿起球繼續(xù)往前跑，導(dǎo)致同組的小朋友大喊：“浩浩犯規(guī)了！要重新來(lái)！”
教師暫停游戲，向浩浩重申規(guī)則，浩浩低頭說(shuō) “我想快點(diǎn)跑完”。第二次輪到浩浩時(shí)，他放慢速度，小心翼翼托著球，雖然比第一次慢，但成功將球交給下一位同伴。游戲結(jié)束后，浩浩主動(dòng)對(duì)組內(nèi)小朋友說(shuō)：“剛才我犯規(guī)了，對(duì)不起，下次我會(huì)遵守規(guī)則的�！�
三、觀察分析與教育建議
分析：浩浩活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的 “求勝欲”，但對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行存在偏差，初期因急于獲勝而忽視規(guī)則；經(jīng)提醒后能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正，規(guī)則意識(shí)具備提升空間。
建議：
（1）游戲前通過(guò) “規(guī)則小問(wèn)答”（如 “球掉了要怎么辦”）強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)則的.記憶；
�。�2）賦予浩浩 “規(guī)則小監(jiān)督員” 角色，讓其在后續(xù)游戲中提醒同伴遵守規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感；
�。�3）與家長(zhǎng)溝通，在家中通過(guò)親子游戲（如跳棋、拼圖）培養(yǎng)浩浩的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào) “遵守規(guī)則才能讓游戲更公平有趣”。
幼兒園中班觀察記錄 16
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（1）班 萌萌（4 歲 4 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 中午 12:00-12:30（午餐及餐后整理環(huán)節(jié)）
觀察場(chǎng)景：幼兒園餐廳及教室
二、觀察過(guò)程
午餐時(shí)，萌萌坐在座位上，看著面前的餐盤(pán)不動(dòng)，教師上前詢(xún)問(wèn)，萌萌小聲說(shuō)：“我不會(huì)剝蝦殼。” 教師示范剝蝦方法后，萌萌嘗試剝了一只，但蝦肉不小心掉在桌上，她便放棄繼續(xù)剝，只吃米飯和青菜。
餐后整理時(shí)，萌萌能主動(dòng)將餐盤(pán)和勺子送到回收處，但回到座位后，沒(méi)有整理自己的椅子，而是直接跑去玩玩具。教師提醒后，萌萌返回將椅子推至桌下，但動(dòng)作較隨意，椅子沒(méi)有對(duì)齊桌腿。當(dāng)看到同桌的小朋友在疊擦嘴毛巾時(shí)，萌萌也主動(dòng)拿起自己的'毛巾嘗試折疊，雖然疊得不夠整齊，但能獨(dú)立完成。
三、觀察分析與教育建議
分析：萌萌在生活自理方面存在短板，如剝蝦、整理椅子等技能不熟練，依賴(lài)成人幫助；但具備一定的主動(dòng)意識(shí)，能模仿同伴行為，愿意嘗試自理任務(wù)，需通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)提升技能。
建議：
�。�1）在生活區(qū)投放 “剝蛋殼”“疊毛巾” 等操作材料，讓萌萌在區(qū)域活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)自理技能；
�。�2）請(qǐng)自理能力強(qiáng)的小朋友當(dāng) “小老師”，一對(duì)一幫助萌萌學(xué)習(xí)剝蝦、整理椅子；
�。�3）告知家長(zhǎng)在家中讓萌萌參與簡(jiǎn)單家務(wù)（如剝豆子、疊襪子），同步提升自理能力，避免過(guò)度包辦。
幼兒園中班觀察記錄 17
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（2）班 天天（4 歲 6 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 下午 2:00-2:20（自主游戲時(shí)間）
觀察場(chǎng)景：教室益智區(qū)（投放拼圖、串珠等玩具）
二、觀察過(guò)程
天天從家里帶來(lái)了一套新的恐龍拼圖，自主游戲時(shí)，他獨(dú)自坐在益智區(qū)拼拼圖，吸引了幾個(gè)小朋友圍過(guò)來(lái)觀看。軒軒問(wèn)：“天天，能讓我拼一塊嗎？” 天天立刻把拼圖抱在懷里：“這是我的新拼圖，我還沒(méi)拼完呢！”
過(guò)了 10 分鐘，天天拼完了大部分拼圖，只剩下最后幾塊，這時(shí)朵朵拿著自己的串珠玩具走過(guò)來(lái)說(shuō)：“天天，我們交換玩具玩吧？我用串珠換你的拼圖，好不好？” 天天猶豫了一下，看了看朵朵的`串珠，又看了看自己的拼圖，說(shuō)：“那我們只能玩 5 分鐘，然后要換回來(lái)。” 兩人交換玩具后，天天玩得很開(kāi)心，5 分鐘后主動(dòng)將串珠還給朵朵，還邀請(qǐng)朵朵一起拼剩下的拼圖碎片。
三、觀察分析與教育建議
分析：天天初期存在 “物權(quán)意識(shí)過(guò)強(qiáng)” 的表現(xiàn)，不愿分享自己的新玩具；但在同伴的 “交換提議” 下，能?chē)L試分享，且遵守約定時(shí)間，體現(xiàn)出社交能力的可塑性，需進(jìn)一步引導(dǎo)其理解 “分享帶來(lái)快樂(lè)”。
建議：
�。�1）開(kāi)展 “分享小明星” 活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒帶玩具到園分享，對(duì)主動(dòng)分享的幼兒給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)；
�。�2）通過(guò)繪本《分享的快樂(lè)》引導(dǎo)天天理解分享的意義，組織 “分享后心情” 討論，讓其表達(dá)分享后的感受；
（3）鼓勵(lì)天天與同伴約定 “共同玩玩具” 的規(guī)則（如 “每人拼 5 分鐘拼圖”），逐步培養(yǎng)主動(dòng)分享意識(shí)。
幼兒園中班觀察記錄 18
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（3）班 琪琪（4 歲 5 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 上午 10:00-10:30（美工區(qū) “秋天的樹(shù)” 創(chuàng)作活動(dòng)）
觀察場(chǎng)景：教室美工區(qū)（提供彩紙、顏料、黏土、樹(shù)枝等材料）
二、觀察過(guò)程
活動(dòng)要求幼兒用提供的材料創(chuàng)作 “秋天的樹(shù)”。大部分幼兒選擇用彩紙剪出樹(shù)葉形狀，粘貼在樹(shù)枝上，琪琪卻先在畫(huà)紙上用棕色顏料畫(huà)了樹(shù)干，然后拿起黏土捏成小圓球，粘在樹(shù)干上，又用黃色和紅色顏料在黏土上涂抹。
教師上前詢(xún)問(wèn)：“琪琪，你做的是什么呀？” 琪琪興奮地說(shuō)：“這是會(huì)結(jié)果子的楓樹(shù)！黏土是小蘋(píng)果，我涂了黃色和紅色，就像秋天的蘋(píng)果熟了！” 接著，琪琪又找來(lái)銀色亮片，撒在 “樹(shù)葉” 周?chē)骸斑@是早上的露珠，太陽(yáng)一照會(huì)發(fā)光！” 其他小朋友看到后，也紛紛模仿琪琪用黏土做果實(shí)，琪琪還主動(dòng)教同伴如何將亮片粘在合適的位置。
三、觀察分析與教育建議
分析：琪琪具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，不局限于常規(guī)創(chuàng)作方法，能靈活運(yùn)用多種材料（黏土、亮片）豐富作品細(xì)節(jié)，體現(xiàn)獨(dú)特的.藝術(shù)思維；同時(shí)能主動(dòng)分享創(chuàng)作方法，帶動(dòng)同伴創(chuàng)新，具備良好的藝術(shù)表現(xiàn)力和社交能力。
建議：
（1）在美工區(qū)為琪琪提供更多創(chuàng)意材料（如廢舊紙盒、毛線），鼓勵(lì)其嘗試 “立體樹(shù)”“樹(shù)葉拼貼畫(huà)” 等更復(fù)雜的創(chuàng)作；
�。�2）將琪琪的作品展示在 “創(chuàng)意之星” 板塊，邀請(qǐng)其分享創(chuàng)作思路，激發(fā)其他幼兒的創(chuàng)造力；
�。�3）組織 “秋天主題創(chuàng)意展”，讓琪琪擔(dān)任 “小小策展人”，參與作品布置，進(jìn)一步提升其藝術(shù)素養(yǎng)。
幼兒園中班觀察記錄 19
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（1）班 睿睿（4 歲 7 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 下午 12:30-13:00（午睡準(zhǔn)備及入睡環(huán)節(jié)）
觀察場(chǎng)景：幼兒園午睡室
二、觀察過(guò)程
午睡準(zhǔn)備時(shí)，睿睿坐在床邊，眼圈發(fā)紅，不愿意脫外套。教師詢(xún)問(wèn)后得知，睿睿早上和媽媽吵架了，媽媽沒(méi)有像往常一樣陪他進(jìn)教室。教師安撫道：“媽媽下午一定會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)接你，我們先好好睡覺(jué)，起來(lái)就能玩你喜歡的積木了�！�
睿睿點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始脫外套，但動(dòng)作很慢，還時(shí)不時(shí)抹眼淚。脫完外套后，睿睿躺在床上，翻來(lái)覆去睡不著，小手緊緊攥著枕頭角。這時(shí)，旁邊的.小朋友悠悠遞給他一個(gè)小玩偶：“這是我的小熊，你抱著它睡，就像媽媽陪著你一樣�！� 睿睿接過(guò)玩偶，抱在懷里，慢慢閉上眼睛，15 分鐘后進(jìn)入睡眠狀態(tài)，整個(gè)午睡過(guò)程沒(méi)有再哭鬧。
三、觀察分析與教育建議
分析：睿睿對(duì)母親存在較強(qiáng)的情感依賴(lài)，因與母親產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)焦慮情緒，影響午睡；但在教師安撫和同伴幫助下，能逐漸調(diào)節(jié)情緒，接受替代安慰（玩偶），情緒調(diào)節(jié)能力具備一定基礎(chǔ)，需進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立情緒管理能力。
建議：
（1）建立 “午睡情緒小卡片”，讓睿睿在午睡前進(jìn)食選擇 “開(kāi)心”“難過(guò)” 等情緒卡片，教師根據(jù)卡片及時(shí)給予安撫；
�。�2）與家長(zhǎng)溝通，建議母親每天送睿睿時(shí)預(yù)留 5 分鐘 “告別儀式”（如擁抱、約定接園時(shí)間），減少分離焦慮；
�。�3）開(kāi)展 “我能自己睡” 主題活動(dòng)，通過(guò)故事、兒歌引導(dǎo)睿睿理解 “午睡能讓身體變強(qiáng)壯”，增強(qiáng)獨(dú)立入睡的信心。
幼兒園中班觀察記錄 20
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班（2）班 辰辰（4 歲 8 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 上午 9:30-10:00（科學(xué)區(qū) “沉與浮” 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）
觀察場(chǎng)景：教室科學(xué)區(qū)（提供水盆、積木、塑料玩具、石頭、樹(shù)葉等材料）
二、觀察過(guò)程
活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè) “哪些物品會(huì)沉，哪些會(huì)浮”，辰辰拿起積木說(shuō)：“積木輕，會(huì)浮起來(lái)！” 他將積木放入水中，積木果然浮在水面，辰辰興奮地拍手。接著，辰辰又拿起一塊大石頭，猶豫了一下說(shuō)：“石頭重，會(huì)沉下去吧？” 放入水中后，石頭迅速下沉，辰辰點(diǎn)點(diǎn)頭，在記錄表上畫(huà)了 “向下的箭頭”。
當(dāng)看到樹(shù)葉在水中先浮后沉?xí)r，辰辰疑惑地問(wèn)教師：“樹(shù)葉一開(kāi)始浮著，為什么后來(lái)沉下去了呀？” 教師沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)：“你可以看看樹(shù)葉有什么變化�！� 辰辰仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：“樹(shù)葉濕了，變重了！” 隨后，辰辰又找來(lái)不同大小的樹(shù)葉重復(fù)實(shí)驗(yàn)，還將樹(shù)葉折成小船形狀，發(fā)現(xiàn)折成小船的樹(shù)葉能浮得更久，他開(kāi)心地對(duì)同伴說(shuō)：“把樹(shù)葉折成小船，它就不容易沉啦！”
三、觀察分析與教育建議
分析：辰辰具備良好的科學(xué)探究意識(shí)，能根據(jù)物品的 “輕重” 初步猜測(cè)沉浮結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；面對(duì)疑問(wèn)時(shí)，能在教師引導(dǎo)下主動(dòng)觀察、尋找答案，還能?chē)L試通過(guò)改變物品形狀（折小船）探索沉浮規(guī)律，體現(xiàn)較強(qiáng)的探究能力和思維靈活性。
建議：
�。�1）在科學(xué)區(qū)為辰辰提供更多探究材料（如不同材質(zhì)的`球、裝滿水的瓶子），鼓勵(lì)其開(kāi)展 “對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如 “空心球和實(shí)心球的沉浮區(qū)別”）；
�。�2）指導(dǎo)辰辰學(xué)習(xí)更規(guī)范的記錄方法（如用文字標(biāo)注物品名稱(chēng)、畫(huà)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)步驟），培養(yǎng)科學(xué)記錄習(xí)慣；
�。�3）組織 “科學(xué)小發(fā)現(xiàn)” 分享會(huì)，讓辰辰分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)其他幼兒的探究興趣，同時(shí)提升其表達(dá)能力。
幼兒園中班觀察記錄 21
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班幼兒小宇（4 歲 6 個(gè)月）、朵朵（4 歲 5 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 上午 9:00-9:30（建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)間）
觀察場(chǎng)景：班級(jí)建構(gòu)區(qū)，幼兒自主選擇積木搭建 “城堡”
二、具體行為描述
游戲開(kāi)始后，小宇率先抱起一堆長(zhǎng)方形積木，獨(dú)自在建構(gòu)區(qū)角落搭建底座，朵朵則拿著三角形積木在旁邊觀望。2 分鐘后，朵朵輕聲問(wèn)：“小宇，我能和你一起搭城堡嗎？” 小宇抬頭看了一眼，點(diǎn)頭同意。朵朵嘗試將三角形積木放在底座上，卻因角度不對(duì)滑落，她皺著眉說(shuō)：“怎么總掉呀？” 小宇放下手中的積木，指著底座邊緣說(shuō)：“要放在這里，我搭的底座很穩(wěn)�！� 說(shuō)完拿起一塊三角形積木，示范如何對(duì)齊邊緣擺放。
隨后，朵朵按照小宇的方法嘗試，成功將積木固定，興奮地說(shuō)：“成功啦！” 兩人繼續(xù)合作，小宇負(fù)責(zé)搭建城堡主體，朵朵則收集不同形狀的積木遞給他，還主動(dòng)提議：“我們?cè)诔潜づ赃叴顐�(gè)小花園吧！” 小宇點(diǎn)頭認(rèn)可，兩人分工收集綠色、粉色積木，用綠色積木拼插 “小草”，粉色積木當(dāng)作 “花朵”。游戲結(jié)束前，他們的`城堡旁不僅有花園，還搭了一條 “小路”，小宇對(duì)老師說(shuō)：“這是我和朵朵一起搭的，我們是好朋友！”
三、發(fā)展分析
社交能力：朵朵主動(dòng)發(fā)起合作邀請(qǐng)，展現(xiàn)出良好的社交主動(dòng)性；小宇從獨(dú)自游戲到接受同伴參與，并愿意分享搭建方法，體現(xiàn)社交意愿的提升。
合作能力：兩人后期形成 “搭建 + 輔助” 的分工模式，還能共同討論添加 “花園”“小路” 等元素，說(shuō)明已具備初步的合作規(guī)劃意識(shí)，但初期小宇的獨(dú)自游戲行為，反映出部分中班幼兒仍需引導(dǎo)學(xué)會(huì)主動(dòng)接納同伴。
語(yǔ)言表達(dá)：兩人在合作中能清晰表達(dá)需求（如朵朵詢(xún)問(wèn) “能一起搭嗎”）、分享方法（小宇指導(dǎo) “放在這里”），語(yǔ)言溝通能力符合中班幼兒發(fā)展水平。
四、教育建議
教師可在建構(gòu)區(qū)投放 “合作任務(wù)卡”（如 “一起搭出帶大門(mén)的城堡”），進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒明確合作目標(biāo)，提升分工協(xié)作能力。
游戲分享環(huán)節(jié)，請(qǐng)小宇和朵朵介紹合作過(guò)程，鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí) “主動(dòng)邀請(qǐng)”“互相幫助” 的行為，強(qiáng)化合作意識(shí)。
幼兒園中班觀察記錄 22
一、觀察基本信息
觀察對(duì)象：中班幼兒樂(lè)樂(lè)（4 歲 4 個(gè)月）
觀察時(shí)間：xx 年 X 月 X 日 中午 12:00-12:20（午餐后整理環(huán)節(jié)）
觀察場(chǎng)景：班級(jí)餐廳，幼兒餐后自主收拾餐具、擦嘴擦手
二、具體行為描述
午餐結(jié)束后，其他幼兒陸續(xù)起身收拾餐具，樂(lè)樂(lè)卻坐在座位上不動(dòng)，眼神看向旁邊的`同伴。老師走過(guò)去輕聲問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，吃完飯后要做什么呀？” 樂(lè)樂(lè)小聲說(shuō)：“我不知道怎么擦桌子�！� 老師示范用濕巾從桌子中間向邊緣擦拭，邊擦邊說(shuō)：“像這樣把飯粒都擦到餐盤(pán)中就好啦�！� 樂(lè)樂(lè)拿起濕巾嘗試，卻只擦了桌子中間一小塊區(qū)域，飯粒還粘在濕巾上，他用力扯了扯濕巾，飯粒掉落在地上，他瞬間紅了眼眶，小聲說(shuō)：“我擦不好�！�
老師蹲下來(lái)安慰：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僭囈淮�，這次慢慢擦�！� 手把手帶著樂(lè)樂(lè)從角落開(kāi)始擦，遇到粘在桌子上的飯粒，教他用濕巾輕輕按住蹭一蹭。完成擦桌子后，樂(lè)樂(lè)需要將餐具送到收納處，他雙手端著餐盤(pán)，腳步小心翼翼，走到收納柜前卻不知道該放哪一層。老師提示：“看其他小朋友放哪里呀？藍(lán)色餐盤(pán)放中間層哦�！� 樂(lè)樂(lè)抬頭看了看旁邊的朵朵，跟著將餐盤(pán)放在中間層，隨后主動(dòng)拿起小毛巾擦嘴擦手，還對(duì)老師說(shuō)：“我學(xué)會(huì)啦！”
三、發(fā)展分析
自理能力：樂(lè)樂(lè)在餐后整理環(huán)節(jié)中，無(wú)論是擦桌子還是收納餐具，都需要教師引導(dǎo)和示范，說(shuō)明其生活自理能力較同齡幼兒稍弱，可能與家庭中家長(zhǎng)代勞較多有關(guān)。
情緒管理：遇到困難（擦不好桌子）時(shí)，樂(lè)樂(lè)出現(xiàn)焦慮、退縮情緒（紅眼眶、說(shuō) “擦不好”），但在教師安慰后能重新嘗試，情緒調(diào)節(jié)能力有一定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)能力：通過(guò)教師示范和同伴模仿，樂(lè)樂(lè)能逐步掌握操作方法，說(shuō)明具備良好的學(xué)習(xí)意愿和模仿能力，需多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)鞏固技能。
四、教育建議
在家園聯(lián)系欄發(fā)布 “生活自理小任務(wù)”（如 “幫爸爸媽媽擦桌子”），建議家長(zhǎng)減少代勞，讓幼兒在家中也能練習(xí)餐后整理、穿衣等技能。
在班級(jí)生活環(huán)節(jié)中，為樂(lè)樂(lè)安排 “自理小搭檔”（如能力較強(qiáng)的朵朵），通過(guò)同伴榜樣作用，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師適時(shí)給予肯定，增強(qiáng)其自信心。
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