凡卡說(shuō)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的凡卡說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

　　【教材分析】

　　《凡卡》是北師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是俄國著(zhù)名作家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說(shuō)，文章篇幅長(cháng)，結構復雜。課文寫(xiě)小凡卡被爺爺送到城里當學(xué)徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉下，卻實(shí)現不了這個(gè)小小的心愿，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。內容以凡卡寫(xiě)信的順序（準備寫(xiě)信—寫(xiě)信—寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹(shù)）、多出細節描寫(xiě)和意味深長(cháng)的結尾（以夢(mèng)結尾，含義深刻）。

　　【學(xué)情分析】

　　這個(gè)故事發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠，學(xué)生需要提前對舊俄國沙皇統治時(shí)期的有關(guān)背景知識進(jìn)行深入了解。就文章內容而言，語(yǔ)言通俗易懂，情感又表達的樸實(shí)真切，學(xué)生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長(cháng)，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線(xiàn)，做到入情入境，深刻體會(huì )和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學(xué)生創(chuàng )設情感體驗的情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。

　　【教學(xué)理念】

　　新的課程理念強調我們的語(yǔ)文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語(yǔ)言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個(gè)靈魂的相交與相遇中，喚醒學(xué)生的人格心靈，彰顯學(xué)生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學(xué)活動(dòng)始終是稟持著(zhù)這樣的人性化教學(xué)理念設計的。

　　【教學(xué)方法】

　　為了實(shí)現教學(xué)理念中入情入境的目的，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，提供一個(gè)方向，設置一種梯度，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學(xué)、小組討論、小組探究以及開(kāi)放式教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種方法。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　2、通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　3、揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。

　　4、激發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解寫(xiě)信內容，了解苦難生活，感受內心痛苦，體會(huì )悲慘命運，受到思想教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱(chēng)的表現方法。

　　【教學(xué)準備】

　　插圖、課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，明確任務(wù)

　　同學(xué)們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫(xiě)的《凡卡》一文，知道了課文主要寫(xiě)了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信的事情。大家想一想：凡卡為什么要給爺爺寫(xiě)信呢？板書(shū)：想回家

　　二、情境導讀，直奔重點(diǎn)

　　1、凡卡在信中寫(xiě)了什么呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動(dòng)感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。

　　2、小組交流感受

　　3、集體交流

　　生：學(xué)徒生活乞求爺爺帶他回家莫斯科的情況

　　師：凡卡的學(xué)徒生活怎樣？

　　生：悲慘

　　4、自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫(xiě)了凡卡的學(xué)徒生活？把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會(huì )到了什么？（著(zhù)重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導）

　�、俪鍪净脽羝�（描寫(xiě)凡卡挨打的句子），引導學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動(dòng)詞認真加以體會(huì )，再想象凡卡挨打時(shí)的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會(huì )凡卡生活的苦。

　�、谝龑�學(xué)生從“睡在過(guò)道里”、“簡(jiǎn)直沒(méi)有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫(xiě)凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會(huì )他生活的苦。

　�、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會(huì )凡卡生活的孤獨。

　　5、引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì )凡卡生活的苦。（著(zhù)重從語(yǔ)氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導）

　　師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達我們內心的感受。九歲的凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活，遭受著(zhù)這樣的磨難。他承受的住嗎？因此他想念著(zhù)親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰(shuí)愿意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。

　　師：同學(xué)們讀的真好，老師也和同學(xué)們一樣為他感到難過(guò)。

　�、勰欠部ù藭r(shí)寫(xiě)信時(shí)的心情是怎樣的呢？引導學(xué)生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì )凡卡極度痛苦的心情

　　三、進(jìn)行對比，突破難點(diǎn)

　　師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這熱鬧的圣誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著(zhù)自己經(jīng)受的種種苦難，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來(lái)咱們一起來(lái)看看凡卡回憶了什么？回憶給你怎樣的感受？請同學(xué)們自由讀回憶部分。

　　生：（板書(shū)：回憶快樂(lè )）

　　師：鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來(lái)？（引導學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論鄉下生活實(shí)際痛苦）

　　鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢？（引導學(xué)生把鄉下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉下生活“樂(lè )”是主了襯托學(xué)徒生活的苦）

　　四、小結：

　　美好的回憶背后隱藏著(zhù)什么？凡卡的這封信爺爺能收到嗎？他回家的愿望能實(shí)現嗎？咱們下節課繼續學(xué)習。

　　五、板書(shū)設計

　　凡卡

　　學(xué)徒生活悲慘痛苦回憶美好快樂(lè )

　　對比

　　六、設計反思

　　我覺(jué)得要想讓學(xué)生與文本展開(kāi)真誠的對話(huà)和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優(yōu)美語(yǔ)言，才會(huì )使課堂如行云流水般流暢，才會(huì )讓課堂教學(xué)更有效！在這一點(diǎn)上，我不足和學(xué)習的地方還很多。在這一課的具體教學(xué)中，我沒(méi)能把以讀促情中這個(gè)讀子抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒(méi)能預設到可能的教學(xué)情景，以致沒(méi)能捕捉到一些有價(jià)值的教學(xué)素材，或者對這些突然的可教學(xué)的素材利用的不是很充分。

　　為了實(shí)現和落實(shí)本課所提出的一些教學(xué)設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學(xué)方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學(xué)理念能夠在具體的課堂教學(xué)中展現給大家，雖然，在教學(xué)時(shí)想做到盡善盡美，但是也會(huì )有許多欠缺的方面和沒(méi)考慮到的地方，懇請專(zhuān)家、同仁批評指正。

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