蜀相教學(xué)設計優(yōu)秀

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的蜀相教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩(shī)歌

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“尋”、“自”和“空”在詩(shī)中的情感

　　【教學(xué)方法】

　　1.教法：本著(zhù)新課標的精神和詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，結合我所教班級學(xué)生的具體學(xué)情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學(xué)法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學(xué)法和講授法為輔，結合導學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。

　　2.學(xué)法：自主學(xué)習法、自主探究法、合作學(xué)習法。

　　【教學(xué)環(huán)節】

　　環(huán)節

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設計意圖

　　以杜甫和諸葛亮的畫(huà)像導入：一位是一代賢相，他用至誠開(kāi)創(chuàng )了蜀漢三分天下的輝煌；一個(gè)是大唐詩(shī)人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過(guò)人生長(cháng)恨水長(cháng)東，南陽(yáng)臥龍終成夢(mèng)，少陵野老淚滿(mǎn)襟。當這兩位圣賢相識時(shí)，會(huì )碰撞出怎樣的火花？

　　認真聆聽(tīng)，走入文本

　　引起學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學(xué)生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

　　導

　　以詩(shī)話(huà)的語(yǔ)言營(yíng)造課堂文學(xué)的氛圍。

　　集體朗讀1

　　讀百遍，其義自見(jiàn)。對于詩(shī)文的學(xué)習尤其是這樣，讓我們一起把詩(shī)歌齊讀一遍。

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌

　　初次誦讀詩(shī)歌，正音正字，初步把握情感。

　　學(xué)生示范誦讀

　　請一個(gè)學(xué)生評價(jià)集體朗讀，并示范誦讀。

　　學(xué)生評價(jià)，并根據自己對詩(shī)歌的理解誦讀一次。

　　學(xué)生評價(jià)，使得評價(jià)機制多元化。同時(shí)讓學(xué)生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長(cháng)處與優(yōu)點(diǎn)，并用恰當而巧妙的語(yǔ)言讓他人愉快地接受自己的建議。

　　思

　　1.如果讓你把詩(shī)歌的情感用一個(gè)字概括，你會(huì )用哪個(gè)字？用原文回答。

　　學(xué)生自學(xué)課文，思考問(wèn)題

　　培養學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵字詞體會(huì )詩(shī)歌情感的能力，通過(guò)討論前的自學(xué)，為小組討論奠定基礎。

　　集體誦讀2

　　如果詩(shī)歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語(yǔ)調應該是低沉的，語(yǔ)速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語(yǔ)速、低沉的語(yǔ)調再一次感受詩(shī)歌的情感。

　　學(xué)生在之前誦讀和分析詩(shī)歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩(shī)歌。

　　進(jìn)一步通過(guò)誦讀感悟詩(shī)歌感傷之情。

　　議

　　詩(shī)歌通過(guò)一個(gè)“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問(wèn)在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學(xué)案在小組之內討論

　　自主學(xué)習，重在主動(dòng)性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時(shí)對學(xué)生而言，學(xué)習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

　　通過(guò)對祠堂外部氛圍的營(yíng)造、內部景象的描寫(xiě)和對諸葛亮功績(jì)的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

　　展

　　經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著(zhù)重體會(huì )“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂(lè )景寫(xiě)哀情的表達方式。

　　學(xué)生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩(shī)歌情感的體會(huì )。

　　當學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言描述時(shí)，才說(shuō)明自己真正理解到位了。重視知識的形成過(guò)程，學(xué)生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

　　在詩(shī)歌學(xué)習中，應有文本意識，緊扣字詞體會(huì )情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話(huà)。

　　集體誦讀3

　　在充分體會(huì )情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。

　　學(xué)生集體誦讀。

　　在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。

　　思2

　　詩(shī)的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！庇⑿哿鳒I，請問(wèn)這里的英雄指的是誰(shuí)？

　　根據出句可明確是諸葛亮，根據前文的分析也可知是杜甫本人。

　　詩(shī)人寫(xiě)古人古事，常常會(huì )將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。

　　議2

　　和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，杜甫詩(shī)一個(gè)什么樣的詩(shī)人，并說(shuō)說(shuō)原因

　　知人論世

　　了解作家的思想、生平和創(chuàng )作風(fēng)格，有助于對其作品內容的理解和把握。

　　用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達思想，有助于培養學(xué)生提煉歸納信息的能力。

　　誦讀4

　　總結課堂，結尾誦讀

　　有感情的在誦讀中結束課堂。

　　在已學(xué)習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

　　評

　　根據學(xué)生展示的成果，教師以干練簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血、有推進(jìn)型的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)；或者采用生生互相評價(jià)的方式對展示的討論成果予以評價(jià)。

　　學(xué)生展示討論成果，認真聆聽(tīng)他人的回答，并思考提出問(wèn)題。

　　合理科學(xué)的評價(jià)機制的運用可以促進(jìn)學(xué)生深入問(wèn)題的思考，對他人的評價(jià)實(shí)際是對問(wèn)題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動(dòng)思維的深化，避免自學(xué)流于形式化。

　　檢

　　學(xué)生5分鐘時(shí)間完成課堂練習，夯實(shí)基礎、加深理解。

　　對所學(xué)知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學(xué)。

　　布置作業(yè)

　　記錄作業(yè)

　　通過(guò)作業(yè)鞏固知識。

　　【板書(shū)設計】

　　蜀相

　　杜甫

　　尋

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