《窮人》教學(xué)設計15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》教學(xué)設計1
一）教學(xué)目標：
1、通過(guò)理解課文內容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，教育學(xué)生學(xué)習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè )于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細節描寫(xiě)，敘編《窮人》的故事。
二）教學(xué)重點(diǎn)：從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈。
三）教學(xué)難點(diǎn)：續編《窮人》的故事。
四）教學(xué)準備：投影儀，自制投影片。
五）課堂教學(xué)活動(dòng)流程：階段目標設計意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評價(jià)。
一、復習導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
通過(guò)復習前節的內容導入新課。這節課我們來(lái)學(xué)習《窮人》這課的最后一部份內容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內容。
等待丈夫：溫暖、舒適。
抱回孤兒：探望西蒙�？部啦话惨�、桑娜等待丈夫歸來(lái)
二、桑娜發(fā)現西蒙死了把她的孩子抱回了家。
三、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認真研讀體會(huì )合作探究的學(xué)習方式。
�。�1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問(wèn)題，提出來(lái)大家討論
�。�2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內容，師板書(shū)：
1）三名同學(xué)分角色朗讀
2）學(xué)生自由組合角色朗讀
四、理解這部分內容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
給學(xué)生自由學(xué)習的空間，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問(wèn)題。
生：寫(xiě)漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
�。�1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
�。�2）當漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候，又娜的神態(tài)如何？
�。�3）兩個(gè)沉默是什么意思。
�。�4）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
�。�5）漁夫是怎么決定的？
五、評讀評寫(xiě)法學(xué)習用樸實(shí)的語(yǔ)言表達真情實(shí)感培養學(xué)生概括能力。
這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人？為什么？
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學(xué)生總結全文寫(xiě)了什么？
續編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)：
�。�1）要把握故事情節的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
�。�2）無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線(xiàn)不能變，人物思想不能變。描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話(huà)。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè )于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是：
反映了：
表現了：
根據要續編《窮人》的故事：
附板書(shū)設計：
《窮人》教學(xué)設計2
教材分析：
本文是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)，課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔起照顧鄰居的兩個(gè)孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫(xiě)細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。課文第二部分出現的大量的心理描寫(xiě),把桑娜抱回孩子,卻又擔憂(yōu)丈夫責罵的矛盾心理寫(xiě)地惟妙惟肖，文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準確、實(shí)在。
學(xué)習目標：
1、正確認讀6個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握17個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì )窮人的善良。
3、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、體會(huì )問(wèn)號、嘆號、省略號的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動(dòng)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì )窮人的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來(lái)，認識的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
�。ǔ鍪久裕�
2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說(shuō)《窮人》，來(lái)齊讀課題。
二、檢查自學(xué)
1、課前，我們已經(jīng)依據預習提綱預習了課文，請同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長(cháng)做好記錄和評價(jià)。
2、這是哪個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題？預設：嘯字，指導筆順。
3、根據學(xué)生的交流，相機板書(shū)：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
�。ㄒ唬┬睦砻鑼�(xiě)
1、出示自主學(xué)習單
請同學(xué)們依據自主學(xué)習單的提示自學(xué)課文9到11自然段。
2、教師巡視、個(gè)別指導。
(重點(diǎn)指導對關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)批注)
3、下面進(jìn)行小組交流。注意：
交流的時(shí)候，每個(gè)小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
�。ń處熒钊胄〗M參與討論。）
4、診斷指導，點(diǎn)撥提升
�。ㄔ诮虒W(xué)9-11小節時(shí)我以小組合作學(xué)習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來(lái)走進(jìn)桑娜的內心世界，學(xué)習作家細膩的寫(xiě)作方法。）
哪個(gè)小組先來(lái)，其他小組同學(xué)認真聽(tīng)，隨時(shí)做必要的補充。
學(xué)生回答預設：
�。�1）從桑娜說(shuō)話(huà)斷斷續續、語(yǔ)無(wú)倫次中看出她的忐忑不安、語(yǔ)無(wú)倫次？哪里看出��？想想看如果按照我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的先后順序應該是——（學(xué)生交流出示平常的說(shuō)話(huà)順序與課文中進(jìn)行對比）
師：對啊就因為桑娜當時(shí)心里很緊張，很不安，所以語(yǔ)無(wú)倫次
�。�2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前�！北憩F了桑娜的不安——是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺(jué)到有人來(lái)了。我們又從桑娜的神情、動(dòng)作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來(lái)嗎？（自己先練——個(gè)別讀）？
�。�3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？
5、對��！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過(guò)來(lái)。來(lái)一起讀9—11 （學(xué)生齊讀）
6、從心理描寫(xiě)中感受到桑娜的善良。
�。ǘ┉h(huán)境描寫(xiě)
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內容來(lái)交流，體會(huì )生活的貧窮。
3、總結：同學(xué)們體會(huì )得很好，看來(lái)環(huán)境描寫(xiě)襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來(lái)讓我們感覺(jué)印象深刻。
�。ㄈ⿲υ�(huà)描寫(xiě)
1、那漁夫究竟是怎么說(shuō)的呢？
2、從“熬”入手來(lái)體會(huì )這幾段話(huà)。
3、小結：大家看，作者正是通過(guò)細膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓我們體會(huì )到漁夫的內心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過(guò)細膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓我們體會(huì )到漁夫的內心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習。
1、交流寫(xiě)作背景
2、總結寫(xiě)作方法
3、再出現名言
4、學(xué)生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無(wú)限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會(huì )怎樣呢？請同學(xué)們課下進(jìn)行續寫(xiě)。
《窮人》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個(gè)生字。
能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書(shū)后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。
僅以易讀錯的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽(tīng)
可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評價(jià)。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學(xué)生從了解本文的主要內容，文章的寫(xiě)作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
3、當桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì )有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？
其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難�？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識記。
《窮人》教學(xué)設計4
一、初讀小說(shuō)，帶著(zhù)好奇心追問(wèn)故事情節，把握主要內容
�。ㄒ唬R讀課題，揭示文體
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習俄國作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)，齊讀課題——
�。ǘ┏踝x課文，把握內容
師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著(zhù)好奇心去追問(wèn)。故事開(kāi)始以后，接下來(lái)會(huì )怎樣？然后呢？最后呢？請大家帶著(zhù)這些追問(wèn)，快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？
師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著(zhù)這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。
�。ㄈ┬〗Y讀法，引向深入
師：帶著(zhù)好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì )這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進(jìn)這個(gè)故事。
二、再讀小說(shuō)，帶著(zhù)探究心走進(jìn)人物內心，感受人物形象
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)，探究桑娜起伏變化的內心
1.初讀環(huán)境描寫(xiě)，了解順序
師：故事發(fā)生在一戶(hù)普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著(zhù)讀——
生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。
生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷——
師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——
生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。
師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
生：丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
師：孩子們，你發(fā)現這是一段什么描寫(xiě)？
生：環(huán)境描寫(xiě)。
師：說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，我們并不陌生，你看，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢�！恫荽杓分械拇箪F，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？
2.再讀環(huán)境描寫(xiě)，勾畫(huà)詞語(yǔ)
師：讓我們再看這段描寫(xiě)，從小屋里到大海上，再回到——
生：小屋里。
師：又到——
生：大海上。
師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話(huà)，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。
師：你勾畫(huà)了哪些詞句？來(lái)，匯報一下。
生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。
師：還有沒(méi)有，看看第一處小屋里還有什么？
生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。
師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
師：小屋里，接著(zhù)讀——
生：火爐、破帆
師：大海上——
生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷
師：小屋里卻——
生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮
師：大海上又——
生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼
師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
生：洶涌澎湃
3.又讀環(huán)境描寫(xiě)，探究心理
師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能寫(xiě)出什么？
生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對漁夫的關(guān)心？
生：心驚肉跳，寫(xiě)出了桑娜對漁夫的關(guān)心。
師：說(shuō)得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環(huán)境的時(shí)候，她的內心又會(huì )是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習。誰(shuí)來(lái)讀——
生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫(xiě)揣摩出桑娜的內心。
2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和桑娜的內心，豎著(zhù)看、橫著(zhù)看你會(huì )有新的發(fā)現。
師：聽(tīng)明白了嗎？拿出學(xué)習單，四人小組合作學(xué)習，開(kāi)始。
師：寫(xiě)字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。
師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？
生1：我認為剛開(kāi)始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。
師：有沒(méi)有不一樣的？
生2：我們寫(xiě)的是心平氣和。
師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。
生1：我認為當桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)她內心應該是焦急而又忐忑不安的。
師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。
生3：我覺(jué)得還有害怕，因為從又黑又冷這個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。
師：很會(huì )讀書(shū)，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫(xiě)出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關(guān)心。
師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著(zhù)交流。
生1：我認為在第三處小屋里，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?
師：好一個(gè)越來(lái)越擔憂(yōu)。正因為這兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內心是——
生：焦急、忐忑不安。
師：正因為這兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內心是——
生：心驚肉跳。
師：了不得。讀出了桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩著(zhù)桑娜的內心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？
生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？
生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜。
生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認為桑娜很熱愛(ài)生活。
師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，她愛(ài)著(zhù)自己的家人。
結合學(xué)習單，探究表達
師：我們再回到這個(gè)學(xué)習單，繼續匯報。豎著(zhù)看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現形成了一個(gè)對比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。
師：還有嗎？除了對比，你還能發(fā)現什么？
生：我還能發(fā)現桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。
生：我發(fā)現豎著(zhù)看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué)。
師：交織在寫(xiě)，是嗎？孩子們，你們發(fā)現了環(huán)境就這樣交替著(zhù)對比著(zhù)寫(xiě)。那咱們看看桑娜的內心，再豎著(zhù)看，你又發(fā)現了什么？
生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可�？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。
師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。
師：我們再把環(huán)境和內心聯(lián)系起來(lái)橫著(zhù)看？你還能發(fā)現什么？
生：我發(fā)現不一樣的環(huán)境可以給人的內心帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。
師：了不得。環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發(fā)現，原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)還可以——
生：映照人物的內心，塑造人物形象。
5.齊讀環(huán)境描寫(xiě)，感受形象。
師：托爾斯泰起伏變化著(zhù)寫(xiě)，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著(zhù)讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——
生讀。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)心理描寫(xiě)，探究桑娜矛盾堅定的內心
1.情境帶入，找出心理描寫(xiě)。
師：桑娜的心系著(zhù)海浪中的丈夫，系著(zhù)熟睡中的孩子，還系著(zhù)鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內心感到——
生：忐忑不安。
師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究?jì)刃�，感知矛盾堅定�?/p>
師：透過(guò)這段心理描寫(xiě)，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著(zhù)去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請小聲朗讀這段話(huà)。
師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？
生：桑娜此時(shí)的內心是忐忑不安的。
師：忐忑不安，繼續匯報。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此時(shí)的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂(yōu)，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。
生:桑娜她現在的神情比較激動(dòng)。
師：內心也激動(dòng)。
生：桑娜現在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。
師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內心是多么的矛盾呀�。�
師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話(huà)，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心�？纯醋詈�。
生：桑娜此時(shí)的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì )反對。
師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
生：我讀出桑娜的不知所措。
師：所以矛盾。
生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
師：那是怎樣一種感受？
生：堅定。
師：這段心理描寫(xiě)直擊桑娜矛盾堅定的內心。孩子們，桑娜為什么會(huì )矛盾，又為什么會(huì )堅定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請看——
1.議一議:?桑娜為什么會(huì )矛盾，又為什么會(huì )堅定？
2.讀一讀：帶著(zhù)你的理解，試著(zhù)讀讀桑娜的這段心理描寫(xiě)給同桌聽(tīng)。
師：剛才的學(xué)習小組，合作學(xué)習，開(kāi)始。
3.匯報交流，感受人物形象。
�。�1）體會(huì )桑娜的矛盾。
師：孩子們，桑娜為什么會(huì )感到矛盾？
生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。
師：文中哪兒寫(xiě)到她們家庭條件不濟的？
生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。這里可以看出她們家非常的貧困。
師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由？
生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì )不同意，因為自己已經(jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。
師：是的，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有，為什么矛盾？
生：因為桑娜非常愛(ài)自己的丈夫，她擔心丈夫會(huì )為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚(yú)，害怕他會(huì )經(jīng)歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。
師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說(shuō)到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？
�。�2）感受桑娜的堅定。
生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會(huì )驅使著(zhù)她去收養并撫養這兩個(gè)孩子。
師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒(méi)有堅定的理由？
生：我認為如果桑娜不去收養那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管，很快就會(huì )死掉，因為沒(méi)有食物來(lái)源。
師：說(shuō)到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——
生：善良。
師：如此的——
生：高尚
師：如此的——
生：無(wú)私
師：如此的——
生：偉大
師：孩子們，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。
4.通過(guò)朗讀，升華對人物形象的理解。
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。
生讀。
師：我聽(tīng)到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？
師范讀。
師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
生再讀。
師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生2讀。
師：孩子們，環(huán)境描寫(xiě)映照人物內心，心理描寫(xiě)直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。
三、三讀小說(shuō)，帶著(zhù)疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問(wèn)窮人命運
師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關(guān)心人物命運，還可以嘗試著(zhù)用探究心，走進(jìn)人物內心，感受人物形象。
師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師：下課！
《窮人》教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。
2、把握課文內容，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入新課，揭示課題。
1、板書(shū)課題，學(xué)生解題。
2、介紹作者及時(shí)代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么？從課文中找出來(lái)。（忐忑不安）
2、板書(shū)：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
�。�1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會(huì )說(shuō)什么呢？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
�。�2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。
�。�4）再讀課文9—11自然段。
三、根據桑娜的心理活動(dòng)，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。
1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”，都已經(jīng)是深夜了，還沒(méi)有回來(lái)，為了養家糊口，甘愿冒著(zhù)生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)�！�
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著(zhù)桑娜勤勞能干和漁夫冒著(zhù)生命危險來(lái)維持的。
教師這時(shí)可以追問(wèn)，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)”，給人一種溫暖舒適的感覺(jué)。
可見(jiàn)桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過(guò)來(lái)”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。
�。�1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)， 。
�。�2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)， 。
�。�3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學(xué)生根據本課的學(xué)習內容，談?wù)勆Ｄ仁莻�(gè)什么樣的人。
第二課時(shí)
一、學(xué)習“他會(huì )說(shuō)些什么”“如今叫我怎么對他說(shuō)”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開(kāi)始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話(huà)中，出現了兩次沉默，請找出來(lái)。
�。�1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì )想些什么？
聯(lián)系課文體會(huì )：
“沉默”這個(gè)詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著(zhù)丈夫歸來(lái)的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)繼繼續續，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著(zhù)試探意圖，想看丈夫對這個(gè)事有什么反應。
�。�2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說(shuō)抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說(shuō)的？找出相關(guān)內容，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
3、引讀第21-23自然段，體會(huì )桑娜的心理活動(dòng)。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話(huà)中體會(huì )到了什么。
得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么好！
從這句話(huà)可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著(zhù)想，充分體現了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過(guò)去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現了漁夫的堅強精神，說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來(lái)。
漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng )傷。漁夫完全為孩子著(zhù)想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見(jiàn)漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)， 。
如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》。
可以從以下內容提示：
桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì )看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會(huì )怎樣跟孩子解釋?zhuān)?/p>
他們會(huì )怎樣對待西蒙那兩個(gè)孩子？
兩個(gè)孤兒的命運將會(huì )怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會(huì )怎樣？
教師要引導學(xué)生圍繞著(zhù)桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運，合理展開(kāi)想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
小組互相說(shuō)自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議。
教學(xué)反思：
教師是學(xué)習活動(dòng)的參與者。
本教學(xué)設計的全過(guò)程蘊含了新的教改理念：教師是學(xué)習活動(dòng)的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐嫷膮⑴c者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習氛圍中引導學(xué)生自由表達和自主探索。本教學(xué)過(guò)程體現了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來(lái)，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。
《窮人》教學(xué)設計6
【設計理念】
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，本設計以情為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)；以悟為強音，加深學(xué)生認識的深度。潛心涵泳，通過(guò)對文本的揣摩，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；通過(guò)誦讀體味，感受窮人美好的品質(zhì)。
【教育目標】
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
理解下列重點(diǎn)句：
�、潘男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、扑麜�(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？……揍我一頓也好！
�、桥�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！
�。�、能力訓練點(diǎn)：
�、拍芰骼�、有感情地朗讀課文。
�、婆囵B學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�、桥囵B學(xué)生合理想象的能力。
�。�、情感滲透點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好品質(zhì)，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。將采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導朗讀來(lái)解決。
【教學(xué)準備】
多媒體課件數張。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，觸發(fā)探究
出示肖像，問(wèn)：同學(xué)們，老師帶來(lái)了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。他長(cháng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出許多傳世之作，如《安娜·卡列尼娜》《復活》，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。
本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生對列夫·托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的強烈興趣。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎。
二、呈現專(zhuān)題，潛心探究
過(guò)渡：你們發(fā)現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答，師導：下面我們就來(lái)具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！
專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的艱難。
�。�、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及學(xué)習建議：
學(xué)習建議：
�、抛杂尚÷暤刈x課文１～７自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�、茷榱耸鼓愕幕卮鹎宄髁�，建議這樣匯報：我從體會(huì )到（想到了）。
探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是為了培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣與表達習慣。
�。�、學(xué)生自學(xué)，教師指導。
�。�、匯報交流，師隨機指導朗讀：
重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問(wèn)：“你從什么地方體會(huì )到的？”“其他同學(xué)針對這一處還有補充嗎？”教師引導學(xué)生從“不顧惜”“冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴”“從早到晚”等詞中體會(huì )到：
�、欧蚱迋z的辛勞。
�、迫鄙俅┑�。
�、鞘澄飭我�，從而感受到窮人生活的艱難。
小結：這段話(huà)，作者通過(guò)細致的心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。
這個(gè)環(huán)節主要采用個(gè)別朗讀指導，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì )后再細讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到。
�。�、細讀中體會(huì )窮人的“勤勞”：
引導語(yǔ)：學(xué)習完１～７自然段，同學(xué)們還有不明白的嗎？引出問(wèn)題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫(xiě)道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過(guò)字里行間，對比室內外的環(huán)境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書(shū)：勤勞
�。�、總結并過(guò)渡到第二個(gè)專(zhuān)題探究：
看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著(zhù)名作家海明威說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“貧窮的人往往富于仁慈�！笔沁@樣嗎？讓我們來(lái)看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進(jìn)入第二個(gè)專(zhuān)題的探究。
專(zhuān)題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)。
�。�、出示專(zhuān)題探究二及學(xué)習建議：
學(xué)習建議：
�、抛杂尚÷暤乩^續讀課文，用波浪線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出讓自己感動(dòng)的原因。
�、圃囍�(zhù)用你的心，你的情把這種感受讀出來(lái)。
�。�、學(xué)生自學(xué)，再匯報交流：
重點(diǎn)指導學(xué)習第九自然段與第二十四自然段。
�、朋w會(huì )桑娜的善良：
課件出示九自然段內容。
�、偕x后說(shuō)感受，其他學(xué)生補充。
�、趲熞x各句，讓生逐步理解桑娜內心復雜的情感變化過(guò)程，并相機板書(shū)擔憂(yōu)，后悔，下決心。
�、壑笇W(xué)生個(gè)別讀后，提醒學(xué)生：通過(guò)剛才的讀，你在標點(diǎn)符號上有什么發(fā)現？這些省略號可能省略哪些內容？
�、芨星槔首x，讀出桑那情感變化的過(guò)程。
�、輲熢僖w會(huì )此處作者在表達上的高明之處。
過(guò)渡語(yǔ)：桑娜此時(shí)既擔心又后悔，但是，他覺(jué)得非這樣做不可。出示重點(diǎn)句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問(wèn)：“為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可？”這段話(huà)作者把桑娜的內心活動(dòng)刻畫(huà)得非常細膩和真實(shí)，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。
�、企w會(huì )漁夫的善良：
過(guò)渡語(yǔ)：桑那這么善良，漁夫呢？哪個(gè)自然段最能體現漁夫的善良？
出示二十四自然段，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)是從哪些地方來(lái)描寫(xiě)漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過(guò)”“熬”字你想到了什么？教師相機板書(shū)：熬、憂(yōu)慮、思考、下決定，然后指導學(xué)生精讀入情。
此環(huán)節的微觀(guān)探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的`指導也會(huì )真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
�。�、角色演讀入境：
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們讀得真好！文中還有多處對話(huà)描寫(xiě)非常樸實(shí)和感人，下面我們來(lái)練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話(huà)這一部分。
�、磐阑ゾ�。
�、仆七x男女一名選手演讀對話(huà)，表演前，同學(xué)們?yōu)檫x手提建議、加油。
在探究中，教師指導學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
三、課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著(zhù)用今天的學(xué)習方法（多讀多體會(huì )），去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫·托爾斯泰的其它名著(zhù)，去感受他文筆的精妙。
此環(huán)節可以延續學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
【板書(shū)設計】
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔憂(yōu)后悔下決定
漁夫熬憂(yōu)慮思考下決定
《窮人》教學(xué)設計7
B案（片斷）
體悟窮困
一、質(zhì)疑激趣
師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)窮字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著(zhù)找一找，哪些地方寫(xiě)出了窮的特點(diǎn)。
?老師可以為大家提供兩種表達觀(guān)點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫�；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀(guān)點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，讀好這些句段。
二、學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人窮在哪里。
在小組內交流自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、交流探究成果，多角度感悟窮人的窮。
學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì )窮人的窮。交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）從屋內裝飾看出窮。
相關(guān)句子：
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
�。�2）從吃、穿看出窮。
孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
�。�3）從桑娜和漁夫的忙碌看出窮。
丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著(zhù)回來(lái)啦。我不在，你在家里做些什么呢？
相機引導學(xué)生反復讀描寫(xiě)惡劣環(huán)境的句子，反復品讀夫妻的對話(huà)。
四、體悟那四處流溢的富有
1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著(zhù)文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學(xué)生討論）
2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？
3、學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的富有。
4、交流。教師引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。
預設交流要點(diǎn)：
�。�1）家的整潔與溫馨。
�。�2）桑娜關(guān)心生病的女鄰居。
�。�3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。
5、抓住課題，拓展升華
作者用窮人做題目，你認為有道理嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。
如果不用窮人做題目，還可以用什么作題目。說(shuō)出自己的理由。
《窮人》教學(xué)設計8
教材簡(jiǎn)析：
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，反映了沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去。
2、有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點(diǎn)
教具準備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)內容：
初讀課文，導讀第一段
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者。
1、書(shū)題：窮人
2、簡(jiǎn)介作者：
列夫·托爾斯泰（1828—1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時(shí)期就開(kāi)始創(chuàng )作，長(cháng)達六十多年。作者無(wú)情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)界中的不朽名著(zhù)。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)錄音，了解課文內容。
2、課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）
三、再讀課文。
1、快速閱讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？
2、默讀課文，將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。
四、講讀第一段。
1、指導朗讀第一段，思考：
�。�1）故事發(fā)生在什么季節？當時(shí)氣候怎樣？（學(xué)困生）
�。�2）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（中等生）
�。�3）為什么說(shuō)小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？（優(yōu)等生）
2、討論后指名回答：
�。�1）故事發(fā)生在一個(gè)冬天的夜晚，當時(shí)屋外寒風(fēng)呼嘯，海面上正起著(zhù)風(fēng)暴海浪洶涌澎湃。
�。�2）桑娜家里生活很困難。（在書(shū)上劃出有關(guān)詞語(yǔ)）
a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網(wǎng)。
b、漁夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)。
c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。
d、衣著(zhù)破爛，孩子門(mén)沒(méi)鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
�。�3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得干凈；火沒(méi)熄；銀具閃閃發(fā)亮；海風(fēng)之中，孩子在帳內睡著(zhù)。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示
1、朗讀課文
2、歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急的等待著(zhù)漁夫出海歸來(lái)。
作業(yè)：
寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)。音字組詞，讀課文。
第2課時(shí)
教學(xué)內容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過(guò)程：
一、課文第一段主要寫(xiě)了什么？
二、講讀課文第二段。
1、默讀課文，思考分層。
�。�1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說(shuō)出理由。
�。�2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見(jiàn)，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂(yōu)慮時(shí)，心中還惦記著(zhù)生病的鄰居，可見(jiàn)桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。�3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心呢？
2、理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門(mén)之后看到什么？想到什么？
3、理解第三層：
�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來(lái)的？（中等生）
�。�2）理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！边@句話(huà)的意思。
�。�3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解“他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這句話(huà)的意思。出示課件
4、歸納段落大意。
三、理解第三段課文。
1、默讀全段，思考分段：
�。�1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
�。�2）討論分層，并講出道理。
2、理解第一層：
�。�1）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來(lái)？
�。�2）指導朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
3、理解第二層：
�。�1）這層主要講什么？（學(xué)困生）
�。�2）桑娜說(shuō)這段話(huà)時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。�3）練習朗讀桑娜的話(huà)，體會(huì )人物的思想感情。
�。�4）說(shuō)完這段話(huà)“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么意思？（優(yōu)秀生）
4、理解第三層：
�。�1）漁夫聽(tīng)了桑娜的話(huà)是怎么表示的？他為什么會(huì )這么說(shuō)？
�。�2）練習朗讀。
�。�3）理解“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)”這句話(huà)的意思。
歸納段落大意。
作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文。（必做）
2、抄寫(xiě)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）
第3課時(shí)
教學(xué)內容：
深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)，指導讀寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
二、總結課文。
1、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）
2、讀了這篇課文你覺(jué)得桑娜和漁夫有那些特點(diǎn)？舉出課文中的具體例子說(shuō)一說(shuō)。
3、教師總結：桑娜的特點(diǎn)突出她的勤勞、善良。
漁夫的特點(diǎn)是勇敢、堅強、善良。（樂(lè )于助人）
表現漁夫和桑娜的特點(diǎn)上，課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？
�。�1）細致的心理描寫(xiě)。
�。�2）人物的語(yǔ)言個(gè)性鮮明。
�。�3）用詞造句的準確。
朗讀并體會(huì )共用詞造句之妙。
指導續編：
1、桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動(dòng)，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個(gè)故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？
2、編寫(xiě)時(shí)還要注意些什么？
�、判〗M討論，練習編寫(xiě)。
�、拼蠼M討論交流。
�、墙處熯m時(shí)點(diǎn)撥。
作業(yè)：
1、編《窮人》，用二、三百字寫(xiě)下來(lái)，注意想象要合理。（必做）
2、有感情朗讀課文。（選做）
板書(shū)設計：
等待漁夫
桑娜 探望西蒙
勤勞、善良
20、窮人抱回孩子樂(lè )于助人
漁夫僥幸回來(lái)勇敢、堅強
、能熬過(guò)來(lái)
《窮人》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、在獨立思考、合作學(xué)習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì )桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì )漁夫的善良和堅強。
2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂(lè )于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
從對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、創(chuàng )設情境。
1、同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節課我們再來(lái)學(xué)習他的一篇文章《窮人》。請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì )給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點(diǎn)詞句和主要內容提問(wèn)，而且多數同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì )兒深入學(xué)習課文的要求。想知道我們的學(xué)習要求是什么嗎？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習要求？（學(xué)習要求：結合課文內容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì )和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子。）
三、自主探究，合作學(xué)習。
1、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內交流一下自己的體會(huì )和感受。
2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習成果展示出來(lái)嗎？
四、匯報交流。
�。ㄒ唬�、匯報交流第一個(gè)問(wèn)題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
2、根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )桑娜對兩個(gè)孩子的關(guān)心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學(xué)生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們再來(lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)
��？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）
4、指導學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
�。�1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話(huà)？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？
教師范讀，再指名讀。
�。ǘ�、匯報交流第二個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì )忐忑不安呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔心的復雜心情。在學(xué)生匯報過(guò)程中，引導學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì )怎樣呢？
�。�2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個(gè)孩子后生活會(huì )更窮。
�。�3）自由讀這段話(huà)（他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會(huì )到了什么？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個(gè)孩子的愿望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）
請同學(xué)們評一評這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難��！如果是老師我會(huì )溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè )讀）
這段話(huà)中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著(zhù)補充一下。
�。ㄈ�、匯報交流第三個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)此刻，我們在座的每一個(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養這兩個(gè)孩子呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )漁夫的善良、堅強。相機引導學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
�。�1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
�。�2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認為用哪個(gè)詞最好？
�。�3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）
�。�4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì )怎樣熬下去呢？
教師小結并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì )到漁夫和桑娜的身上有著(zhù)一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。�
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來(lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì )桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè )分角色讀。）
評一評他們讀得怎么樣？
你認為你現在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請同學(xué)們看圖，當西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì )有怎樣的對話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫(xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對話(huà)的機會(huì )，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè )于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個(gè)善良、樂(lè )于助人的人，大家有信心嗎？
《窮人》教學(xué)設計10
一、激趣入境
師：昨天我們學(xué)習了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？
生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著(zhù)的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內。
生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？
師：就是你們�。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著(zhù)作繼續寫(xiě)完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過(guò)故事未完待續，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng )作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng )作樹(shù)立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時(shí)的社會(huì )本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當時(shí)黑暗社會(huì )，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì )發(fā)生哪些事呢？
生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時(shí)，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－
生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè )地玩耍。
生（5）：西蒙的
大兒子撿到一顆大珍珠，賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著(zhù)幸福的生活－－－－－－
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現？
生（1）：我們發(fā)現他對人物的心理 刻畫(huà)得生動(dòng)細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認識列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習不再是對知識的簡(jiǎn)單重復，而是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng )作
師：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續寫(xiě)，一定會(huì )風(fēng)云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請問(wèn)作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng )作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng )作。
評析：不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng )作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫(xiě)出來(lái)的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著(zhù)“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會(huì )的品質(zhì)；在描寫(xiě)方法上，注重了人物心理 的刻畫(huà)，充分運用了對比的寫(xiě)作手法；創(chuàng )作的內容更是長(cháng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著(zhù)激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續寫(xiě)窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng )作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng )造能力。具體體現于以下四種教學(xué)觀(guān)：
一、對話(huà)的教學(xué)觀(guān)。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向學(xué)生學(xué)習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習的交流，體現了教學(xué)的對話(huà)觀(guān)。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對話(huà)被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀(guān)。教師讓學(xué)生根據課前收集的資料結合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文 素養。
三、合作的教學(xué)觀(guān)。教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都得以培養。四、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)。預習時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習作時(shí)，不規定完成時(shí)間等。充分體現了開(kāi)放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng )新思維得到了極大的發(fā)展。
《窮人》教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)析：
《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個(gè)主題展開(kāi)的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生從字里行間體會(huì )情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩文章表達方法的學(xué)習。而《窮人》是本組課文的開(kāi)篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫(xiě)作上特色分明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語(yǔ)言文字運用的要求,“加強體會(huì )、揣摩文章表達方法的學(xué)習，注重讀寫(xiě)結合”。本文可以設定教的內容很多，如細致的環(huán)境描寫(xiě)，入微的人物的心理描寫(xiě)，傳神的對話(huà)描寫(xiě)等等。經(jīng)過(guò)反復的深入解讀，結合本課的思想內容，并根據本年段學(xué)生的實(shí)際，他們已有一定的自主學(xué)習的能力，通過(guò)朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質(zhì)，因此，我在制定教學(xué)目標時(shí)做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我在學(xué)法上，教學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習本課，仔細品味重點(diǎn)詞、句、段，并學(xué)會(huì )比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會(huì )、揣摩文章表達方法的學(xué)習，鍛煉學(xué)生的思維能力。
教學(xué)目標：
1、 會(huì )讀并理解本課詞語(yǔ)，如寡婦、勉強，忐忑不安等
2、 能概括課文主要內容
3 、引導學(xué)生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法
4 、完成心理描寫(xiě)的小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認識課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法
2、完成心理描寫(xiě)的小練筆。
教學(xué)準備：
課件
一、直接導入
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文《窮人》。
二、檢查預習
讓學(xué)生自己畫(huà)出預習中不理解的詞語(yǔ)，以小組合作學(xué)習的方法提出，然后有針對性地進(jìn)行指導。
三、初讀感知
�。ㄒ唬�、概括課文內容
要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？
提醒：我們在概括課文內容的時(shí)候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個(gè)方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關(guān)系？然后在想想，他們之間發(fā)生了什么事情？
(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒)
提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。
如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒
的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。
�。ǘ�、畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
1、要求學(xué)生一邊瀏覽一邊畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
2、交流
師過(guò)渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質(zhì)呢？
作者通過(guò)哪些描寫(xiě)刻畫(huà)他們的善良呢？
四、理解內容，學(xué)習表達
師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來(lái)學(xué)習作者如何通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)桑娜的“善良”的表達方法
�。ㄒ唬�、品讀心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法。
1、課件出示課文中桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )其表達效果
�、牛ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。
師：這樣的家庭，如果再增加兩個(gè)孩子，哪怕是增加一個(gè)，他們會(huì )過(guò)得怎么樣？
師：這段心理描寫(xiě)是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫(xiě)的一種作用。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們，我們沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但是我們可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)感受來(lái)體會(huì )這樣的生活，請再讀一讀。
�、�、桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�。ㄉＤ取疤煤軈柡Α笔且驗樽鳛槟赣H，她可憐兩個(gè)孩子；作為鄰居，她必然關(guān)心西蒙留下的兩個(gè)孩子；而作為需撫養五個(gè)孩子的家庭主婦，她會(huì )為今后的生活擔憂(yōu)。
“覺(jué)得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）
�、�、她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�、�、學(xué)生認真默讀第二段心理描寫(xiě)。
�、�、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
引導學(xué)生體會(huì )桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個(gè)孩子。引導學(xué)生體會(huì )當桑娜抱回孩子后，內心活動(dòng)前后矛盾的心理。但無(wú)論如何也沒(méi)有動(dòng)搖她收養孤兒的決心。
�、�、說(shuō)說(shuō)你從這段話(huà)中，都讀出了桑娜怎樣的心情。
結合交流，體會(huì )桑娜當時(shí)復雜的心理變化過(guò)程：緊張 擔憂(yōu)
自責 惶恐 害怕 堅決
�、�、說(shuō)說(shuō)：你從桑娜的這些心理活動(dòng)中看出桑娜是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄉ屏�，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）
小結：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法，這一段話(huà)通過(guò)桑娜當時(shí)復雜的心理變化過(guò)程刻畫(huà)出她是一個(gè)善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。
2、比較閱讀，體會(huì )省略號在心理描寫(xiě)上的表達效果。
�。ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
比較寫(xiě)法；
�。�1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒(méi)有省略號；
第二段有省略號，表明桑娜當時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續的，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理。（提醒學(xué)生注意，在閱讀過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標點(diǎn)符號也是不可忽視的。）
�。�2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品 質(zhì)。
五、學(xué)寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)，體會(huì )他的善良
�。ㄒ唬�、下面我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)心理描寫(xiě)，要求用上才學(xué)到的心理描寫(xiě)的方法。要寫(xiě)出人物內心的矛盾沖突，要表現出人物的思想品質(zhì)。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂(yōu)慮。他想：
提醒：同學(xué)們可借助漁夫后面對桑娜說(shuō)的這些話(huà)進(jìn)行揣摩。
�。ǘ┙涣餍【毠P
小結：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法，這節課我們正是通過(guò)這樣的心理描寫(xiě)感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒”的美好品質(zhì)。
六、總結
這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著(zhù)人善良的本性。
齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類(lèi)人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！
《窮人》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
2、理解文中重點(diǎn)句子，展開(kāi)想象，合理續編。
3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)體會(huì )該文寫(xiě)作中的精妙。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì )人物的美好心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫(xiě)作品格（指名結合板書(shū)說(shuō)）。
2、回顧《窮人》一文如何通過(guò)桑娜的一系列活動(dòng)展開(kāi)情節（隨生回答板書(shū)）。
3、結合板書(shū)初步點(diǎn)明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。
師：今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習來(lái)具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說(shuō)魅力。
二、教學(xué)新課。
桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開(kāi)的？
�。c(diǎn)明作者由環(huán)境描寫(xiě)轉入心理活動(dòng)的作用），透過(guò)桑娜的沉思，你看到了什么？點(diǎn)明表達上的含蓄）
桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學(xué)生感受語(yǔ)言的視覺(jué)效果，表達上的細膩）
桑娜做了什么？這個(gè)舉動(dòng)對于整篇小說(shuō)有何意義？作者如何處理這句話(huà)的，有何表達效果？（點(diǎn)出對人物刻畫(huà)的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）
體會(huì )桑娜心理變化及原因，指導讀。
孩子真的會(huì )得救嗎？在桑娜的沉思中，門(mén)突然開(kāi)了�？礉O夫如何出場(chǎng)的？理解“清新的海風(fēng)”
漁夫的歸來(lái)讓桑娜不再擔心他的安危，但此時(shí)的桑娜卻滿(mǎn)懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒(méi)打到”，誰(shuí)來(lái)讀出漁夫和桑娜的對話(huà)？
伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
對漁夫性格的刻畫(huà)是通過(guò)什么完成的？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫(huà)手法的不同，點(diǎn)明作者刻畫(huà)人物性格的多樣手法及含蓄性。
師：也只有這樣一個(gè)柔美與強健結合，又充滿(mǎn)勤勞、善良、關(guān)愛(ài)的家庭才會(huì )使孩子的身心同時(shí)得救，也只有這樣的家庭才會(huì )在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)依然——溫暖而舒適。（點(diǎn)明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）
女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開(kāi)簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開(kāi)始。
師：小說(shuō)結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說(shuō)突破了小說(shuō)的封閉方式。像生活一樣無(wú)始無(wú)終。
三、課外拓展
善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛(ài)心來(lái)?yè)狃B孩子們長(cháng)大，以后的生活會(huì )怎樣大膽猜測（講評）
請同學(xué)們也來(lái)做一回文學(xué)大師，幫助漁夫一家撫養大這七個(gè)孩子。
教學(xué)反思
成功之處：
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿(mǎn)溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設計就是想同時(shí)體現作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節。我個(gè)人認為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結構的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評課，我按照情節的發(fā)展巧妙設計了許多過(guò)渡語(yǔ)，設疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì )到原文中語(yǔ)句所傳達出的弦外之音，體會(huì )到某些地方寫(xiě)法上的獨到之處，體會(huì )到某些帶有音樂(lè )性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì )到對桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿(mǎn)感情的配合，如果沒(méi)有對人物命運的關(guān)注，他們不會(huì )意識到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認為這堂課達到了預期目標效果。
不足之處：
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，包括板書(shū)上還有兩條重要線(xiàn)索，我因時(shí)間關(guān)系也未強行點(diǎn)出，結尾的續寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續寫(xiě)充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
《窮人》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2.學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中描寫(xiě)人物心理和對話(huà)的語(yǔ)句。
3.展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2.培養學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂(lè )的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事。
設計理念：
語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨特感受和見(jiàn)解”，這是因為語(yǔ)文是多義的，不同的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要創(chuàng )造一個(gè)“互相對話(huà)”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時(shí)，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對話(huà)情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡(luò )，把握課文的主要內容。
3、學(xué)習課文內容，感知“窮”。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題，導入新課
1、師：在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣(mài)火柴的小女孩》、《小音樂(lè )家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì )的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界著(zhù)名的作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的。
2、簡(jiǎn)介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說(shuō)。
(設計意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，利用課文之間的內在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng )作的時(shí)代，既讓學(xué)生認識了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內容作了認知鋪墊。)
二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內容。
1、出示導學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)
導學(xué)提綱：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語(yǔ)。
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語(yǔ)。
十分鐘后，在全班交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學(xué)效果。
(1)師：下面請幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽(tīng)，發(fā)現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來(lái)訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(3)學(xué)生糾錯，正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學(xué)生情況自定)，預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果�！白鳌弊xzuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容是什么?
(設計意圖：六年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習字詞的方法，恰當運用先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內取得最佳的教學(xué)效果，更體現著(zhù)“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)
二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
1、出示導學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)
(1)課文可以分成幾部分，說(shuō)說(shuō)每部分的段意。
(2)在文中畫(huà)出讓你感動(dòng)或感觸深的語(yǔ)段，并寫(xiě)出感受。
(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當點(diǎn)撥。
3、學(xué)生班上交流，教師適當點(diǎn)評并引導學(xué)生。
預設學(xué)生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫(xiě)漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來(lái)。
第二部分(3—11)：寫(xiě)桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。
第三部分(12—27)：寫(xiě)漁夫回來(lái)，主動(dòng)提出收養西蒙的兩個(gè)孩子
(設計意圖：在了解課文內容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò )，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)
四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習課文，感悟“窮”字。
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導學(xué)提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著(zhù)什么品質(zhì)呢?
(3)標出不懂的問(wèn)題并在小組中嘗試解決。
2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書(shū))
預設關(guān)鍵句：
(1) 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫(huà)理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過(guò)自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì )人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問(wèn)題，讓已會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節對小組中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班解決，可達到省時(shí)高效的目的。)
五、當堂檢測
1、師過(guò)渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測檢測。聽(tīng)寫(xiě)：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽(tīng)寫(xiě)邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導意義的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。
2、集體評價(jià)指導
師：寫(xiě)完的同學(xué)坐好，我們一起來(lái)看大屏幕，看看這位同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現大家“魁”這個(gè)字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯字)
師：剛才聽(tīng)寫(xiě)，全對的同學(xué)有哪些呀?
師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學(xué)在自主學(xué)習本上為自己的成功積一顆星。沒(méi)對的同學(xué)也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽(tīng)寫(xiě)的下面改正一個(gè)。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲呢?
(設計意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時(shí)反饋出準確的信息，便于教師進(jìn)行補缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習效果，進(jìn)一步調整學(xué)習方法，舉一反三，提高學(xué)習能力。)
五、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著(zhù)，用自己辛勤的付出維持著(zhù)生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節課我們再來(lái)繼續學(xué)習這一部分的內容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對話(huà)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì )省略號的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數學(xué)題考考大家，誰(shuí)來(lái)解答呢?
請一位學(xué)生回答，板書(shū)：5+2=
師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機會(huì )，但機會(huì )總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機會(huì )。這道數學(xué)題在數學(xué)里答案里唯一的，但在語(yǔ)文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說(shuō)說(shuō)本課講一件什么事?
3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后蘊藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機會(huì )，因為六年級學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問(wèn)題，又能引導學(xué)
生深入地體會(huì )這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學(xué)習，可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)心理，體會(huì )品質(zhì)
(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導學(xué)提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流。
預設關(guān)鍵句，適時(shí)指導朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。
(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。
(4)門(mén)嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。
(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進(jìn)一步體會(huì )到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。)
三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì )如此的忐忑不安，讓我們帶著(zhù)這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。
導學(xué)提綱：
(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的?從這句話(huà)中你讀懂了什么?
(2)這段話(huà)中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號，想象一下省略號所省略的內容。
(3)從這段話(huà)中，你感受到了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習情況。
3、全班交流，教師適時(shí)指導。
預設學(xué)生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……
2、省略號的作用是說(shuō)話(huà)斷斷續續。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長(cháng)文短教”的策略，抓住了標點(diǎn)符號有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問(wèn)題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂(lè )的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(cháng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過(guò)渡語(yǔ)：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?
出示導學(xué)提綱：
(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應很高興，可在談話(huà)中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì )想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂(yōu)慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì )到什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流，教師指導。
(設計意圖：長(cháng)文短教，從文中提取出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對話(huà)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對話(huà)和漁夫提出把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話(huà)語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì )人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達到高效。)
四、當堂檢測
1、口頭練習
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?
3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續寫(xiě)《窮人》。
(設計意圖：在本環(huán)節中，安排了口頭練習和續寫(xiě)故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把已學(xué)知識轉化為能力，達到先學(xué)后教的最后目的。)
五、首尾呼應，點(diǎn)題提升
1、師：文章的結尾是淚水中透著(zhù)微笑，微笑中含著(zhù)淚水，接下來(lái)我們再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?
預設學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂(lè )于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過(guò)對算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗。沒(méi)有說(shuō)教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。)
板書(shū)設計：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴肅、憂(yōu)慮 堅強
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設計14
教學(xué)要求：
1、體會(huì )課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對9---11自然段的心理活動(dòng)描寫(xiě)的理解，體會(huì )桑娜的忐忑不安與善良。
教具：文字片一張
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課、質(zhì)疑：
通過(guò)讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍
�。�1）指名讀劃下來(lái)的句子。
�。�2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì )說(shuō)什么呢，這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
�。�1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化
�。�2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
�。�3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
�。�4）處理五個(gè)省略號
A、看第一個(gè)省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì )怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號。
B、一個(gè)省略號看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì )想些什么？但要記住你就是桑娜。
�。ㄏ茸约簻蕚�，準備好后同桌交流。）
C、通過(guò)對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們在讀這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著(zhù)讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì )到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí)自己讀12——結尾
6
當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。
�。�1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
�。�2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）
�。�3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時(shí)的桑娜心情會(huì )是怎樣的，體會(huì )著(zhù)說(shuō)說(shuō)……這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？
師：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此時(shí)此刻，是兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
師：課文學(xué)完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習的。
作業(yè)：學(xué)習第9段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
附：板書(shū)設計
21窮人
桑娜
寧可犧牲自己
漁夫
也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
一、通過(guò)閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。
三、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、通過(guò)創(chuàng )情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關(guān)愛(ài)孩子的善良品質(zhì)。
二、通過(guò)有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)揣摩桑娜的內心矛盾，體會(huì )她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入：（說(shuō)明要考考大家的記憶力）
在一個(gè)季度干旱的季節，森林里所有的動(dòng)物都為缺水而困擾著(zhù)。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝，已經(jīng)走了三天三夜。第四天清晨，當大睜開(kāi)眼時(shí)，他發(fā)現一只烏龜正用乞求的眼神望著(zhù)它，說(shuō)：“熊貓弟弟，求求你急救我的兒子吧！它的病需要你頭上的幾根毛發(fā)做藥引子才能治好�！毙⌒茇埾肫鹆四赣H對他說(shuō)過(guò)的話(huà)：“在別人需要時(shí)給予幫助，這是善良�！庇谑撬敛华q豫地拔下了自己頭上的幾根毛發(fā)交給烏龜。這時(shí)候，烏龜不見(jiàn)了，它的面前出現了一個(gè)大碗，萬(wàn)里裝滿(mǎn)了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水，這時(shí)它才感覺(jué)原來(lái)自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下這碗水，可它又想起了母親對他說(shuō)過(guò)的另一句話(huà)：“在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人，更是善良�！庇谑撬蛳撕人哪铑^，小心的端著(zhù)水王叔叔家走去，剛跨進(jìn)門(mén)口，突然，這碗水不見(jiàn)了，它的面前出現了一口井，經(jīng)歷噴出甘甜的清泉……
提問(wèn)：誰(shuí)記得小熊貓的媽媽對它說(shuō)過(guò)的話(huà)？
出示：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——善良。
學(xué)生齊讀
�。ㄔO計理念：故事導入，既減少公開(kāi)課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學(xué)習穿針引線(xiàn)。）
二、快速閱讀讀課文，找最能體現善良的句段，由重點(diǎn)句段切入課文。
1、找出最能體現窮人善良的一句話(huà)：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
2、引導理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫(xiě)為什么覺(jué)得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？
提示學(xué)法：聯(lián)系上下文。
�。ㄔO計理念：由重點(diǎn)句段入手，把長(cháng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內容的學(xué)習。）
三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第三到七小節，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。
1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”？
2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀，你感受到了什么？
出示課件：“她頭往后仰著(zhù)……從稻草鋪上垂下來(lái)�！�
�。�1）同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，看看這段話(huà)中，哪句話(huà)最打動(dòng)你的心呢？
�。�2）圍繞“寡婦的日子真困難��！”，多形式朗讀因果句，體會(huì )西蒙的困難。
讓學(xué)生聯(lián)系上下文，逐一找出體現“困難”的語(yǔ)句，加因果關(guān)聯(lián)詞反復朗讀：生1：因為“沒(méi)有一個(gè)人照顧她��！”
齊：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難��！”
生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅”
齊：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難��！”
生3：“如今又加上病�！�
齊：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難��！”
生4：因為“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷�！�
齊：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難��！”
�。�3）圍繞“母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳�！闭劯惺�，體會(huì )西蒙關(guān)愛(ài)孩子的情感。
3、有感情地朗讀“她頭往后仰著(zhù)……他們睡得又香又甜�！奔由铙w會(huì )。
4、回到概括性問(wèn)題：桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”？體會(huì )桑娜的善良。
說(shuō)話(huà)練習：如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
導問(wèn)：此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場(chǎng)，你會(huì )怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里�！庇纱丝闯�，桑拿是怎樣的一個(gè)人？（善良）
5、再次出示故事中的句子：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
學(xué)生齊讀這句話(huà)。
�。ǘ⿲W(xué)習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。
1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？
2、突出關(guān)鍵詞“勉強”“填飽”，通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習步驟，引導學(xué)生深入體會(huì )桑娜一家的艱難窮苦。
3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學(xué)生體會(huì )此時(shí)的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂(yōu)的心情。
4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害�！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
5、導問(wèn)：此時(shí)的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人，可見(jiàn)桑拿是個(gè)怎樣的人？（善良）
導讀：
師：當她想到，自己的五個(gè)孩子今后將會(huì )更苦，碗里的黑面包將會(huì )更小時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，自己的丈夫今后將會(huì )更加艱難，起得更早，回得更晚時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來(lái)時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來(lái)，她的命運將會(huì )像西蒙一樣時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
6、讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)“善良”的大小，說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)更大些？從而體會(huì )此時(shí)更深層次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——善良。
�。ㄔO計理念：這兩個(gè)環(huán)節的學(xué)習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進(jìn)，培養學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )文章主題思想的閱讀習慣。同時(shí)，通過(guò)師生配合朗讀，重復重點(diǎn)語(yǔ)句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì )。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì )更小，想到自己冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出海打魚(yú)的丈夫，想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問(wèn)：“桑那為什么會(huì )如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”
“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”
“既然不該挨揍，桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”？這句話(huà)體現出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）
3、學(xué)生補充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣，從而體會(huì )其更加高尚。
4、學(xué)法指導，朗讀指導，加深體會(huì )。
提示：桑拿這種逐層加深的善良我們是通過(guò)什么感受到的？（心理活動(dòng)描寫(xiě)）請找找文中還有那些心理活動(dòng)描寫(xiě)，并想想這樣寫(xiě)有什么好？
分角色朗讀：每一個(gè)省略號換一個(gè)角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過(guò)朗讀表現出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┲販厣屏�。
1、齊讀三句善良短語(yǔ)。
2、再讀板書(shū)的三個(gè)“善良”，要求不斷提升，越來(lái)越強。
3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？
�。ㄎ澹⿲�(xiě)話(huà)練習：同學(xué)們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢？請拿出筆，將你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。（音樂(lè )）
�。ㄔO計理念：前三個(gè)環(huán)節的設計，體現了把短文讀細讀透的過(guò)程，是文章主題不斷升華的過(guò)程，三個(gè)善良的逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線(xiàn)更加突出，為學(xué)生深入理解文章內容，體會(huì )作者情感，并細致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng )造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導以及說(shuō)話(huà)訓練，實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。第四個(gè)環(huán)節，主要是回歸主題，深化主題。第五個(gè)環(huán)節，通過(guò)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生對善良的同情、呵護。）
四、 總結：同學(xué)們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會(huì )怎樣呢，我們下節課再學(xué)習。
板書(shū)設計：
9 窮人
善良
善良
善良
教學(xué)反思：
這節課是26日上午我借�？诰吧胶５榉中Ａ�7）班上的。這堂課下來(lái)，我感覺(jué)設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學(xué)法的指導。學(xué)生與教師情感比較同步，課堂的推進(jìn)也不太困難，自我感覺(jué)基本達到預期效果。
課后，黃慧娟老師還是投來(lái)甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來(lái)的那個(gè)設計，前面省下些時(shí)間，繼續將善良體會(huì )到漁夫身上，只需要抓一句話(huà)：“噢，我們，我們總能熬過(guò)去的！”然后增加這訓練：桑拿寧可……也……，漁夫寧可……也……；最后再反復讀三遍題目……
我覺(jué)得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時(shí)間。不過(guò)，為了這完整性，我愿意嘗試。
回去后我總結：
優(yōu)點(diǎn)：1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線(xiàn)，這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了，學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫(xiě)法指導，使得工具性與人文性得到統一。
不足：1、學(xué)生表現機會(huì )相對偏少，而教師占用時(shí)間相對偏多。2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。
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