《荊公改字》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《荊公改字》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荊公改字》教學(xué)設計1
[教學(xué)目標]
1.正確流利的朗讀課文。
2.掌握本科要求會(huì )寫(xiě)的荊字。能根據注釋疏通全文，理解課文內容。
3.品味王安石改字的精妙，體會(huì )推敲煉字的民族文化智慧。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解課文內容，體會(huì )王安石改字的精妙。
[教學(xué)準備]
布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預習課文。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入課題：
導言：同學(xué)們，學(xué)過(guò)《泊船瓜洲》這首詩(shī)么?誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)?知道么，作者王安石在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)可費了不少心思，進(jìn)行了多次修改。下面我們就去了解一下。
二、初讀課文，了解課文內容。
1.自由讀課文，讀準字音。
2.指導讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。
3.文中主要寫(xiě)了什么內容?
4.查到關(guān)于這課資料了么，誰(shuí)能交流一下。
5.默讀課文，結合書(shū)后注釋弄清文章的意思
三、繼續深入閱讀課文，了解課文內容，學(xué)習文中人物，潛心推敲的精神品質(zhì)。
1.同學(xué)們繼續讀文，結合注釋及工具書(shū)弄清文章的意思。
2.小組交流。
3.全班匯報交流。
4.文章分幾部分寫(xiě)的。
5.重溫《泊船瓜洲》，請你說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。
6.讀讀課文，想想文中的“初、復、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢?
7.討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里?
小組交流體會(huì )用詞的精妙。由原來(lái)的形容詞變成了動(dòng)詞。把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而又形象地寫(xiě)出來(lái)了，既能表現春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無(wú)限的聯(lián)想，喚起了作者心底思歸的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”密切照應。
四、總結升華。
1.讓我們再來(lái)把這部分讀一讀，體會(huì )用詞的精妙所在。
2.讀了這個(gè)小故事，你有什么感受與體會(huì )?
3.拓展與運用：
用自己的話(huà)把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫(xiě)的可以寫(xiě)下來(lái)。在練習的過(guò)程中可以展開(kāi)適當聯(lián)想。
《荊公改字》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.繼續學(xué)習文言文斷句的方法，感受文言文的特點(diǎn)。
2.理解課文內容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。
3.品讀體會(huì )課文，學(xué)習古人對知識的嚴謹態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話(huà)復述。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀體會(huì )課文，學(xué)習古人對知識的嚴謹態(tài)度。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準備：
幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入，設下懸念
背誦詩(shī)歌《泊船瓜州》
王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內容。
二、練習朗讀課文
1.組間巡視，隨機指導。
2.組織學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)
3.指導斷句。
三、指導學(xué)生理解古文的大概意思
1.組織學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)了解古文的意思。
2.指導學(xué)生用自己的話(huà)復述故事。
四、學(xué)習生字
認讀生字�？陬^組詞。指導書(shū)寫(xiě)“荊”字。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，用自己的話(huà)復述故事。抄寫(xiě)注釋。
第二課時(shí)
一、復習導入
復述課文。
二、抓住課文主要內容，深入理解課文
1.讀課文。通過(guò)比較，賞析“綠”字
點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì )“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來(lái)了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感;c.“綠”字和“還”字還有內在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩(shī)人想回家的念頭。
指導吟誦，教師小結。
一個(gè)“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無(wú)限情;一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話(huà)。所以，我們在寫(xiě)作時(shí)也要注意遣詞用句。整首詩(shī)表達了詩(shī)人對家鄉的強烈的思念之情。
2.讀課文。
3.交流感受。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：圈去注復圈去旋如是始
引導學(xué)生理解課文內容，學(xué)習古人嚴謹認真的態(tài)度。
三、布置作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)《泊船瓜州》。
2.把課文改寫(xiě)成小故事。
《荊公改字》教學(xué)設計3
一、說(shuō)教材
分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽(yáng)定稿》《荊公改字》一文選自南宋。表現的是古人嚴謹創(chuàng )作、反復推敲的學(xué)習態(tài)度。洪邁的`《容齋續筆詩(shī)詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩(shī)草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石改來(lái)改去，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動(dòng)的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)
目標新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)，從課初的學(xué)生初讀，指名讀，教師指導讀、范讀，學(xué)生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦�？芍^是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其內在的規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！北酒n文的學(xué)習完全是學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和手中的工具書(shū)自學(xué)完成的，特別是在體會(huì )王安石改字的精妙，我請同學(xué)們把王安石曾經(jīng)用過(guò)的“到，過(guò)，穿，送，染”等字送回詩(shī)句中，通過(guò)讀自主地發(fā)現，體會(huì )。這也充分地體現了以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，能根據注釋疏通全文，理解課文內容。
2、學(xué)習古人一絲不茍的創(chuàng )作態(tài)度，把文章改寫(xiě)成小故事。
3、品味王安石改字的精妙，體會(huì )推敲煉字的民族文化智慧。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能理解課文，體會(huì )王安石改字的精妙。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味王安石改字
三、說(shuō)教法
和學(xué)法本課是一篇文言文，《課程標準》規定，小學(xué)階段文言文教學(xué)，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而非考察詞法、句法等知識的掌握程度，基于上述，我選用了如下教學(xué)法和學(xué)法：
教法：
1、朗讀感悟法，讀出文言文的節奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。
2、點(diǎn)撥法，對于學(xué)生疏通有困難的地方予以點(diǎn)撥。
3、評價(jià)激勵法。
學(xué)法：
1、討論交流法：讓學(xué)生結合工具書(shū)自主交流悟出文章的大意。
2、情境朗讀法，通過(guò)啟發(fā)激勵，讓學(xué)生讀出一個(gè)一絲不茍的王安石，一個(gè)精益求精的王安石。
3、想象質(zhì)疑法，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)
媒體資源的選擇本課教學(xué)中，我將利用工具書(shū)、多媒體課件、人物圖片等教學(xué)資源，以助于學(xué)生更好地理解本文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本課是《荊公改字》的第二課時(shí)，學(xué)生對文本有了一定地把握，故本課我設置了“板書(shū)課題，總體回顧;共討學(xué)法，再現文章內容;交流匯報，悟字之妙;創(chuàng )新課堂，故事演練;拓展延伸，情感升華”五個(gè)環(huán)節。
(一)、板書(shū)課題，總體回顧本環(huán)節中，學(xué)生將齊讀課題，回答王荊公是誰(shuí)?改的是哪個(gè)字?為什么要改呢?通過(guò)以上問(wèn)題，讓學(xué)生自然走入文本區品味用字之妙。
(二)共討學(xué)法，再現文章內容出示荊公改字的原文讓學(xué)生去讀，讀的過(guò)程中對個(gè)別斷句處教師進(jìn)行相機指導。力求讓學(xué)生讀出文言文的節奏與韻律。由于文言文語(yǔ)言不像現代文那樣通俗易懂，我將與學(xué)生共討如何再現文言文內容的方法，進(jìn)而總結出來(lái)，出示在幻燈片上，讓學(xué)生結合上述方法，去疏通文章內容，有疑難出我將予以啟發(fā)和點(diǎn)撥。再現文章內容后，讓學(xué)生結合文章脈絡(luò )嘗試背誦。此環(huán)節設計，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、合作能力。
(三)交流匯報，悟字之妙基于上一環(huán)節對文章大意的疏通，學(xué)生已于無(wú)形當中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環(huán)節，將結合課后思考與交流部分第三題與學(xué)生共同討論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設計此環(huán)節，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立思考能力，只要學(xué)生言之有理都講予以鼓勵性評價(jià)。
(四)創(chuàng )新思維，故事演練寫(xiě)，中央教科所張若田先生就曾說(shuō)過(guò)，是語(yǔ)文教學(xué)的應有之義，語(yǔ)文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫(xiě)，如此而已。因此在這一環(huán)節，我設計了故事改編這一內容。鼓勵學(xué)生在尊重原文內容的基礎上，大膽的展開(kāi)想象，把荊公改字改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)的現代文小故事。這樣設計既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維;既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得以提高。
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