《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，能快速抓住課文內容及主要事件。
2、學(xué)習抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細節多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂(lè )導入：一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國看智，水滸看勇。三國有無(wú)數的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒(méi)甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運。
二、了解故事發(fā)生的背景
ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進(jìn)文本，解說(shuō)人物
1、 師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯?lèi)矊λ宸梦弩w投地。文中有一句話(huà)，是夏侯?lèi)獙钚薜母叨仍u價(jià).。請同學(xué)們自由朗讀課文，標出自然段的序號，注意圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并從文中找出這句話(huà)評價(jià)的話(huà)來(lái)。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預習了課文，現在老師檢查一下預習情況。
師：請找出評價(jià)的話(huà)。
生找出：公真知魏王肺腑也!
教師引導學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來(lái)呢?請快速瀏覽課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
Ppt出示：破解門(mén)中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢(mèng)中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問(wèn)軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩(shī)贊曰：
Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。
3、真知?真不知!
師：難怪夏侯?lèi)锌?/p>
生：“公真知魏王肺腑也”!
師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對這位知己動(dòng)以殺心，最終殺掉了他，徒留后人很多感慨。如此說(shuō)來(lái)，楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答：不知
師：何以見(jiàn)得?
1、明確：“原來(lái)楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應?請看屏幕：
Ppt出示：
楊修的表現曹操的反應
破解門(mén)中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢(mèng)中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門(mén)吏——大怒，亦不喜植。
預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時(shí)，死神也悄悄地向他走來(lái)，34歲的楊修，命喪九泉�？蓱z、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個(gè)人認為，在很大程度上是性格的悲劇。那么，楊修到底有著(zhù)怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示：小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說(shuō)的話(huà)，是從字縫里滲出來(lái)的。
——葛紅兵(文學(xué)批評家)
師：請同學(xué)們圈點(diǎn)出那些能表現楊修性格的詞語(yǔ)，小組合作交流，品析楊修的性格，一會(huì )一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
(學(xué)生分析，教師引導，啟發(fā)。)。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個(gè)恃才放曠、狂妄輕率、賣(mài)弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個(gè)怎樣的形象呢?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)評一下。
生點(diǎn)評：一個(gè)陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師：小說(shuō)中的曹操被固化為一個(gè)奸雄，其實(shí)，在歷史上，睿智的曹操愛(ài)才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒(méi)有殺他，還收為己用。
師：那么，一個(gè)愛(ài)才之人為何屠殺有才之士呢?關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
Ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也�！薄骼钯�
“禰衡之死，是因為他太不了解人;楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應如何相處�！薄字刑臁镀啡虽洝�
師：對于這兩種觀(guān)點(diǎn)，你是否贊同?如贊同，請從課文或小說(shuō)中找出依據;如不贊同，提出自己的見(jiàn)解。
師：(學(xué)會(huì )思索)
四、結束語(yǔ)：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是沉重，我在準備這堂課的時(shí)候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫(xiě)下了這樣的文字：
曾經(jīng)的風(fēng)流才子，當年的刀下冤魂，小說(shuō)中的楊修走了，留給我們的是無(wú)盡的思索……
智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時(shí)，反誤了卿卿性命;韜光養晦，或許能頤養天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹慎大智慧。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1、了解插敘及其作用。
2、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
3、分析理解楊修的死因。
知識鏈接：
1、作者及作品：
羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾，但時(shí)局動(dòng)亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著(zhù)《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)弊。他是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng )作流芳百世的小說(shuō)家。
《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，原名《三國志通俗演義》，也稱(chēng)《三國志演義》。
2、背景介紹：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。楊修，曹操手下一位素負才名的文士。
一、自主學(xué)習：
1、給加點(diǎn)的字注音。
庖官（）恃才放曠（）麾軍（）夏侯?lèi)ǎ┳P害（）
綽刀（）佯裝（）伺機（）食訖( )
2、解釋句中加點(diǎn)詞的意思。
�、龠m庖官進(jìn)雞湯
�、跀捣覆懿僦�
�、廴私圆粫云湟�
�、茇缙溲�
�、葜踩黄溲�
�、薜儆袉�(wèn)，植即依條答之
3、將下列句子譯成現代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。
�、贄钚逓槿耸巡欧艜�，數犯曹操之忌。②（操）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
�、圬┫喾窃趬�(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳�、艿儆袉�(wèn)，植即依條答之。
二、合作探究
1、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？
2、從全文看，課文采用了哪種敘述方式？有何作用？
3、結合下列語(yǔ)句，分析句中人物性格
�、俨匐m稱(chēng)美，心甚忌之。
�、�操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人；凡吾睡著(zhù)，汝等切勿近前�！币蝗�，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對。操痛哭，命厚葬之。
�、廴私砸詾椴俟麎�(mèng)中殺人；惟修知其意。
�、苄拗涫�，徑來(lái)告操。
4、關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。
三、拓展延伸：
如果你是曹操身邊的一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì )對楊修提出什么忠告？對曹操進(jìn)言什么？
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《楊修之死》所在單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助于調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們在古典文學(xué)名著(zhù)積累及三國時(shí)代的背景知識不足是學(xué)習本課的一大障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標：
�。ㄖ辉谄聊簧险故�，不讀）
在內容的取舍上，對學(xué)生在預習中能獨立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對學(xué)生模糊的如只可意會(huì )不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
新課標指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！泵绹逃叶磐舱f(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導點(diǎn)撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
�。ǘ⿲W(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因為主線(xiàn)，串起“梳理情節”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結論，在結論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。此設計從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節二、此環(huán)節通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節，指導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對楊修死因的探討提供一個(gè)平臺。隨著(zhù)楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著(zhù)質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節以方法為指導，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請看視頻；演讀重學(xué)生體驗，請看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )“準確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著(zhù)楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請看視頻，增強了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達，請看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著(zhù)的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。
環(huán)節五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎，通過(guò)寫(xiě)作提高認識和能力。
六、說(shuō)教學(xué)效果
課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )思辨。
二、厚實(shí)的`課堂。
在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。
三、收獲的課堂。
一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿(mǎn)了智慧和營(yíng)養。
當然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對名著(zhù)閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著(zhù)作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng )設有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導學(xué)生，在立足文本的基礎上，學(xué)會(huì )多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
一、說(shuō)教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗和體會(huì )，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極與文本對話(huà)，與教師和同學(xué)對話(huà)，從而正確理解文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說(shuō)的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。
【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習方式，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng )作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】培養學(xué)生養成愛(ài)讀名著(zhù)的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話(huà)法：人們常說(shuō)“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評：開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著(zhù)作者的腳步，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認識的生字詞，教師進(jìn)行適當講解。在解決生字詞之后，我會(huì )設置如下問(wèn)題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應該引導學(xué)生鉆研文本內容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì )采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設置，能夠培養學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來(lái)是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì )組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結束之后進(jìn)行相應總結和點(diǎn)評，并進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚，鋒芒畢露必會(huì )成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的：
1、學(xué)習通過(guò)故事來(lái)展現人物性格的寫(xiě)作方法。
2、掌握一些重點(diǎn)字詞
3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、探討楊修之死的原因。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識。
二、學(xué)生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個(gè)小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學(xué)持“思考和練習”中的第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、復述故事(10分鐘)
1、女同學(xué)的代表復述前三個(gè)故事：
�、佟半u肋”的故事;
�、凇案男藁▓@”;
�、邸耙缓兴帧�。
2、男同學(xué)的代表復述后四個(gè)故事：
�、佟皦�(mèng)中殺人”;
�、凇绑形铩�;
�、邸皵乩舫鲩T(mén)”;
�、堋按鞔鸾獭�。
二、完成必答題(抽簽選作答的學(xué)生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
�、匐u肋()。
�、趯⑹准壧柫钣谵@門(mén)外()。
�、蹟捣覆懿偃�()。
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
�、倬谷〕着c眾食qí()。
�、诓僖蛞尚込èn()害曹丕。
�、垩訔壒璫ao()刀。
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1、的敘事線(xiàn)索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線(xiàn)索。
2、敘事的方式有：
�、夙樞�、②倒敘、③插敘、④補敘。屬哪一種方式?
明確：的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。
3、請找出的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開(kāi)辯論(20分鐘)
男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀(guān)點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀(guān)點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對方觀(guān)點(diǎn)是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。
(男)總結楊修的性格特征。
(女)總結曹操的性格特征。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說(shuō)：前者，即男同學(xué)所持觀(guān)點(diǎn)是內因;后者，即女同學(xué)所持觀(guān)點(diǎn)是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結束
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1.掌握文章內容，分析人物性格。
2.培養學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養學(xué)生讀名著(zhù)的興趣
教學(xué)重點(diǎn)：
見(jiàn)目標1、2、3
教學(xué)難點(diǎn)：見(jiàn)目標2
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂(lè )導入：一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書(shū)課題)
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分(第10——12自然段)寫(xiě)曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問(wèn)：
�、贄钚逓槭裁磿�(huì )命赴黃泉?
�、诓懿贇钚奘欠裼欣�?
明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
�、� 有有理之處，也有無(wú)理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。
師將問(wèn)題總結如下：
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內容板書(shū))
楊修賣(mài)弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門(mén) 怒
6.教植作答 殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
3.學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結如下：
1)本部分內容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò )人心。這一舉動(dòng)，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點(diǎn)撥的作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性)
四.拓展遷移：
你如何評價(jià)楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。)
五.布置作業(yè)：
請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
�、傥已壑械牟懿� ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操
�、茏x《三國》看曹操
�、� 關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書(shū)設計：
楊修之死
羅貫中
楊修賣(mài)弄聰明
1.破字 忌 楊修：恃才放曠
2.分酥 惡 曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng) 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門(mén) 怒
6.教植作答 殺修之心
課后反思：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
一．導入
假如有人問(wèn)：在漫漫的歷史長(cháng)河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現一個(gè)有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個(gè)小小的時(shí)間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時(shí)不過(guò)70余年，其中既無(wú)曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無(wú)王粲在《七哀詩(shī)》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)：他寫(xiě)下的這一本書(shū)深深地影響著(zhù)中國的歷史！
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)，也是我國最有代表性的長(cháng)篇歷史演義小說(shuō).《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線(xiàn)索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的斗爭、軍事斗爭，對當時(shí)動(dòng)亂的社會(huì )狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì )安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
2、背景與情節
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發(fā)展的進(jìn)程著(zhù)眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵��；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再��；復兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節選由此開(kāi)始。節選部分著(zhù)力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文
問(wèn)1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
�。ǚ治鰲钚薹覆懿僦傻膸准虑�。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點(diǎn)分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。）
曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、毫無(wú)心機、疏放不羈、張揚個(gè)性
問(wèn)2：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議．有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀(guān)點(diǎn)呢？
請以“楊修之死，在于________，因為_(kāi)________________.”的句式談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
四：拓展延伸：
后人詩(shī)曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開(kāi)談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
《三國演義》作為小說(shuō)，它是“三分實(shí)，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場(chǎng)上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價(jià)。事實(shí)上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”�？梢�(jiàn)，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭�！半u肋”事件只是他殺楊修的一個(gè)借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說(shuō)是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個(gè)怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個(gè)怎樣的人？
3.觀(guān)看《百家講壇》“易中天品三國”。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)理念
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生
以“發(fā)展和創(chuàng )新”教育理論為指導思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生結合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀(guān)點(diǎn)、談出體會(huì )。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要充分利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。本教學(xué)設計中，我通過(guò)引導學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀(guān)上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、老師的主導地位
現代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受文章的主題美、結構美、語(yǔ)言美、技巧美�！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。
二、分析教材
《三國演義》是我國歷史小說(shuō)中的名著(zhù)，是根據《后漢書(shū)》《三國志》《三國志平話(huà)》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng )作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話(huà)小說(shuō)不同類(lèi)型的特點(diǎn)，了解故事情節，把握人物形象，體會(huì )人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操隊伍撤退前的情況。本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
三、分析學(xué)生
根據班級里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力不同，在問(wèn)題設計問(wèn)題時(shí)，針對不同層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題。比如有關(guān)文學(xué)常識的問(wèn)題是針對閱讀面大的學(xué)生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學(xué)生，針對評論部分交給寫(xiě)作能力強的學(xué)生等等。當然在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所有的學(xué)生都有機會(huì )參與進(jìn)來(lái)。讓他們互取所長(cháng)，互補所短，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
四、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、知識能力目標：指導學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習作者通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法和恰當運用插敘的結構方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生在知道《三國演義》是我國著(zhù)名的古典小說(shuō)，增強他們的民族自豪感。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、導入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡(jiǎn)單了解《三國演義》中的部分人物，從而導入對新課的學(xué)習和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問(wèn)題引導下，以小組為單位互相研討總結，最后有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結歸納：總結古典白話(huà)小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、寫(xiě)作訓練：在學(xué)習本課的基礎上，寫(xiě)一篇小評論。
簡(jiǎn)案
學(xué)科 語(yǔ)文 課題 《楊修之死》 教者 錢(qián)恒峰
學(xué)校 鍋爐中學(xué) 年級 八年二班
教育目標
知識目標：通過(guò)學(xué)習掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫(xiě)作技巧、和語(yǔ)言特點(diǎn)
能力目標：通過(guò)分析人物性格，培養學(xué)生的表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力
德育目標：使學(xué)生知道《三國演義》是我國著(zhù)名的古典小說(shuō)，增強他們的民族自豪感
情感目標：認識小說(shuō)中的人物悲劇命運，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn) 分析小說(shuō)中人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn) 正確理解楊修之死的原因
教學(xué)方法 實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng )設情景法
教學(xué)手段 多媒體電腦、實(shí)物投影儀
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖導入
新課教師
由學(xué)生對古典名著(zhù)的了解，進(jìn)行人物連線(xiàn)導入新課 在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線(xiàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情 吸引學(xué)生思考，增強學(xué)生對本課的學(xué)習興趣。
新課分析
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考、準備復述。
2、請將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來(lái) 學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手 培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內容（不超過(guò)十個(gè)字） 學(xué)生發(fā)言 培養學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
5、撇開(kāi)作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴肅軍紀，或其他原因。 各抒己見(jiàn)。
6、討論本文的記敘順序 討論后回答
總結
本文通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來(lái)愈鮮明。
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