梅花魂_教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的梅花魂_教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析：
《梅花魂》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”為專(zhuān)題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學(xué)生能夠通過(guò)這一單元文本的學(xué)習，在閱讀文本，品讀文本的過(guò)程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛(ài)之情。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開(kāi)了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過(guò)對外祖父珍愛(ài)梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡著(zhù)血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來(lái)贊譽(yù)中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛(ài)意。課文感情真摯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。選編本文的意圖在于：通過(guò)學(xué)生對文本的閱讀與感悟，能夠領(lǐng)會(huì )到文本中所傳達的深深?lèi)?ài)國之情，從而激發(fā)學(xué)生自身對祖國的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習，五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學(xué)能力，具有一定量語(yǔ)言的積累。他們的形象思維正隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發(fā)展。這些使放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習成為了可能。
雖然已經(jīng)是高年級的學(xué)生，但由于他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該布置相應的預習作業(yè)，引導學(xué)生多去了解一些有關(guān)梅花的古詩(shī)詞，以利于理解文本中所蘊含的深意。
借物喻人的寫(xiě)作手法學(xué)生接觸的還比較的少，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應該放低要求，幫助學(xué)生逐步地理解、體會(huì )與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過(guò)程中能夠模仿應用，以提高他們的寫(xiě)作水平。
以往愛(ài)國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。但是真正的愛(ài)國教育應該是使學(xué)生的文本的學(xué)習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應給予學(xué)生充分的思考與學(xué)習的空間，讓他們去自讀自悟。
三、設計理念：
以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，用自己的心靈來(lái)感受文本，用自己的方式來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，鼓勵每一個(gè)學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在充分利用課堂教學(xué)資源與教材的基礎之上，以朗讀為經(jīng)，品讀為緯，通過(guò)讀課文，品語(yǔ)言，悟內涵的方式展開(kāi)與文本的對話(huà)，與教師的對話(huà)以及與自己心靈的對話(huà)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。
3、理解課文的內容，體會(huì )梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
4、學(xué)習本文借物喻人的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )作者的表達手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )梅花魂的深意，學(xué)習本文借物喻人的寫(xiě)法。
五、課時(shí)分配：
兩課時(shí)
六、教學(xué)準備：
學(xué)生準備：查找有關(guān)梅花的資料，了解梅花的特點(diǎn)。
教師準備：多媒體課件。
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導入新課
1、看梅花圖，說(shuō)梅花特點(diǎn)。
2、是啊，別的花大多春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷，它開(kāi)得越精神。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書(shū)課題）
3、查字典說(shuō)說(shuō)“魂”的意思以及在本課中的意思。
4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問(wèn)嗎？（學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑）
教師過(guò)渡語(yǔ)：是啊，梅花只不過(guò)是一種植物，它何來(lái)之魂？帶著(zhù)“？”讓我們走進(jìn)課文，來(lái)解答心中的困惑。
【設計意圖：通過(guò)交流梅花的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來(lái)學(xué)習“魂”，不僅讓學(xué)生掌握了該字的部首、寫(xiě)法，還了解了“魂”的意思。通過(guò)對課題的`質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇去學(xué)習課文�！�
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點(diǎn)指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。
【設計意圖：五年級學(xué)生已具有一定的自學(xué)生字能力，通過(guò)小組交流以及全班交流，可以讓學(xué)生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時(shí)的檢查、糾正，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)�！�
三、再讀課文，理清文脈
1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫(xiě)了幾件事？
�。ㄎ寮拢篴、外祖父常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，還常流出眼淚。
b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發(fā)脾氣。
c、外祖父因不能回國而難過(guò)得哭了。
d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e、分別那天，外祖父有把繡著(zhù)梅花的手絹送給“我”。）
找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學(xué)生回答，教師總結歸納，并板書(shū)：讀詩(shī)詞落淚2
珍愛(ài)梅圖3
不能回國而哭4——11
送墨梅圖12——13
遞梅花手絹14——15
【設計意圖：對五件事的概括不僅可以了解學(xué)生對于課文內容整體把握的程度，還可以提高學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )�！�
四、精讀課文、體會(huì )感悟
1、學(xué)生自讀第一件事，交流從中讀到了什么。（外祖父對于家鄉，對于祖國的思念之情）
2、引導：眼尖的同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，在這一段中引用了不少古詩(shī)詞，那你對這些詩(shī)詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學(xué)這些，用意何在呢？
3、點(diǎn)撥：外祖父為什么在讀這些詩(shī)詞的時(shí)候會(huì )流淚呢，原因是什么？
4、教師小結：看來(lái)，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得��！
5、再讀第二自然段，體會(huì )外祖父的思想感情。
6、學(xué)生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？
根據學(xué)生回答出示：
a、我跑進(jìn)外祖父的書(shū)房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說(shuō)：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……
�。ɡ斫狻皢鑶鑶琛钡乜奘窃鯓拥目�；外祖父為什么會(huì )這么哭；他哭的時(shí)候在想什么，擴充省略號內容。）
b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無(wú)所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多。
�、诖扉_(kāi)了，媽媽只好狠下心來(lái)，拉著(zhù)我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著(zhù)上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著(zhù)血色的梅花。
�。ɡ斫獾谝欢沃械耐饷裁鑼�(xiě)，體會(huì )“一下子衰老”的含義；感受“淚眼蒙眬“的原因）
【設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂學(xué)習的真正主人。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對于第一件事的教學(xué)引出外祖父另外兩次的哭，引導學(xué)生敬愛(ài)那個(gè)閱讀與思考、閱讀與質(zhì)疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啟發(fā)之下，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。
除此之外，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味是通過(guò)朗讀和品味語(yǔ)言文字等方式表現出來(lái)的。語(yǔ)文不是無(wú)情物，應該引導學(xué)生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語(yǔ)言文字中，提高語(yǔ)文的素養�！�
五、課堂小結，提問(wèn)升華
通過(guò)外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什么關(guān)系呢？我們下節課再討論！
六、作業(yè)設計
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動(dòng)的句子。
2、讀讀閱讀鏈接中的詩(shī)歌《故鄉》，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。
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