動(dòng)手做做看教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的動(dòng)手做做看教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動(dòng)手做做看教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)流程：
一、激情導入。
同學(xué)們，有句話(huà)說(shuō)得好，人有兩件寶：雙手和大腦。今天學(xué)習第十三課《動(dòng)手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動(dòng)起來(lái)和文中的人物一起動(dòng)手做做看。
二、識字。
1、自主識字。自主選擇讀書(shū)方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
2、集體識字。齊讀生字卡片。
3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。
三、朗讀感悟。
1、通過(guò)剛才讀文，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了哪兩個(gè)人物？板書(shū)：朗志萬(wàn) 伊琳娜2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)人物中更喜歡誰(shuí)？邊讀邊畫(huà)，把你喜歡他的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
說(shuō)說(shuō)默讀要注意什么？
3、小組內討論，兩個(gè)人物喜歡誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
4、生匯報。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習五段。
1、把魚(yú)放在杯子里，會(huì )發(fā)生什么情況，我們一起看看�！凑n件 動(dòng)畫(huà)〉
2、水真的漫出來(lái)了，指名讀第五自然段。說(shuō)說(shuō)怎樣語(yǔ)氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個(gè)“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動(dòng)作。
3、〈課件圖片水漫出來(lái)〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？
�。ǘ⿲W(xué)習六、七段。
1、此時(shí)此刻，伊琳娜越想越生氣，科學(xué)家朗志萬(wàn)怎么會(huì )哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀這段話(huà)呢？學(xué)生自由讀，體會(huì )不同語(yǔ)氣。指名讀，全班齊讀。
2、這段話(huà)中 “哄騙”這個(gè)詞是什么意思？
3、現在我不喜歡科學(xué)家朗志萬(wàn)了，你們呢？學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
4、其實(shí)生活中那些發(fā)明家都是動(dòng)手做做，親自實(shí)踐才發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的，比如愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)上千次的實(shí)驗才發(fā)明了電燈，你還知道其他的故事嗎？
5、老師希望大家做個(gè)生活中的有心者，動(dòng)手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。
�。ㄈ⿲W(xué)習二、三自然段。
1、課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友的話(huà)，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。
2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。
四、課后延伸。
2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
3、伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦，動(dòng)手的好孩子，老師希望全班同學(xué)都動(dòng)腦、動(dòng)手做做看，科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的不一定對，那其他名人說(shuō)的是否對呢？
介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的先著(zhù)地�！�
4、大家可以動(dòng)手做做看，看看你能發(fā)現什么？
板書(shū)：
13、動(dòng)手做做看
朗志萬(wàn)伊琳娜
哄騙
動(dòng)手做做看教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、多數學(xué)生能夠認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，并能組兩到三個(gè)詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問(wèn)題。
教學(xué)準備：自制課件，在小黑板上寫(xiě)需要認識的字
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰(shuí)？學(xué)生交流
老師談出自己小時(shí)候最敬佩的人是科學(xué)家，因為覺(jué)得他們有學(xué)問(wèn)，有知識，什么都知識，所以也覺(jué)得他們說(shuō)的每一句話(huà)都是對的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說(shuō)的許多話(huà)我至今還記憶猶深，例如：“人無(wú)毅力將一事無(wú)成�！薄皹s譽(yù)獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢��！钡鹊�，大家有沒(méi)有自己了解的科學(xué)家？誰(shuí)能為同學(xué)們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬(wàn)（板書(shū)），誰(shuí)了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續去查找他的資料。）
3、現在讓我們一起走進(jìn)一個(gè)朗志萬(wàn)與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學(xué)和老師一起板書(shū)課題《動(dòng)手做做看》是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個(gè)問(wèn)題，并找到與老師的問(wèn)題有關(guān)系的兩個(gè)段落進(jìn)行詳細認真地閱讀。
4、結合問(wèn)題，引導學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄒ亮漳仁莻�(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。）
指名讀媽媽的話(huà)，集體媽媽的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你認為媽媽是個(gè)什么樣的媽媽?zhuān)?/p>
指導朗讀媽媽的話(huà)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”反復朗讀這句話(huà)，體會(huì )“光”的含義。在反復朗讀的過(guò)程中，引導孩子們以后遇到問(wèn)題也要自己親自實(shí)踐一下，例如《小馬過(guò)河》一文。
�。▼寢尯軙�(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案，這說(shuō)明媽媽非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養孩子們的科學(xué)素養。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬(wàn)是一個(gè)什么樣的科學(xué)家？
朗志萬(wàn)是個(gè)非常幽默的人，他故意設下陷井，其實(shí)不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學(xué)的思維方法，和動(dòng)手實(shí)踐的方法，來(lái)獲得真理，這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來(lái)說(shuō)是終生難忘的。
體會(huì )伊琳娜在與朗志萬(wàn)交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會(huì )伊琳娜內心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，然后進(jìn)行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現有批錯的現象，要扣批的同學(xué)的分。
小組長(cháng)記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字：
考：注意引導學(xué)生寫(xiě)準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導觀(guān)察上下結構，注意草字頭寫(xiě)大一點(diǎn)，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個(gè)字的內涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導學(xué)生寫(xiě)準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導學(xué)生在寫(xiě)時(shí)注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
動(dòng)手做做看教學(xué)設計3
教材分析：
課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，要以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，把伊林娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)后，可能會(huì )說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)方法：
范讀法、引導點(diǎn)撥法。
學(xué)習方法：
朗讀與想象結合法。
教學(xué)準備：
生字卡片、圖片等。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話(huà)：小朋友們，我們人類(lèi)都有兩件寶知道是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無(wú)論是學(xué)習還是生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦，今天我們來(lái)學(xué)習課文《動(dòng)手做做看》。
2、板書(shū)課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開(kāi)始很生氣，后來(lái)又笑了？
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）
4、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、指導寫(xiě)字，鞏固識字。
1、出示我會(huì )寫(xiě)的字，指名認讀并口頭組詞。
2、觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現了什么？
3、師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導：“哄、喝、提、題”4個(gè)字。
4、學(xué)生描紅，把字寫(xiě)規范、美觀(guān)。
5、展示，交流評價(jià)。
四、課堂小結，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲呢？
第二課時(shí)
一、復習檢查。
1、開(kāi)火車(chē)檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現問(wèn)題
1、引導學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫(huà)出自己不懂的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生大膽提出問(wèn)題：
如：a、伊琳娜為什么開(kāi)始很生氣，后來(lái)又笑了？
b、朗志萬(wàn)為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬(wàn)真的是“哄騙”嗎？動(dòng)手做做看
三、合作探究、解決問(wèn)題。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題，用喜歡的方式讀課文，并試著(zhù)解決問(wèn)題。
2、把沒(méi)有解決的問(wèn)題在組內交流，互相補充糾正。
四、全班交流，指導朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導朗讀：注意段落中反問(wèn)的語(yǔ)氣
2、思考：“郎志萬(wàn)為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬(wàn)真的是在“哄騙”小朋友嗎？
相機指導“哄騙”、“不能光想，你動(dòng)手做做看�！�
3、指導朗讀。
五、積累語(yǔ)言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，她可能會(huì )說(shuō)些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說(shuō)的話(huà)并寫(xiě)下來(lái)。
3、說(shuō)說(shuō)你在生活中聽(tīng)到或發(fā)現過(guò)老師，家長(cháng)說(shuō)或做的不對的地方，你是怎樣做的？
板書(shū)設計：
13、動(dòng)手做做看
媽媽?zhuān)翰荒芄庀雱?dòng)手做做看
朗志萬(wàn)：科學(xué)家有的話(huà)不一定都是對的
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動(dòng)手—實(shí)踐質(zhì)問(wèn)
動(dòng)手做做看
動(dòng)手做做看教學(xué)設計4
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字、朗讀、復述。
難點(diǎn)：理解有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書(shū)課題。
2、解釋題意。
動(dòng)手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動(dòng)手試一試是動(dòng)手做一做，看結果是什么樣的意思。動(dòng)手做和動(dòng)腦子想應當結合起來(lái)，但有時(shí)要強調動(dòng)腦子想，而有時(shí)就要強調親自動(dòng)手做。這篇課文就是強調要親自動(dòng)手做。
三、初讀指導。
1、自學(xué)生字詞。
�。�1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫(huà)出不認識或不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）會(huì )讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
�。�3）聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
實(shí)驗覺(jué)得漫問(wèn)題正確科學(xué)家
2、檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著(zhù)名
�。�2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
�。�3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：
另：另外。問(wèn)題：要解決的疑問(wèn)。覺(jué)得：感覺(jué)到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
�。�4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個(gè)人練讀課文。
四、寫(xiě)字指導，教認新偏旁。
五、布置讀課文，思考問(wèn)題。
1、科學(xué)家做了什么實(shí)驗？提了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實(shí)驗？提了什么問(wèn)題？科學(xué)家怎么回答的？
3、瑪利亞后來(lái)成了什么樣的人？
第二課時(shí)
一、檢查復習。
提問(wèn)上節課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓練。
1、把課文分為三個(gè)部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
�。�1）指名讀
�。�2）問(wèn)：第一段講了什么？
�。�3）第二段有幾句話(huà)？每一句分別說(shuō)了什么？這是為什么會(huì )產(chǎn)生什么結果呢？
�。�4）第三四段說(shuō)了什么？
�。�5）看圖回答問(wèn)題。
圖上畫(huà)有幾個(gè)人？他們是哪些人？桌子上擺著(zhù)什么？科學(xué)家的手勢說(shuō)明他在說(shuō)什么？
�。�6）小結：這部分講科學(xué)家做實(shí)驗、提問(wèn)題，兩個(gè)同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
�。�1）指名讀
�。�2）第五段有幾句話(huà)？分別說(shuō)了什么？瑪利亞是畫(huà)上哪個(gè)人？她是怎么動(dòng)手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？
�。�3）第六段有幾句話(huà)？分別說(shuō)了什么？從什么地方看出科學(xué)家提出的問(wèn)題是錯誤的？科學(xué)家有什么反應？只有……才能……這句話(huà)強調什么？
�。�4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問(wèn)題，科學(xué)家作了回答。
�。�5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會(huì )、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、繼續精講訓練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話(huà)，說(shuō)了什么？
3、簡(jiǎn)介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫(xiě)這一句話(huà)？
三、總結。
這篇課文說(shuō)的是居里夫人小時(shí)侯學(xué)習有疑問(wèn)就親自做試驗，得到正確的答案。說(shuō)明了有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案這個(gè)道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會(huì )，可以自由談?wù)劇?/p>
四、朗讀指導。
五、復述指導。
1、揭示復述提綱以啟示學(xué)生復述的順序。
2、利用板書(shū)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行串連。
3、指名復述，師生評議。
4、同座二人交替復述，互提意見(jiàn)。
六、作業(yè)練習。
1、比一比，再組成詞語(yǔ)。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說(shuō)一句話(huà)。
3、聽(tīng)寫(xiě)：有些問(wèn)題……正確的答案。
4、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
動(dòng)手做做看教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、抓住伊林娜的情緒變化的語(yǔ)句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住描寫(xiě)伊林娜情緒變化的語(yǔ)句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】
生字卡片、圖片、實(shí)驗器材。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶〗
一、啟發(fā)談話(huà)
同學(xué)們，我們人類(lèi)都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無(wú)論是學(xué)習還是生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦，今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文：動(dòng)手做做看。（板書(shū)課題）
二、圖片導入
出示兩張圖片：這個(gè)小女孩怎么了？（一個(gè)是撅著(zhù)嘴巴生氣的樣子，另一個(gè)是面帶微笑的樣子）這個(gè)小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學(xué)完課文《動(dòng)手做做看》你就會(huì )明白了。
疑問(wèn)是開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙。教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境正是課文的疑點(diǎn)，以此為切入口，利于突破重點(diǎn)，激發(fā)探究讀文的興趣。
〖對話(huà)平臺〗
一、自讀
�。�、自主選擇學(xué)習方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
�。�、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會(huì )認的字，讀字音，再組詞，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住的。
�。�、全班交流匯報：說(shuō)說(shuō)你認識了哪些字，是怎么記住的？
識字教學(xué)應該以游戲和活動(dòng)為主。二年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。
二、讀思
�。�、指名檢查讀文，師生共同評議。
�。�、默讀課文，畫(huà)出伊林娜情緒變化的句子，引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。ń處熓崂韱�(wèn)題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
�。�、以小組為單位讀書(shū)解決問(wèn)題，教師巡視指導。
順著(zhù)伊琳娜情緒波動(dòng)的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學(xué)生感悟到伊琳娜是親手實(shí)驗后才發(fā)現了科學(xué)家的話(huà)是不對的，更便于學(xué)生懂得實(shí)踐出真知的道理。
三、交流
伊林娜的為什么生氣？
�。�、小組派代表交流自己的讀書(shū)收獲，組內其他成員補充。
�。�、伊琳娜生氣地責怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
�、拧昂弪_”是什么意思？在學(xué)生回答的基礎上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
�、颇隳芊駬Q一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)？
�、蔷毩曌x這句話(huà)，教師進(jìn)行指導，注意反問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�、指名讀媽媽的話(huà)：“不能光想，你動(dòng)手做做看�！�
�、抛x句子，體會(huì )“光”在句子中的意思。
�、品磸妥x句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
�。�、指導朗讀：小朋友說(shuō)的話(huà)要用肯定、想當然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話(huà)要用鼓勵的語(yǔ)氣來(lái)讀。
四、實(shí)驗
�。�、按照課文中的描寫(xiě)，和伊琳娜共同做實(shí)驗驗證猜疑。
�。�、學(xué)生談?wù)勛约簩?shí)驗后的感受。
親自動(dòng)手實(shí)驗，使學(xué)生切身體會(huì )到伊林娜生氣的原因，同時(shí)也培養了學(xué)生動(dòng)手做做看，積極參與實(shí)踐的意識。
五、寫(xiě)字
學(xué)習寫(xiě)“哄、喝、提、題”四個(gè)字。
�。�、學(xué)生仔細觀(guān)察：你覺(jué)得應該提醒大家注意什么？
�。�、做一做“原來(lái)是這樣”的發(fā)現問(wèn)題的游戲。教師可以先做發(fā)現示范：示范書(shū)寫(xiě)“哄、喝”兩個(gè)字，然后自言自語(yǔ)：“要想把口字旁的字寫(xiě)好看，口字旁得寫(xiě)得高一點(diǎn)，小一點(diǎn)。哦，原來(lái)是這樣��！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長(cháng)��！
�。�、學(xué)生臨寫(xiě)一遍，然后請學(xué)生同桌或小組合作、探究，發(fā)現規律性的東西在全班交流。
用情境式的游戲指導書(shū)寫(xiě)，更利于激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，使他們體驗到書(shū)寫(xiě)和發(fā)現的樂(lè )趣。
第二課時(shí)
〖對話(huà)平臺〗
一、復習
�。�、開(kāi)火車(chē)檢查生字。
�。�、指名分角色朗讀１～６自然段。
�。�、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
二、交流
�。�、指名讀朗志萬(wàn)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
�。�、讀讀下面的句子，你覺(jué)得哪種說(shuō)法是正確的？
�、趴茖W(xué)家講的話(huà)，我們都應該盡可能地去試一試。
�、莆覀円獞岩煽茖W(xué)家講的話(huà)。
�、钱斘覀儗茖W(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
�、任覀儜摵煤脤W(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
�。�、假如你是伊林娜，聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
此環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，教師可以當記者進(jìn)行采訪(fǎng)，同時(shí)建議學(xué)生把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
三、朗讀
�。�、練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。
�。�、伊林娜值得你學(xué)習嗎？為什么？你想對她說(shuō)什么？
四、拓展
�。�、從課外書(shū)或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
�。�、讀童話(huà)故事《小馬過(guò)河》，再把自己讀后的感受說(shuō)給小朋友或爸爸媽媽聽(tīng)。
�。�、你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對的地方嗎？細心觀(guān)察，親自實(shí)踐，有禮貌地指出來(lái)。
從課內走向課外，在各種語(yǔ)文活動(dòng)中強化學(xué)生不盲從，勇于實(shí)踐的意識。
五、寫(xiě)字
�。�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師相機指導。
�。�、班級交流展示，對于寫(xiě)得好得同學(xué)獎勵一面小紅旗。
動(dòng)手做做看教學(xué)設計6
一、創(chuàng )設情境，兒歌引入
人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì )做工，大腦會(huì )思考。動(dòng)手不動(dòng)腦，事情辦不好；動(dòng)腦不動(dòng)手，啥也辦不到。動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì )有創(chuàng )造。
設計意圖：這是一年級下冊語(yǔ)《文園地四》上已學(xué)的一首兒歌。采用孩子們喜愛(ài)又熟悉的兒歌導入，實(shí)現新舊知識遷移，給學(xué)生創(chuàng )設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學(xué)習的濃厚興趣，而且對所要學(xué)習的新課也興趣大增，會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的愿望。（新課標指出——讓學(xué)生有自主學(xué)習的興趣和愿望，這樣能更好地實(shí)現學(xué)生學(xué)習主體角色轉換）
二、初讀課文，識記生字
�。�、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出讀的同學(xué)是否讀正確，聽(tīng)完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
設計意圖：無(wú)論是讓學(xué)生的讀還是聽(tīng)，都要有一定的目的性，同時(shí)培養學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語(yǔ)言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)成為一種樂(lè )趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學(xué)習就有了一定的目的性。
�。�、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開(kāi)火車(chē)讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環(huán)節是檢查學(xué)生的認字、識字情況，充分肯定每個(gè)學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進(jìn)一步培養學(xué)生的識字能力。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰(shuí)？她遇到了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？
�。�、在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？“滿(mǎn)”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話(huà)，前兩句讀出肯定的語(yǔ)氣，第三句讀出提問(wèn)的語(yǔ)氣。
設計意圖：以問(wèn)題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話(huà)，從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問(wèn)題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。
�。�、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？
設計意圖：對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節采用圖文結合的形式讓學(xué)生理解當時(shí)小朋友的反映，這樣更為生動(dòng)形象一些。
�。�、前兩個(gè)小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜科學(xué)家）你認為他們說(shuō)的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問(wèn)題的時(shí)候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學(xué)習和對問(wèn)題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問(wèn)題的時(shí)候會(huì )是怎么來(lái)處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
�。�、對，她去問(wèn)了媽媽。想想說(shuō)說(shuō)：把自己當成文中的伊琳娜，會(huì )怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話(huà)多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話(huà)是什么意思？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
設計意圖：通過(guò)角色轉換，讓學(xué)生將文中情景置于生活中，進(jìn)行思維和語(yǔ)言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話(huà)，體現語(yǔ)文教學(xué)的基本主體。
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
�。�、孩子們，你們相信她的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學(xué)的內容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實(shí)驗是否是對。讓培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)意識。新課改中指出要培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅有想法，更要有行動(dòng)。
�。�、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果，來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實(shí)驗結果和科學(xué)家說(shuō)的一樣嗎？這時(shí)她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì )是怎樣的？她生氣的時(shí)候的表情會(huì )是怎樣的？會(huì )怎么說(shuō)？朗讀課文中伊琳娜生氣了說(shuō)的話(huà)，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生應該能夠理解科學(xué)家當時(shí)為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。
3、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能會(huì )說(shuō)什么？
設計意圖：新課標中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行角色轉換，如果自己是科學(xué)家、是伊琳娜當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
設計意圖：新課標中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在學(xué)完了課文之后，在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學(xué)生來(lái)把握課文所講述的內容，給學(xué)生一個(gè)完整的感受和反饋的過(guò)程。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過(guò)河》的故事，讓孩子們再次感受親自實(shí)踐的重要性。
2、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，你明白了些什么？
設計理念：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生充分表達，并引導學(xué)生表達完整，一方面訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面訓練學(xué)生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說(shuō)中更加深對文章中科學(xué)思想、科學(xué)精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進(jìn)入三年級學(xué)習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學(xué)態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實(shí)踐。
3、在教師的贈語(yǔ)聲中結束課堂教學(xué)
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)；
勤動(dòng)手和腦，才會(huì )有創(chuàng )造；
勤動(dòng)手和腦，成功就近了；
動(dòng)手做做看教學(xué)設計7
《動(dòng)手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。
一、復習導入
板書(shū)：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書(shū)寫(xiě)：陳彥如欺騙老師說(shuō)，他把一匹馬壓扁了，同學(xué)們一聽(tīng)，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語(yǔ)：哄騙、哄堂大笑、欺騙)
回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書(shū))，是誰(shuí)哄騙了她呢?朗志萬(wàn)(板書(shū))，他是法國著(zhù)名科學(xué)家。
�、谡l(shuí)能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學(xué)家朗志萬(wàn)哄騙了伊琳娜。)
二、學(xué)習課文
(1)圍繞“哄騙”展開(kāi)討論：
�、僮x課文，思考：朗志萬(wàn)是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬(wàn)的話(huà)：請生讀—理解—齊讀
重點(diǎn)理解“漫”
討論：對于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，小朋友是如何回答的?
同學(xué)們，人們一般會(huì )懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎?(不會(huì )懷疑)
那么，對于科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，小朋友們有沒(méi)有懷疑?(沒(méi)有)
所以一位小朋友毫不懷疑地說(shuō)： “因為金魚(yú)身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)
所以另一個(gè)小朋友十分肯定地說(shuō)： “一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實(shí)驗揭示文意——“動(dòng)手做做看”。
a 伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)對了沒(méi)?(伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。)
b體會(huì )媽媽的話(huà)，理解其中的含義
出示：媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”
�、袤w會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己 ②讀好媽媽的話(huà)。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動(dòng)手做了嗎?
她是怎么做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣�！�
�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來(lái)嗎?注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
�、垠w會(huì )她當時(shí)的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。
�、倏吹竭@樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質(zhì)問(wèn))
�、诶手救f(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì )有什么反應?
出示：朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
討論：①朗志萬(wàn)是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書(shū)：哄騙加上引號)
�、谝亮漳嚷�(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，你聽(tīng)懂了嗎?
讀了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話(huà)，也不一定都是對的，要()〉。
�、苡懻摚浩綍r(shí)你懷疑過(guò)大人說(shuō)的話(huà)嗎?
三、總結：
老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實(shí)驗結果不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
�、�。那科學(xué)家的話(huà)是不是不要信?讀課文結尾朗志萬(wàn)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)應該如何正確理解這句話(huà)。。教師提示下面幾中理解引導學(xué)生討論。
a科學(xué)家講的話(huà)，我們都應該盡可能地去試一試。
b我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
d我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學(xué)家。
四、拓展
讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》
做實(shí)驗：杯子里裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢?
五、板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
科學(xué)家 敢于質(zhì)疑
附錄(教學(xué)資料及資源)課件、一個(gè)玻璃杯、一張紙。
動(dòng)手做做看教學(xué)設計8
【教材分析】
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四單元的教學(xué)內容。課文簡(jiǎn)述在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的科學(xué)素養。
【學(xué)生分析】
這篇課文中科學(xué)家以一個(gè)很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時(shí)這篇課文對于孩子們來(lái)說(shuō)也是很有吸引力的。尤其是文中的實(shí)驗更是充滿(mǎn)了神秘，讓學(xué)生在學(xué)習中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，凡事要動(dòng)手做做看。
【設計理念】
課標中指出：要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。
注重他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
�。�、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、情感目標：培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
老師想請教大家一個(gè)問(wèn)題：這有兩個(gè)鐵球，想想如果我從高處讓他們同時(shí)落下，你認為哪個(gè)先著(zhù)地？（學(xué)生暢所欲言）到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？我想學(xué)習了今天的這篇課文你會(huì )知道該怎么做的。（板書(shū)課題，齊讀課題）
設計意圖：采用問(wèn)題導入的形式給學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，這樣他們不僅對問(wèn)題有了濃厚的興趣，而且對所要學(xué)習的新課也興趣大增，會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的愿望。新課改中指出要讓學(xué)生有自主學(xué)習的欲望，這樣我們才能收到好的學(xué)習效果。
二、初讀課文，識記生字
�。�、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)完之后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
設計意圖：無(wú)論是讓學(xué)生的讀還是聽(tīng)，都要有一定的目的性，同時(shí)培養學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語(yǔ)言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)成為一種樂(lè )趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學(xué)習就有了一定的目的性。
�。�、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環(huán)節是檢查學(xué)生的認字、識字情況，充分的肯定每個(gè)學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、 細讀課文，整體感悟
�。�、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？“滿(mǎn)”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？（學(xué)生自由發(fā)言）
設計意圖：以問(wèn)題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話(huà)，從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問(wèn)題為什么“奇怪”。
�。�、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）
設計意圖：對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節采用圖文結合的形式讓學(xué)生理解當時(shí)小朋友的反映，這樣更為生動(dòng)形象一些。
�。�、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜）你認為他們說(shuō)的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個(gè)問(wèn)題有了疑惑的時(shí)候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學(xué)習和對問(wèn)題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問(wèn)題的時(shí)候會(huì )是怎么來(lái)處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
�。�、對，她去問(wèn)了媽媽?zhuān)撬膵寢屖窃趺锤嬖V她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
�。�、孩子們，你們相信他的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學(xué)的內容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實(shí)驗是否是對的呢？讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐。新課改中指出要培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅有想法，更要有行動(dòng)。
�。�、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？試著(zhù)讀讀課文。
設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，升華課文
�。�、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生應該能夠理解科學(xué)家當時(shí)為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。
�。�、孩子們，想想當伊琳娜去質(zhì)問(wèn)他的時(shí)候，科學(xué)家為什么哈哈大笑？他是一個(gè)什么樣的人？
�。�、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能說(shuō)什么？
設計意圖：新課改中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行角色轉換，如果自己是科學(xué)家、是伊琳娜當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。�、用你自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
設計意圖：在學(xué)完了課文之后，再一次從整體上讓學(xué)生來(lái)把握課文所要講述的內容，有一個(gè)反饋的過(guò)程。
�。�、課前的問(wèn)題你知道怎么做了嗎？
設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問(wèn)題要讓學(xué)生在學(xué)習完了之后想到解決的辦法。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課文，帶著(zhù)答案離開(kāi)課堂。
動(dòng)手做做看教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。
�。�、理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
�。�、動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
【教學(xué)方法】創(chuàng )設情境，合作探究。
【教學(xué)媒體】魚(yú)缸、金魚(yú)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
�。�、師：今天我們繼續學(xué)習第１３課，請同學(xué)們齊讀課題。
�。�、根據上節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文講了一件什么事？
二、學(xué)習課文（１～４自然段）
�。�、再讀一遍題目。師：像“動(dòng)手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的呢？請同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，拿出筆在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。◣煱鍟�(shū)：朗志萬(wàn) 媽媽 伊琳娜）
�。�、過(guò)渡，師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出他提的問(wèn)題，并讀一讀。（指名讀）
�。�、如果當時(shí)你在場(chǎng)聽(tīng)到這樣奇怪的問(wèn)題，你會(huì )怎么想呢？
�。�、師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，同桌分角色練習讀一讀。
同桌分角色自由練習朗讀。
師引導：我認為這兩個(gè)小朋友的話(huà)應該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C指導，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)。）
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題──
生：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，但自己也想不出道理來(lái)，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)──
生：“不能光想，你動(dòng)手做做看�！�
�。�、你如何理解媽媽說(shuō)的話(huà)？（投影出示這句話(huà)）
�、� 換詞理解“光”。
�、� 指導朗讀：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（鼓勵性的語(yǔ)氣）
�、� 你怎樣評價(jià)這位媽媽?zhuān)?/p>
�、� 如果你遇到什么問(wèn)題去問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)职謰寢寱?huì )怎么說(shuō)呢？
小結過(guò)渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題，充分調動(dòng)孩子們去親身動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。
三、學(xué)習課文（５～７自然段）
�。�、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己動(dòng)手做做看，我們來(lái)重復一下她的實(shí)驗經(jīng)過(guò)好嗎？
�。▽W(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗）
�。�、師：你聽(tīng)到一位鼎鼎大名的科學(xué)家提出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)你自己的實(shí)驗證實(shí)與他說(shuō)的不一樣，你會(huì )怎么想？怎么做呢？
�。�、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語(yǔ)句，你怎么理解？小組討論學(xué)習：
�、� 想：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了�！�
�、� 指導朗讀“哎呀”。
�、� 換詞理解“漫”。
�、� 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
�、� 這句話(huà)的意思是什么?
�。鳛橐幻茖W(xué)家不應該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)—‘條金魚(yú)后，水也會(huì )漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。）
�、� “第二天一早”可不可以說(shuō)：“第二天”或“一早”呢？（著(zhù)急生氣地質(zhì)問(wèn)，想得到一個(gè)結果。）
�、� 指導讀出生氣的語(yǔ)氣。采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
�。�、體會(huì )朗志萬(wàn)話(huà)的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽(tīng)懂了什么?
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！�
�、� 理解“哈哈大笑”（會(huì )心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）
�、� 比較：媽媽?zhuān)骸澳銊?dòng)手做做看�！保ò鍟�(shū)：你）
朗志萬(wàn)：“要動(dòng)手做做看�！保ò鍟�(shū)：要）
�。蹕寢屖翘岢龅�.建議和鼓勵；朗志萬(wàn)是啟發(fā)同學(xué)們應該怎樣去做；伊琳娜由聽(tīng)了科學(xué)家的話(huà)的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書(shū)：親身）去實(shí)踐，已經(jīng)證明了一個(gè)深奧的道理：（板書(shū)：實(shí)踐出真知）］
師小結：不要不加思考地相信別人的話(huà)。對待別人說(shuō)的話(huà)或提出的問(wèn)題，不光要動(dòng)腦筋想一想，而且還要動(dòng)手做一做。
�。�、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結
�。�、讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動(dòng)筆寫(xiě)一句話(huà)，強調書(shū)寫(xiě)。）
�。�、你贊成“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”這句話(huà)嗎?
(組內陳述觀(guān)點(diǎn)和理論、集體匯報。)
動(dòng)手做做看教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^(guò)預習你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì )說(shuō)年齡大小，引導學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，做上記號。
三、學(xué)習生字。
1、抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
B、開(kāi)火車(chē)讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的朗
謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫(xiě)字指導。
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
�、钦J讀生字詞語(yǔ)。
4、寫(xiě)字指導：
重點(diǎn)指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話(huà)：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì )漫出來(lái)？
用句式除了
裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì )
�、悄銓@個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)杯子和金魚(yú)，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調
動(dòng)手做做看。
2、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看。
�、僮x句子，體會(huì )光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f(wàn)哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)？
�、谠趯W(xué)生回答的基礎上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
教師個(gè)案：
1、你對這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話(huà)里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話(huà)可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì )有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕�(jiàn)，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習的好方法。
讀媽媽的話(huà)：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想、老師當記者來(lái)采訪(fǎng)。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習嗎？為什么？你想對伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話(huà)故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
為
變？！
教師個(gè)案：
金魚(yú)圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì )漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話(huà)不一定是對的，要動(dòng)手做做看!
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：美！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著(zhù)尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
動(dòng)手做做看教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
3、培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件、生詞卡、魚(yú)缸、金魚(yú)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習生詞
師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰(shuí)？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬(wàn)）還有其他詞語(yǔ)，我們也來(lái)讀一讀吧。
師：這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、聽(tīng)錄音，思考課文中主要寫(xiě)了誰(shuí)？（板書(shū)：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
A、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？
B、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
三、再讀課文，細細品味
解決問(wèn)題A：
�。ㄒ唬├首x1到3自然段，思考：
1）朗志萬(wàn)提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
2）書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
1、指名回答第一個(gè)問(wèn)題。
2、同桌互讀書(shū)上小朋友的話(huà)。
3、從他們的話(huà)里，你知道他們同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
�。ǘ⿲手救f(wàn)的提問(wèn)，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動(dòng)手做實(shí)驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
2、從這句話(huà)可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
3、從這里，可以看出她是個(gè)怎么的孩子？（有自己的主見(jiàn)，不輕信別人的話(huà)）
4、她為什么要動(dòng)手做實(shí)驗？
讀媽*的話(huà)：媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講臺做實(shí)驗。
做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。（齊讀。）
6、此時(shí)此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺(jué)得受騙了。課文里也有一個(gè)說(shuō)被騙的詞，你能找出來(lái)嗎？——哄騙，齊讀并板書(shū)出來(lái)。）
小結：原來(lái)伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過(guò)渡：那后來(lái)她怎么又笑了呢？
解決問(wèn)題B：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)。
2、朗讀伊琳娜的話(huà)：您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？
1）指導朗讀：這句話(huà)，該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（生氣、質(zhì)問(wèn)、急匆匆）
2）多種形式讀：個(gè)別讀。（3人）
過(guò)渡：聽(tīng)了伊琳娜的質(zhì)問(wèn)后，看朗志萬(wàn)又是怎么回答的？
3、讀朗志萬(wàn)的話(huà)：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽(tīng)懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話(huà)，對待別人說(shuō)的話(huà)或提出的問(wèn)題，不光要動(dòng)腦筋想一想，有時(shí)還要動(dòng)手做一做。）
3）伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？
4）她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會(huì )說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，要求盡量寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)。）展示兩個(gè)人。
4、配樂(lè )分角色朗讀對話(huà)。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
1、現在，你們對開(kāi)始提出的問(wèn)題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？
3、配樂(lè )分角色朗讀全文。
五、靜思名言，深化知識
師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實(shí)踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀、背誦。
六、擴展閱讀
1、童話(huà)故事《小馬過(guò)河》
2、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》
動(dòng)手做做看教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、認識１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教具準備】
課文錄音，生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣 （板書(shū)：動(dòng)手做做看）
上課之前，老師想講一個(gè)故事給小朋友們聽(tīng)，看誰(shuí)聽(tīng)得最專(zhuān)心。
故事內容：
法國有一個(gè)科學(xué)家，他的名字叫郎志萬(wàn)，有一天，他對幾個(gè)小朋友說(shuō)：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。但是，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！庇械男∨笥颜f(shuō)：“是金魚(yú)把水喝下去了�！崩芍救f(wàn)都搖搖頭說(shuō)：“不對！”你們猜猜這是為什么？
�。�、聚精會(huì )神地聽(tīng)故事。
�。�、學(xué)生七嘴八舌談自己的見(jiàn)解。 通過(guò)故事設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，拉近課文內容與學(xué)生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會(huì )文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內容 想知道問(wèn)題的答案嗎？那就快來(lái)讀讀新課文吧！
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，以便隨時(shí)給以幫助。
�。�、檢查自學(xué)情況。你知道問(wèn)題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？
�。�、指導朗讀第５和最后一自然段。（重點(diǎn)讀好人物的語(yǔ)言）
�。�、課件出示這兩段中出現的８個(gè)生字詞：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用“哄騙”說(shuō)一句話(huà)嗎？
小結：老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)習任務(wù)完成的又快又好。
�。�、學(xué)生用手指著(zhù)字，自己朗讀課文，尋求問(wèn)題的答案。生可能出現的答案是：金魚(yú)放進(jìn)去，杯里的水也會(huì )漫出來(lái)，從第５自然段中看出來(lái)的。 郎志萬(wàn)是故意騙小朋友的，從最后一段話(huà)中看出來(lái)的。
�。�、學(xué)生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價(jià)。
�。�、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開(kāi)火車(chē)讀。
指名３～４人說(shuō)句子。
培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，培養學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中獨立識字的能力。使學(xué)生在自己創(chuàng )設的較為熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則。三、再讀課文，體會(huì )理解 哄騙別人本來(lái)是一件不好的行為，科學(xué)家郎志萬(wàn)為什么要哄騙大家呢？讓我們再來(lái)認認真真地讀一遍課文，體會(huì )一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學(xué)生提出聽(tīng)的要求。
相機認識剩下的３個(gè)生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
�。�、讀指定段的課文，重點(diǎn)讀好文中對話(huà)。認真聽(tīng)，聽(tīng)后認真評議。
讀后談見(jiàn)解：
科學(xué)家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話(huà)，要動(dòng)手做做看。
�。�、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結合，可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過(guò)程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學(xué)生聯(lián)系生活反思，豐富內心感受。
四、寫(xiě)字指導 重點(diǎn)指導４個(gè)上下結構的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫(xiě)得上下勻稱(chēng)；
“智”要寫(xiě)得上寬下窄；
“獲”要寫(xiě)得上小下大；
“慧”要寫(xiě)得上中下各占三分之一。
認真觀(guān)察、練寫(xiě)生字。
五、語(yǔ)文實(shí)踐 伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)……
小組交流，選代表班上交流，然后寫(xiě)下來(lái)。
動(dòng)手做做看教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
�。�、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導趣
�。�、直接揭題。
�。�、設疑：
�、磐ㄟ^(guò)預習你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì )說(shuō)年齡大小，引導學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
�。�、畫(huà)生字新詞。
�。�、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，做上記號。
三、學(xué)習生字
�。�、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
�。�、同桌互讀生字和課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R字游戲：
�、賻熣f(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
�、钦J讀生字詞語(yǔ)。
�。�、寫(xiě)字指導：
重點(diǎn)指導：“朗、喝、騙”字。
�。�、初步感知課文：
�、耪n文講了朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話(huà)：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì )漫出來(lái)？
用句式“除了裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì )”。
�、悄銓@個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字
�。�、認讀詞語(yǔ)。
�。�、板畫(huà)“杯子”和“金魚(yú)”，板書(shū)：水漫出來(lái)了。
二、朗讀感悟
�。�、你對這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
�。�、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話(huà)里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
�。�、你對他們的回答有什么看法？
�。�、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
“他們”指的是誰(shuí)？帶進(jìn)去讀一讀。
從這句話(huà)可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì )有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕�(jiàn)，不輕信盲從）
�。�、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習的好方法。
讀媽媽的話(huà)：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解“光”字。
�。�、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
�。�、互動(dòng)：
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想、老師當記者來(lái)采訪(fǎng)。
�。�、朗讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
�。�、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里知道了什么道理？
�。保�、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練
�。�、我們要學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
�。�、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
三、總結課文
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、伊琳娜值得你學(xué)習嗎？為什么？你想對伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)
收集名人名言。
【板書(shū)設計】
金魚(yú)圖其他小朋友（同意）
朗志萬(wàn)水杯圖
水不會(huì )漫出來(lái)伊琳娜（不同意）水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話(huà)不一定是對的，要動(dòng)手做做看！
【課后反思】
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看”這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著(zhù)“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
動(dòng)手做做看教學(xué)設計14
教材分析：
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四單元的教學(xué)內容。本文講述的是一個(gè)很有趣的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)為培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的培養。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的科學(xué)素養。
學(xué)情分析：
這篇課文中科學(xué)家以一個(gè)很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時(shí)這篇課文對于孩子們來(lái)說(shuō)也是很有吸引力的。尤其是文中的實(shí)驗更是充滿(mǎn)了神秘，讓學(xué)生在學(xué)習中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，凡事要動(dòng)手做做看。
設計理念：
1、課標中指出：要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。
3、注重他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
4、落實(shí)字、詞、句理解，注重讀、說(shuō)、悟語(yǔ)文基本技能訓練。
教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
3、情感目標：培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)讀、說(shuō)、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，兒歌引入
人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì )做工，大腦會(huì )思考。動(dòng)手不動(dòng)腦，事情辦不好；動(dòng)腦不動(dòng)手，啥也辦不到。動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì )有創(chuàng )造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出讀的同學(xué)是否讀正確，
聽(tīng)完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
2、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開(kāi)火車(chē)讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰(shuí)？她遇到了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？
1、在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？滿(mǎn)與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話(huà)，前兩句讀出肯定的語(yǔ)氣，第三句讀出提問(wèn)的語(yǔ)氣。
2、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）
3、前兩個(gè)小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜科學(xué)家）你認為他們說(shuō)的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問(wèn)題的時(shí)候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、對，她去問(wèn)了媽媽。想想說(shuō)說(shuō)：把自己當成文中的伊琳娜，會(huì )怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話(huà)多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話(huà)是什么意思？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
1、孩子們，你們相信她的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
2、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果，來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實(shí)驗結果和科學(xué)家說(shuō)的一樣嗎？這時(shí)她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì )是怎樣的？她生氣的時(shí)候的表情會(huì )是怎樣的？會(huì )怎么說(shuō)？朗讀課文中伊琳娜生氣了說(shuō)的話(huà)，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
3、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能會(huì )說(shuō)什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過(guò)河》的故事，讓孩子們再次感受親自實(shí)踐的重要性。
2、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，你明白了些什么？
樹(shù)立正確的科學(xué)思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學(xué)態(tài)度敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實(shí)踐。
3、在教師的贈語(yǔ)聲中結束課堂教學(xué)
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)；
勤動(dòng)手和腦，才會(huì )有創(chuàng )造；
勤動(dòng)手和腦，成功就近了；
附：板書(shū)設計
13動(dòng)手做做看
動(dòng)看科學(xué)家
手讀哲學(xué)家
做想其他人
做問(wèn)不一定都是對
動(dòng)手做做看教學(xué)設計15
設計理念：
閱讀的過(guò)程是學(xué)生置身課文情境的體驗過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)理應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，以促進(jìn)學(xué)生對文中事件的感覺(jué)，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。在閱讀對話(huà)活動(dòng)中，提供必要的語(yǔ)言依托和補充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學(xué)習內容的意義建構，獲得語(yǔ)言的發(fā)展和精神成長(cháng)的營(yíng)養。
設計特色與價(jià)值：
1、自主、開(kāi)放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個(gè)故事的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的共同發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)，培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)準備：
課件 杯子 金魚(yú)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話(huà)嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來(lái)了一個(gè)神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿(mǎn)水的杯子）瞧，你們一定會(huì )說(shuō)它很普通，沒(méi)什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會(huì )流出來(lái)�？墒欠胚M(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )流出來(lái)。這是為什么呢？
生1：金魚(yú)身上有鱗。
生2：金魚(yú)把水喝下去了。
師：誰(shuí)有什么辦法可以證明自己說(shuō)對了呢？
2、師：對，我們應該動(dòng)手做做看，（板書(shū)課題）。齊讀課題后質(zhì)疑：看到這個(gè)課題后你有什么疑問(wèn)呢？
生1：誰(shuí)動(dòng)手做做看？
生2：為什么動(dòng)手做做看？
生3：動(dòng)手做什么？
生4：這是誰(shuí)說(shuō)的呢？
二、理順思路，實(shí)驗釋疑
1、、師：孩子們提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，下面就請你們帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。
2、師：哪個(gè)小朋友愿意把你的讀書(shū)所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬(wàn)提了一個(gè)怎樣的問(wèn)題。（指生朗讀這一句話(huà)）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個(gè)怎樣的問(wèn)題？（奇怪）為什么說(shuō)它奇怪呢？
生1：裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)東西水會(huì )漫出來(lái)，放金魚(yú)卻不是這樣。
師：你真了不起，這么難的問(wèn)題能回答出來(lái)！“漫出來(lái)”是什么意思？
生2：我知道，“漫出來(lái)”就是說(shuō)水裝得很滿(mǎn)，流出來(lái)了。
師：還可以說(shuō)什么漫出來(lái)？
生3：牛奶漫出來(lái)。
生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來(lái)了。
師：孩子們真會(huì )聯(lián)想，你們能說(shuō)說(shuō)“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進(jìn)一條金魚(yú)， 。）
師：課文中有兩個(gè)小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
女生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定地說(shuō)──
男生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)──
生：“你不能光想，要動(dòng)手做做看”（在課題后面加一個(gè)感嘆號）
師：你也能說(shuō)一個(gè)這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會(huì )說(shuō)，那我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過(guò)實(shí)驗我知道了科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生2：我知道了當一個(gè)問(wèn)題不能確定結果的時(shí)候，就要做實(shí)驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生1：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為大科學(xué)家肯定知道水會(huì )漫出來(lái)，用錯誤的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友，伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。
師：你說(shuō)的真好！用上書(shū)上的一個(gè)詞就是（哄騙）。
生2：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生3：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。
……（師表?yè)P他們說(shuō)出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會(huì )怎樣對郎志萬(wàn)說(shuō)呢？
生：您不可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友�！保樌^(guò)渡反問(wèn)句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問(wèn)句語(yǔ)氣更強烈，陳述句語(yǔ)氣更平淡，文中應該用反問(wèn)句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個(gè)大科學(xué)家竟然用錯誤的問(wèn)題來(lái)考我們小朋友，伊琳娜生氣地問(wèn)：（生用生氣的語(yǔ)氣并配上動(dòng)作讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問(wèn)：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問(wèn)：（生已感同身受）
5、師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！��！�
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生1：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生2：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
五、拓展實(shí)踐，深入探究
1、師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著(zhù)地�！保�
生自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗！
師：意大利的數學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們想知道實(shí)驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線(xiàn)勾出實(shí)驗結果，橫線(xiàn)勾出人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫(huà)答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
六、聯(lián)系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
3、師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業(yè)布置
1、你能發(fā)現爸爸、媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對的地方嗎？留心觀(guān)察，有禮貌地指出來(lái)。
2、請你動(dòng)手做一做：
準備一個(gè)小瓶子，里面裝滿(mǎn)水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過(guò)來(lái)，放開(kāi)手，小紙片會(huì )掉下來(lái)嗎？瓶子里的水會(huì )倒出來(lái)嗎？
板書(shū)設計:
朗志萬(wàn) 伊琳娜
提問(wèn)
科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的 動(dòng)手做做看! ! !
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