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《囫圇吞棗》教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《囫圇吞棗》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課的生字新詞。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的原意，知道這個(gè)成語(yǔ)現在的意思。
3．繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
談話(huà)導入
1．同學(xué)們都吃過(guò)棗吧？怎么吃的呢？
2．要是一口吃下去會(huì )是怎么樣的呢？
3．今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)吃棗的成語(yǔ)故事，你們想聽(tīng)嗎？
師講故事（配樂(lè )）
從生活入手導入課題，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
初讀課文
理解詞義
教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
1．檢查生詞
2．理解詞義：
學(xué)生提出不懂得詞語(yǔ)，共同理解。
如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
3．檢查讀文情況：
按自然段指名學(xué)生讀文，其他學(xué)生聽(tīng)后評議。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認讀生字。
采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
理解課文
1．看看你能讀懂什么？
2．在教師引導下，學(xué)生暢所欲言，交流讀后的收獲。
3．文中的.人為什么要“囫圇吞棗”呢？
4．分組討論：這個(gè)人的想法和做法有什么問(wèn)題，會(huì )有什么樣的后果？
5．師生共同解決問(wèn)題，理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
通過(guò)有感情的朗讀，分角色朗讀，分組表演，復述故事，根據課文展開(kāi)討論等多種形式來(lái)理解課文內容，體會(huì )文中的情感
培養學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力。
拓展延伸
學(xué)了這個(gè)成語(yǔ)故事，你最大的收獲是什么？
課下把自己喜歡的成語(yǔ)故事講給家人或好朋友聽(tīng)。
讓學(xué)生感受到學(xué)習知識時(shí)不能囫圇吞棗，首先把要學(xué)的知識理解清楚，然后再認真去掌握它。如果學(xué)知識只是籠統地學(xué)，就不會(huì )學(xué)到真正的知識，并引起收集其它成語(yǔ)故事的興趣。
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
抓住人物對話(huà)，讀懂故事內容。
談話(huà)交流，領(lǐng)悟故事背后的深刻道理。
學(xué)習默讀課文，做到默讀不出聲，不指讀，邊讀邊想。
教學(xué)流程：
一、回顧舊知。
同學(xué)們，上節課我們一起學(xué)習了一篇成語(yǔ)故事，它的名字叫做……
教師板書(shū)課題：囫圇吞棗，提醒大家注意“棗”字。
誰(shuí)能為我們講講故事的主要內容?
指名參照給出的提示，完成主要內容的概括。
二、提出質(zhì)疑
在你的自主學(xué)習過(guò)程中，你一定有一些自己解決不了的問(wèn)題，請大家現在小組內交流，組內能解決的組內解決，不能解決的由組長(cháng)歸納整理在問(wèn)題紙上，我們班上解決。
1、小組內提出質(zhì)疑，組長(cháng)歸納整理。
2、全班交流問(wèn)題。教師進(jìn)行歸納整理，制定本節課的學(xué)習目標。
問(wèn)題預設：
A什么是囫圇吞棗?
B年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的?)
C年輕人為什么會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)?
三、圍繞質(zhì)疑，深入理解。
A、什么是囫圇吞棗?
今天我們要學(xué)一種新的讀書(shū)方法：默讀(說(shuō)一說(shuō)什么是默讀)
請大家用默讀的方法默讀課文第二自然段，找一找什么是“囫圇吞棗”?
B、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的?)
引導學(xué)生從主人與年輕人的對話(huà)中體會(huì )文章內容。
找到主人的話(huà)語(yǔ)，讀一讀，從主人的話(huà)中，你讀懂了主人要表達什么意思嘛?
主人為何要這樣勸告年輕人呢?(引導學(xué)生抓住年輕人吃東西的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì ))
為了年輕人的健康，主任客氣地說(shuō)：(生接讀主人的話(huà))
年輕人聽(tīng)到主人這樣說(shuō)，他是什么反應?(愣住了)。
假如你是那個(gè)年輕人，你為什么愣住，此時(shí)，你會(huì )想些什么呢?
從年輕人的想法來(lái)看，你認為他聽(tīng)懂主人的話(huà)了嗎?
面對怎么吃梨和棗，年輕人想出了一個(gè)什么辦法呢?
出示語(yǔ)段：“哈哈，我有辦法了，……這豈不是兩全齊美嗎?”(指名朗讀)
練習將“這豈不是兩全齊美嗎?”換一個(gè)說(shuō)法。說(shuō)說(shuō)對“兩全齊美”的理解。
年輕人所說(shuō)的“兩全齊美”的辦法，具體指怎么做呢?有哪兩個(gè)方面的好處呢?(出示課件)
討論：這個(gè)辦法真的就兩全齊美嗎?
在場(chǎng)的人聽(tīng)了他的想法后，有什么反應呢?理解“前仰后合”的意思。
師過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們通過(guò)對第二自然段的學(xué)習清楚了年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單回答)在這一段中作者主要采用了主人和年輕人的(對話(huà))向我們講述了這個(gè)事情的.來(lái)龍去脈。同學(xué)們想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢?
下面就請同學(xué)們在小組內練習分角色朗讀。組長(cháng)安排好角色，一會(huì )兒，我們要進(jìn)行小組展演。
小組內分角色表演。
小組展演，其他小組給出評價(jià)。
討論：
1、在年輕人說(shuō)完后，在場(chǎng)的人都笑得“前仰后合”，他們在笑什么?
2、年輕人為什么會(huì )鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話(huà)呢?
如果你在場(chǎng)，你想對年輕人說(shuō)些什么呢?
四、課堂小結。
年輕人不進(jìn)行分析理解，只顧著(zhù)主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法，真是可笑。大家要記住，不管是在學(xué)習上，還是在想辦法解決問(wèn)題時(shí)，一定要(多動(dòng)腦筋，對知識，對情況多加分析與理解。)
五、布置作業(yè)
1、向父母講述文中的故事
2、閱讀其他的成語(yǔ)故事。
《囫圇吞棗》教學(xué)反思
《囫圇吞棗》是冀教版二年級語(yǔ)文下冊第五單元的第一篇課文，對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)，這篇課文較長(cháng)，生字也較多。讀起來(lái)可以說(shuō)是有難度的。為了讓學(xué)生熟悉課文內容，前一天留了預習的作業(yè)，要求學(xué)生晚上把課文讀5遍以上，讀通順。把不懂的字詞畫(huà)下來(lái)，查字典弄明白。 我想，如果學(xué)生按著(zhù)預習要求認真的去做，第二天的課講得也會(huì )順利多了。
今天的語(yǔ)文課上，我先板書(shū)了課題，因為已經(jīng)布置了預習的任務(wù)，所以，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：囫圇是什么意思?課題為什么叫“囫圇吞棗”?我認為一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子們卻給了我一個(gè)啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。
孩子們踴躍的舉手，叫起來(lái)一個(gè)后，大聲的回答說(shuō)：“因為課文里有一個(gè)年輕人叫囫圇，他吃的棗，所以叫‘囫圇吞棗’!我問(wèn)：“他這樣回答對嗎?”孩子們齊聲說(shuō)：“對!”
真是讓我哭笑不得，這就是回家預習的結果?是沒(méi)把作業(yè)當回事兒?
我說(shuō)：“下面，你們認真的讀一遍課文，告訴老師課文中哪里寫(xiě)著(zhù)年輕人的名字叫囫圇�！焙⒆觽兇舐暤淖x起來(lái)，讀完后，再問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師你是從哪句話(huà)看出年輕人的名字叫囫圇的?”王鑫偉站起來(lái)讀到：“吃棗只咽不嚼，這不成了囫圇吞棗了嘛!”原來(lái)如此，她們不是沒(méi)好好預習，而是理解上出了偏差，不明白囫圇是什么意思，就把它當成了人的名字。
我說(shuō)：“先不管這個(gè)答案對不對，拿出字典來(lái)，大家查一下囫圇是什么意思�！蓖瑢W(xué)們查完后大聲說(shuō)：“是完整的，整個(gè)的意思�！痹賳�(wèn)：“它是人的名字嗎?”孩子們一起回答：“不是!”接著(zhù)問(wèn)：“根據它的意思想一下囫圇吞棗應該是什么意思?”孩子們答：“是整個(gè)的把棗吞下去�！蔽以俳又�(zhù)說(shuō)：“那好，大家再仔細讀一遍課文，想想這個(gè)故事到底說(shuō)了一件什么事兒?”孩子們津津有味的讀了起來(lái)。
看來(lái)，孩子們的想法和我們的想法存在著(zhù)很大的差異，他們的思維方式有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)很獨特，在引導他們理解知識時(shí)，我們不能以自己的思想為主導，要多想一想，孩子們會(huì )怎么想，多問(wèn)一問(wèn)，他們在想什么，根據他們的理解程度再去解決問(wèn)題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 3
一、 談話(huà)導入
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來(lái)做一個(gè)體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰(shuí)想嘗一嘗?(我)老師有個(gè)好辦法，給我們每個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)，大家都嘗一嘗�，F在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著(zhù)把棗核(吐出來(lái))，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動(dòng)詞。味道如何?(甜、酸)
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀
生：咬 嚼 咽 吐
(2)再細瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?
生：這些字和嘴有關(guān)系。
師：我們把這些表示動(dòng)作的詞叫做動(dòng)詞。
(3)如果我們手中的這個(gè)棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
師：吞下去會(huì )有什么滋味?
生：什么滋味都沒(méi)有。
師:誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個(gè)大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。
二、講授新課
1、(1)自由朗讀課文
溫馨提示：請同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認識的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
師：有沒(méi)有不認識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見(jiàn)見(jiàn)面吧!
(出示)梨、 棗兒 、棗核
牙齒、、脾胃、肚子
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合
過(guò)渡：詞語(yǔ)是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語(yǔ)才能更深刻的理解文中的內容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子，并畫(huà)下來(lái)。
(2)默讀課文畫(huà)出有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子。
(3)指名朗讀。
過(guò)渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說(shuō)的話(huà)和年輕人說(shuō)的話(huà)，讓我們一起來(lái)讀一讀吧!(出示)
2、(1)男生朗讀主人說(shuō)的`話(huà)。
(2)女生朗讀年輕人說(shuō)的話(huà)。
我們先來(lái)看看主人說(shuō)的話(huà)。出示
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細聽(tīng)聽(tīng)他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說(shuō)的話(huà)是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說(shuō)。
(5)你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。
過(guò)渡:年輕人聽(tīng)完主人的話(huà)，愣住了，于是他想出了一個(gè)辦法，這個(gè)辦法怎么樣呢?我們一起來(lái)看看吧。出示
(6)議一議：年輕人想的辦法，會(huì )有什么樣的后果?
師：指名說(shuō)。
生: 吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉換
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句 ：我既想游泳，又想看書(shū)，有沒(méi)有兩全其美的辦法?
教師小結：吃梨只嚼不咽，就會(huì )造成很大浪費，也沒(méi)有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會(huì )有好處，還可能卡住，后果很?chē)乐亍?/p>
3、如果你在場(chǎng)，你想對年輕人說(shuō)些什么?
我們讀書(shū)或做事要認真開(kāi)動(dòng)腦筋，勤思考，對所學(xué)的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書(shū)或做事要認真開(kāi)動(dòng)腦筋，勤思考，對所學(xué)的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸
在我們的學(xué)習生活中，有些同學(xué)就有過(guò)類(lèi)似“囫圇吞棗”的事情?下面讓我們一起來(lái)想一想，談一談。出示
四、復述“囫圇吞棗”成語(yǔ)故事。(填空)
一個(gè)年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃( )和( )，并告訴年輕人適量吃些梨對( ),吃棗兒對( )。于是年輕人決定吃梨時(shí)( )，吃棗時(shí)( )。他自以為這個(gè)辦法( )，可在場(chǎng)的人卻笑得( )。這個(gè)故事告訴我們( )。
五、教師總結：
今天我們學(xué)習了《囫圇吞棗》這則成語(yǔ)故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著(zhù)燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱(chēng)為“成語(yǔ)之鄉”，在成語(yǔ)中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語(yǔ)出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語(yǔ)故事，課下我們看書(shū)讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語(yǔ)故事
七、板書(shū)設計：
梨 只嚼不咽
16囫圇吞棗
棗 只咽不嚼
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1．學(xué)會(huì )本課的生字新詞。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來(lái)。
3．繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。
2．運用已有的識字方法識字。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)這個(gè)成語(yǔ)故事，使學(xué)生明白：學(xué)習時(shí)不能生吞活剝，對所學(xué)的知識不理解，不加分析地籠統接受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。
2．理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來(lái)。
教學(xué)媒體：錄音機、字詞卡片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
1．游戲：成語(yǔ)接龍
2．引出課題
師：你們知道的成語(yǔ)真不少，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事，今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，你們想聽(tīng)嗎？
師講故事（配樂(lè )）
3．聽(tīng)完了故事，你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？把你最想說(shuō)的一句話(huà)講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談?wù)撀?tīng)后的見(jiàn)解。
二、初讀課文，理解詞義
師：同學(xué)們的意見(jiàn)很多，也都很合理，可能有一部分同學(xué)對這個(gè)故事還不太了解，下面同學(xué)們親自來(lái)讀一讀這個(gè)小故事吧。
師：在讀的過(guò)程中遇到不認識的字怎么辦？
生：?jiǎn)?wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、借助拼音、查字典等。
教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的.方法認讀生字、讀通課文。
�。▽W(xué)生按要求讀文識字。）
1．查生詞
�。ㄏ瘸鍪編в衅匆舻脑~語(yǔ)，指名學(xué)生讀，然后去掉拼音，開(kāi)火車(chē)讀。）
2．理解詞義：
師：這些詞語(yǔ)你們都會(huì )讀了，那有沒(méi)有不懂的？
學(xué)生提出不懂得詞語(yǔ)，共同理解。
如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教師鼓勵學(xué)生自己嘗試解決，并為學(xué)生提供多種方法，如：動(dòng)作表演，表情表演、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。
3．檢查讀文情況：
按自然段指名學(xué)生讀文，其他學(xué)生聽(tīng)后評議。
三、理解課文
1．提出問(wèn)題：
師：這些詞語(yǔ)你們理解的真好，詞語(yǔ)是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語(yǔ)，才能真正讀懂課文，現在請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？
學(xué)生自由讀課文，用筆勾畫(huà)讀懂的地方。
在教師引導下，學(xué)生暢所欲言，交流讀后的收獲。
師：你們真了不起，老師還沒(méi)有講，你們就已經(jīng)讀懂了這么多，那還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？
學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的地方。對于簡(jiǎn)單問(wèn)題，當時(shí)利用學(xué)生資源給予解決，與文章中心有關(guān)的或共性問(wèn)題，教師板書(shū)在黑板上，以便引導學(xué)生共同解決。
預設：
�。�1）年輕人聽(tīng)了這家主人的話(huà)為什么愣住了？
�。�2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒(méi)有更好的辦法解決。
�。�3）為什么在場(chǎng)的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？
2．解決問(wèn)題：
師生共同解決問(wèn)題，理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
師：你們表現的真棒，不但自己提出了問(wèn)題，還解決了問(wèn)題�，F在請同學(xué)們再讀課文，想一想，學(xué)了這個(gè)成語(yǔ)故事，你最大的收獲是什么？
學(xué)生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談收獲。
四、拓展延伸
積累詞語(yǔ)：
師：這篇課文不但短小，但讀起來(lái)卻朗朗上口，現在同學(xué)們再讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中的成語(yǔ)，一會(huì )兒我們共同欣賞。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3．指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
4．學(xué)生獨立描紅書(shū)寫(xiě)。
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
學(xué)生能正確認讀 “囫圇、棗、梨” 等 8 個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě) “吞、棗、味” 等 5 個(gè)漢字。
流利、有感情地朗讀故事，理解 “囫圇吞棗” 的字面意思和寓意。
培養學(xué)生認真傾聽(tīng)、積極思考和表達的習慣，初步感知寓言故事的趣味性與教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，理解故事內容。
難點(diǎn)：體會(huì )故事寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談感受。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、直觀(guān)演示法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤の秾耄�5 分鐘）
播放動(dòng)畫(huà)短片《小猴子吃西瓜》，引導學(xué)生觀(guān)察小猴子吃西瓜的樣子，提問(wèn)：“小猴子吃西瓜的方法對嗎？為什么？”
引出課題《囫圇吞棗》，板書(shū)課題，指導學(xué)生認讀 “囫圇” 二字，通過(guò)拆分部件 “囗” 幫助記憶字形。
�。ǘ┏踝x課文，掃清障礙（15 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音。
利用 “生字卡片大闖關(guān)” 游戲，檢查生字認讀情況。如：教師出示卡片，學(xué)生快速認讀并組詞；進(jìn)行 “找朋友” 游戲，將生字與對應的拼音、圖片連線(xiàn)。
指導書(shū)寫(xiě)。以 “吞” 字為例，先讓學(xué)生觀(guān)察田字格中生字的結構和筆畫(huà)位置，教師范寫(xiě)，強調 “天” 字撇捺舒展，蓋住 “口” 字；學(xué)生書(shū)空練習后，在練習本上書(shū)寫(xiě) 3 遍，教師巡視指導，展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品。
�。ㄈ┚x課文，理解內容（15 分鐘）
分段朗讀，思考問(wèn)題：故事中誰(shuí)在討論吃水果？他們說(shuō)了什么？
角色扮演。邀請學(xué)生分別扮演青年、老人，分角色朗讀對話(huà)，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的'語(yǔ)氣和神態(tài)。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出青年 “囫圇吞棗” 的樣子，引導學(xué)生觀(guān)察并描述，從而理解 “囫圇吞棗” 就是把棗整個(gè)咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。
�。ㄋ模└形蛟⒁�，拓展延伸（10 分鐘）
小組討論：青年 “囫圇吞棗” 的做法對嗎？在學(xué)習和生活中，有沒(méi)有類(lèi)似 “囫圇吞棗” 的行為？
分享交流。鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)歷，如寫(xiě)作業(yè)不思考直接抄襲答案、讀書(shū)只看情節不理解內容等，談?wù)剬υ⒁獾睦斫狻?/p>
總結寓意：告訴學(xué)生學(xué)習知識要認真思考，不能籠統接受，要懂得融會(huì )貫通。
�。ㄎ澹┱n堂小結與作業(yè)布置（5 分鐘）
師生共同回顧本節課內容，通過(guò)填空形式鞏固重點(diǎn)：“囫圇吞棗” 是指______，這個(gè)故事告訴我們______。
布置作業(yè)：將《囫圇吞棗》的故事講給家人聽(tīng)；畫(huà)一幅關(guān)于 “囫圇吞棗” 的漫畫(huà)，配上簡(jiǎn)單文字說(shuō)明。
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
自主識字學(xué)詞，理解 “囫圇吞棗、咀嚼” 等詞語(yǔ)在文中的意思。
有感情地朗讀課文，能復述故事內容，體會(huì )寓言故事簡(jiǎn)潔明了、寓意深刻的特點(diǎn)。
學(xué)習通過(guò)聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方法理解寓意，提高語(yǔ)言表達和寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解故事內容，把握寓意；學(xué)習復述故事。
難點(diǎn)：運用寓意指導寫(xiě)作和生活，提高讀寫(xiě)結合能力。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、合作探究法、讀寫(xiě)遷移法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，揭示課題（5 分鐘）
聽(tīng)寫(xiě)生字詞，同桌互查糾錯。
展示幾幅 “囫圇吞棗” 相關(guān)的漫畫(huà)圖片，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出自己的理解，順勢導入課題，引導學(xué)生思考：“這個(gè)成語(yǔ)背后藏著(zhù)怎樣的故事呢？”
�。ǘ┥钊胙凶x，理解內容（20 分鐘）
默讀課文，思考：故事圍繞什么展開(kāi)？青年提出了什么想法？老人是怎么回應的？
小組合作，繪制 “故事脈絡(luò )圖”，梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
重點(diǎn)研讀青年和老人的對話(huà)。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如 “牙齒都被酸倒了”“肚子受不了” 等，體會(huì )人物情感；通過(guò)分角色朗讀，讀出青年急于求成、老人耐心勸說(shuō)的語(yǔ)氣。
組織學(xué)生用自己的話(huà)復述故事，教師從語(yǔ)言表達、內容完整性等方面進(jìn)行點(diǎn)評和指導。
�。ㄈ┢肺对⒁�，讀寫(xiě)結合（15 分鐘）
開(kāi)展 “寓意大討論” 活動(dòng)。提出問(wèn)題：“‘囫圇吞棗’的做法在學(xué)習和生活中有哪些危害？我們應該怎么做？” 讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，在小組內交流討論，然后全班分享。
出示幾篇描寫(xiě)學(xué)習方法不當的.習作片段，引導學(xué)生運用 “囫圇吞棗” 的寓意進(jìn)行修改，體會(huì )如何將寓意融入寫(xiě)作中。
學(xué)生進(jìn)行小練筆：以 “學(xué)習不能囫圇吞棗” 為主題，寫(xiě)一段話(huà)，要求結合具體事例說(shuō)明道理。
�。ㄋ模┛偨Y升華，布置作業(yè)（5 分鐘）
教師總結：寓言故事雖短小，但蘊含大道理，希望同學(xué)們在學(xué)習和生活中避免 “囫圇吞棗”，做一個(gè)善于思考、認真學(xué)習的人。
布置作業(yè)：閱讀《寓言故事大全》，選擇一個(gè)喜歡的寓言故事，仿照本節課的學(xué)習方法，分析其寓意；將自己寫(xiě)的小練筆進(jìn)行修改完善，謄抄在作文本上。
《囫圇吞棗》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
深入理解 “囫圇吞棗” 的內涵，能從不同角度分析寓意，培養批判性思維。
對比閱讀不同版本的寓言故事，探究寓意的多樣性和時(shí)代性，提高閱讀理解和分析能力。
通過(guò)辯論、寫(xiě)作等活動(dòng)，提升語(yǔ)言表達和邏輯思維能力，樹(shù)立正確的學(xué)習和生活態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：多角度解讀寓意，開(kāi)展思辨性學(xué)習活動(dòng)。
難點(diǎn)：辯證看待寓意，結合現實(shí)生活進(jìn)行深度思考和表達。
三、教學(xué)方法
問(wèn)題驅動(dòng)法、對比分析法、辯論教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┕适禄仡�，引發(fā)思考（5 分鐘）
請學(xué)生簡(jiǎn)要復述《囫圇吞棗》的故事，其他學(xué)生補充完善。
提出問(wèn)題：“大家對故事中的青年和老人的觀(guān)點(diǎn)都認同嗎？有沒(méi)有不同的看法？” 引發(fā)學(xué)生思考，導入新課。
�。ǘ┒嘣庾x，思辨探究（20 分鐘）
小組合作，從不同角度分析故事寓意。例如：從學(xué)習方法角度，探討如何避免 “囫圇吞棗”；從創(chuàng )新思維角度，思考青年的想法是否也有一定的突破性；從文化傳承角度，分析老人觀(guān)點(diǎn)的局限性。
展示不同版本的 “囫圇吞棗” 寓言故事（如改編后的現代版），組織學(xué)生對比閱讀，討論寓意的變化和原因。
開(kāi)展辯論會(huì )。以 “青年的想法是否有可取之處” 為辯題，將學(xué)生分為正反兩方，進(jìn)行辯論。教師引導學(xué)生從故事內容出發(fā)，有理有據地闡述觀(guān)點(diǎn)，培養邏輯思維和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，拓展延伸（15 分鐘）
引導學(xué)生思考：在當今信息爆炸的時(shí)代，“囫圇吞棗” 的現象有哪些新表現？會(huì )帶來(lái)怎樣的影響？
分享名人名言和事例，如朱熹 “循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”、愛(ài)因斯坦善于質(zhì)疑和深入思考等，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的'學(xué)習態(tài)度。
學(xué)生撰寫(xiě)議論文：以 “對‘囫圇吞棗’的再思考” 為題，結合課堂討論和生活實(shí)際，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)，布置作業(yè)（5 分鐘）
教師對本節課的學(xué)習過(guò)程和學(xué)生的表現進(jìn)行總結評價(jià)，強調思辨性學(xué)習的重要性。
布置作業(yè)：繼續完善課堂撰寫(xiě)的議論文，進(jìn)行修改和潤色；選擇一個(gè)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題，運用批判性思維進(jìn)行分析，寫(xiě)一篇不少于 500 字的分析報告。
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