《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
�。�、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、讀悟課文內容，滲透不迷信權威，認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
�。�、領(lǐng)悟膽大妄為、固執、驚訝等詞語(yǔ)，體會(huì )原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全對的的意思。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
使學(xué)生弄清伽利略產(chǎn)生疑問(wèn)的根據，即由一個(gè)事實(shí)推導出兩個(gè)相反的結論，進(jìn)而體會(huì )原來(lái)像亞里士多德也不是全對的的意思，滲透不迷信權威，認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，提出任務(wù)
�。�、復習：
上節課，我們初步學(xué)習了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文，你們知道了什么？（學(xué)習回憶，教師小結，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們是怎樣信奉亞里士多德的）
�。�、導入：
這節課，我們繼續學(xué)習課文。請大家自讀課文，待會(huì )兒請你們說(shuō)說(shuō)從課文中讀懂了什么？
評析：自由讀悟課文，是學(xué)生自主學(xué)習的前提，也是教師進(jìn)一步引導的基礎。
二、自由讀悟，初步感知
�。�、學(xué)生讀悟第三、四段，教師提醒學(xué)生邊讀邊畫(huà)，邊讀邊議。
�。�、學(xué)生簡(jiǎn)要復述課文內容，教師適時(shí)梳理并板書(shū)：產(chǎn)生疑問(wèn)──反復試驗──公開(kāi)驗證。
評析：讀后復述是一種領(lǐng)悟和消化的手段，也是由理解向運用飛躍的過(guò)程。
三、細讀課文，引導感悟
評析：教師在學(xué)生自主讀悟后，有重點(diǎn)地引導學(xué)生再讀課文，再悟課文，是提高學(xué)習效率的有效手段。
�。�、細讀第三自然段，領(lǐng)悟伽利略產(chǎn)生疑問(wèn)的根據和不迷信權威的科學(xué)精神。
�、� 默讀課文，劃出第三自然段的中心句（這句話(huà)使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)）。
�、� 扣緊中心句設問(wèn)，引導學(xué)生讀悟：
�、� 亞里士多德的哪句話(huà)，使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)？
�。�、讀讀這句話(huà)并填空：
這句話(huà)是說(shuō)物體落下的速度與物體的重量（有，沒(méi)有）關(guān)系，物體越，落下的速度越。
評析：由話(huà)的內容歸納話(huà)的意思，培養了學(xué)生的概括能力。
�。�、引導學(xué)生根據話(huà)意，劃出示意圖。（如下圖左）
評析：圖例示范可以形象地幫助學(xué)生理解伽利略的分析過(guò)程。
�、� 對這句話(huà)伽利略有什么疑問(wèn)？他是怎么想的？
�。�、教師引導學(xué)生讀讀課文有關(guān)句子，并邊復述邊畫(huà)示意圖。（如上圖右）
�。�、再讀課文，并按課文內容填空：（思考練習２⑴）
如果亞里士多德的話(huà)是正確的.，就可能產(chǎn)生兩種結果：
a、__________________________________________。
b、__________________________________________。
評析：適時(shí)的練習是理解領(lǐng)悟的強化。
�、� 對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問(wèn)？（這怎么解釋呢？）說(shuō)明了什么？（善于思考，不迷信權威）
�。�、細讀第四自然段，領(lǐng)悟伽利略試驗結果和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與方法：
�、� 伽利略試驗的結果怎樣？讀讀課文，用～～～劃出來(lái)（兩個(gè)不同重量的鐵球跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系）
�、� 這個(gè)結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用△標出有關(guān)詞語(yǔ)（反復、許多次、都、的確、總是、同時(shí)）
�、� 再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶著(zhù)結果都證明亞里士多德的這句話(huà)。兩個(gè)不同總是，鐵球往下落的 跟鐵球的 沒(méi)有關(guān)系。
�。�、細讀第五、六自然段，領(lǐng)悟伽利略公開(kāi)驗證的意義和敢于追求真理的勇氣。
�、� 讀讀課文，想想人們在觀(guān)看試驗前后的態(tài)度有什么不同，為什么會(huì )有這樣的變化？并聯(lián)系第二自然段填表：
試驗前：膽大妄為，固執，會(huì )讓他丟盡了臉。
試驗后：忍不住驚訝地呼喊起來(lái)。
態(tài)度變化：研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把他的話(huà)當作不容更改的真理。
思想變化：這時(shí)，大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不是全都對的。
填表后，結合講評，聯(lián)系課文領(lǐng)悟膽大妄為固執驚訝才等詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì )試驗的意義。
評析：觀(guān)眾試驗前后的態(tài)度變化和思想變化是伽利略公開(kāi)驗證的意義和目的之所在，抓住這個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行引導，有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內蘊。
�、� 組織學(xué)生討論（思考練習３）：
原來(lái)像亞里士多德也不是全都對的。這句話(huà)的意思是什么？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)給你的啟示。（小結并板書(shū)尊重而不盲目迷信權威）
評析：結合實(shí)際進(jìn)行討論，不但可以理解含義深刻的句子，而且可以滲透尊重權威而不盲目迷信的科學(xué)態(tài)度。
四、朗讀升華，讀寫(xiě)結合
�。�、結合板書(shū)，簡(jiǎn)要小結，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟，有表情地朗讀課文。
�。�、課后，讓學(xué)生寫(xiě)則日記，談?wù)勛约鹤x后的感受。
評析：帶著(zhù)自己的感悟，再次進(jìn)行朗讀，是對課文的再理解，再感悟，再升華。而讀寫(xiě)結合則是深層次的理解方式，更是運用語(yǔ)言表達思想的練習形式。
【總評】
本教案充分地體現了修訂大綱的精神，體現了素質(zhì)教育的要求，做到三個(gè)結合：
�。�、文與道有機結合：
本課設計，通過(guò)引導學(xué)生讀悟課文內容，了解意大利偉大的科學(xué)家伽利略，在青年時(shí)代不迷信權威，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行試驗，以認真態(tài)度研究科學(xué)的故事，從而向學(xué)生滲透不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和用試驗來(lái)驗證的探索真理的科學(xué)方法。
�。�、讀與悟有機結合：
本課設計不但重視對學(xué)生進(jìn)行默讀、輕聲讀、朗讀等形式的讀的訓練，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，正確地讀書(shū)，流利地讀書(shū)；而且不停留于純粹的讀，而是通過(guò)讀后復述，抓住中心句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解，讀后填表、填空，讀后寫(xiě)體會(huì )等形式，引導學(xué)生把讀與悟、讀與練、讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)，使學(xué)生手、口、腦并用，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中把握課文主要內容，在讀中體會(huì )作者思想感情，在讀中提高思想認識，在讀中滲透科學(xué)思想方法。
�。�、導與學(xué)有機結合：
本課設計能夠辨證地處理導與學(xué)的對立統一關(guān)系。在充分注重學(xué)生主體性，充分讓學(xué)生自讀、自悟，充分讓學(xué)生自主參與的同時(shí)，不輕易放棄教師的引導，放任學(xué)生自由。的確，提倡學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并不是反對教師適時(shí)適度的引導；而且恰恰相反，只有教師科學(xué)的引導，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。本課設計，依據課文重難點(diǎn)和學(xué)生讀悟理解的程度，設計了一些抓住重點(diǎn)詞句讀悟的練習和讀書(shū)方法的指導，適時(shí)適度地引導學(xué)生讀悟課文，正是提高語(yǔ)文教學(xué)效益，提高學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟能力的有力措施。
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