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咬文嚼字教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的咬文嚼字教學(xué)反思，歡迎大家分享。
咬文嚼字教學(xué)反思1
【教學(xué)設計思想】
《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。
【教學(xué)內容分析】
學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】
學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
【教學(xué)目標】
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：從作者的觀(guān)點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì )作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng )作練習中。
德育目標：培養不肯放松的謹嚴態(tài)度。從課文中發(fā)現疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解文章內容，概括總結作者觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品評詩(shī)句，體會(huì )作者觀(guān)點(diǎn)。運用本課所學(xué)內容完成修改和創(chuàng )作練習。
【教育信息技術(shù)的使用】
ppt課件
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、導入
二、創(chuàng )設情境具體分析煉字煉意
1.話(huà)劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人�！比绻闶菍а�，你會(huì )選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？
2.李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮時(shí)再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話(huà)，表達效果有何不同？A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么認識？
三、提煉觀(guān)點(diǎn)
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？
2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？A．這女子長(cháng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧
2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。
教學(xué)反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習作者縝密的構思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡(luò )清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學(xué)生學(xué)習這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀(guān)點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類(lèi)，引導學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為今后議論文的寫(xiě)作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習實(shí)際，落實(shí)情感目標，培養學(xué)生審美、探究的能力
《語(yǔ)文課程標準》指出：注重人性化的`閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫(xiě)作中要有咬文嚼字精神，正好給學(xué)生提供了一種讀書(shū)的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養成創(chuàng )作和欣賞的'習慣。
分析完課文后，我結合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫(xiě)的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應該說(shuō)是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè )的學(xué)習
“興趣是的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到咬文嚼字的樂(lè )趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節課里，同學(xué)們學(xué)習了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
咬文嚼字教學(xué)反思2
上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學(xué)過(guò)程做了認真的思考，認為以下問(wèn)題值得注意：
一、導入活潑，激發(fā)興趣
在上這節課之前，我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課，發(fā)現這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學(xué)生，沒(méi)有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導入，讓學(xué)生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡，營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎。
二、平等交流，因勢利導
在教學(xué)的過(guò)程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等
交流。我先是引導學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識，又對他們的'回答及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì )到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如，在通過(guò)一道練習題來(lái)加深對咬文嚼字的理解時(shí)，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風(fēng)（ ）細柳，淡月（ ）梅花�！蔽夜膭顚W(xué)生說(shuō)：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿(mǎn)意，咱們來(lái)試試，看看是否能填出讓小妹滿(mǎn)意的答案來(lái)�！睂W(xué)生的熱情一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”，有說(shuō)填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿(mǎn)意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音�！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學(xué)反思3
10月29日，在北師大附中我終于上完了兩節匯報課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的準備，但這兩節課還是留下不少遺憾的地方。
首先，這兩節課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習。在第一節課，我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎知識的學(xué)習和積累，然后就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去閱讀課文，理解作者的觀(guān)點(diǎn)，理清作者論述的思路、方法等；在第二節課，主要是讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，老師出一些煉字練習讓學(xué)生當堂練習，當堂講評。在這兩節課中雖然學(xué)生也能根據老師提出的問(wèn)題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺(jué)得學(xué)生只是在老師的`引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設計的問(wèn)題去解答，學(xué)生沒(méi)能自主去閱讀課文，學(xué)習課文，在學(xué)習課文中也沒(méi)能提出自己的疑問(wèn)，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的提高都是不利的。
第二，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)已經(jīng)考慮到內容的趣味性，但學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還不夠踴躍，學(xué)生的思維還不夠活躍。我覺(jué)得這兩節課在提高學(xué)生學(xué)習的積極性還做得不夠，還需繼續努力。
咬文嚼字教學(xué)反思4
《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著(zhù)深厚的人文素養、纖細的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當的語(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng )作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀(guān)點(diǎn)令人折服地表達出來(lái)。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實(shí)的創(chuàng )新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習。
我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運用。它符合學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，又突出學(xué)生主體，有利于培養學(xué)生能力。
用猜謎語(yǔ)的方式導入，不僅增加了學(xué)生的興趣，又直接進(jìn)入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習的信心。然后整體觀(guān)照，去探求作者的主要觀(guān)點(diǎn)，并用觀(guān)點(diǎn)段中的第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”作為過(guò)渡，說(shuō)明證明觀(guān)點(diǎn)的方法就是實(shí)例，順勢進(jìn)入對實(shí)例的'分析。學(xué)生比較活躍，也達到了我預設的效果，學(xué)生能在理解作者觀(guān)點(diǎn)的基礎上融入自己的理解，有所啟示。聽(tīng)課的老師們都給予了較高的評價(jià)。
本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子，由于時(shí)間的限制，也只能忍痛割?lèi)?ài)了。另外，在分析第一個(gè)實(shí)例的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，導致時(shí)間上的緊張，最后預設的討論題沒(méi)有完成，但我并不以此為遺憾，因為討論可以放在下節課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯過(guò)的。
學(xué)習是一個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式（朗讀、討論等）的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項教學(xué)目標。這必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節課的目標應盡量明確集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現。
其實(shí)，不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運用上，應細細錘煉，細細品味。對教學(xué)的追求是無(wú)限的，我們也得學(xué)習朱光潛先生的謹嚴精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。
咬文嚼字教學(xué)反思5
這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個(gè)課時(shí)，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng )新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。
教學(xué)設想是美好的，可是在第一課時(shí)之后，我悲哀的發(fā)現，我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(cháng)久以來(lái)的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。
今天是第二課時(shí)，我的主要任務(wù)是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單，可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著(zhù)我，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著(zhù)他們一段一段地來(lái)講，可是這樣的`講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時(shí)講完了，最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話(huà)，那大半是在浪費時(shí)間。
是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來(lái)回剁著(zhù)的生肉，翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學(xué)習怎樣把課講好�？蔀槭裁唇Y果還是這樣不盡如人意？
咬文嚼字教學(xué)反思6
新課改以來(lái)，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著(zhù)，然而理想變?yōu)楝F實(shí)并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學(xué)目標的設定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)目標的設定
《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有很多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來(lái)，從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞，品味詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應該學(xué)會(huì )的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文是應該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標又準備了有關(guān)咬文嚼字的練習題。教學(xué)目標如此設計意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中賞析好詞好句，在寫(xiě)作中遣詞造句。
二、課堂教學(xué)的情境描述
課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節。
首先是自主學(xué)習環(huán)節。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題，分小組討論，并展示概括的結果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺詞，把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。
第二是探究環(huán)節。以自主學(xué)習環(huán)節中的三個(gè)實(shí)例為探究?jì)热�，探究作者是如何�?lái)推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話(huà)在表達情感的強烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時(shí)也會(huì )說(shuō)“你這個(gè)孩子”，來(lái)體會(huì )“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。然后結合課文中作者的見(jiàn)解，探討作者有沒(méi)有確認哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
第三是實(shí)踐練習，即“選詞填空”練習。這個(gè)環(huán)節是在前兩個(gè)環(huán)節的基礎上，在學(xué)生對咬文嚼字有了一定的認識之后進(jìn)行的具體練習。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當的詞。1、前村深雪里，昨夜（一、數）枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說(shuō)出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。
三、教學(xué)反思
教學(xué)目標的設定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現了“活”字。
首先在設定教學(xué)目標時(shí)，根據學(xué)生實(shí)情，靈活運用教材，準確定位教學(xué)目標。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎不太好，寫(xiě)作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的'“學(xué)習本文的論證結構和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì )如何斟酌字詞。
第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開(kāi)了平等的對話(huà)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，構建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上，師生對話(huà)、生生對話(huà)能喚起學(xué)生的主體意識，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好，因為“推”門(mén)沒(méi)有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好，因為敲門(mén)有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現夜間的寧靜。學(xué)生們各執一詞，各抒己見(jiàn)，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。
第三，注重學(xué)生獨特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。
閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應重視學(xué)生對文本的獨特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，談出自己獨特的觀(guān)點(diǎn)，并敢于去評價(jià)其他小組的結果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái)，我認為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數、一）枝開(kāi)”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數枝梅”一句來(lái)解釋?zhuān)m然“數”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)）”一例中，有名同學(xué)認為“落”字好，并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái)，速度很快，我及時(shí)地肯定了他肯于觀(guān)察的好習慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會(huì )愉悅地積極地去思考，才會(huì )有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)。
不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，課堂的“活”力不夠。
首先，學(xué)生雖然能在我的引導說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，但沒(méi)能在學(xué)習課文中提出自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的最終目的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想，在課堂上生問(wèn)師答，或者生問(wèn)生答，那將是一種怎樣的充滿(mǎn)“活”力氛圍。
另外，在選詞練習時(shí)，材料的來(lái)源還比較單一。應該安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找幾個(gè)實(shí)例，然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語(yǔ)言運用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì )到思考的快樂(lè )、交流的快樂(lè )，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。
《咬文嚼字》這一節課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點(diǎn)滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)，讓每一節課“活”力四射。
附：
《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）
師：閱讀第五段，第三則例子：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月．．下門(mén)。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？
生：作者認為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀(guān)點(diǎn)是不同的。
生：朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應該詩(shī)的意境是寧靜還是熱鬧。
生：作者說(shuō)：“推”似乎比“敲”要調和些�！巴啤笨梢詿o(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來(lái)看，作者認為“推”字比較適合。
師：我認為，作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當，而在哪一種境界是他當時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調和的。大家仔細推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？
生：“推”字自掩自推，獨往獨來(lái)，說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無(wú)聲 。
生：“敲”說(shuō)明門(mén)內還有他人，因此要敲門(mén)。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。
師：看來(lái)，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達的意境。
師：看第六段，第四則例子
獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉
獨攜小龍團，來(lái)試惠山泉
惠山泉水泡小龍團茶
生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。
生：應該得聯(lián)想一下，團月的意義。
師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，全是聯(lián)想給力��！大家進(jìn)行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。
生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。
生：詩(shī)人獨自一人，以石為桌，獨坐泉邊，周?chē)o謐，詩(shī)人怡然自樂(lè )，品味茶水的清香。
師：我都陶醉其中了，大家說(shuō)的很好。
師：看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？
生：用詞一定要推敲斟酌。
生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。
生：用詞要取決于是中的思想感情。
師：對，文學(xué)的語(yǔ)言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當的詞語(yǔ)表達出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。
師：那好，我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。
早 梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜（數、一 ）枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負，然而科考失利，不為他人賞識，有懷才不遇之感。你認為頷聯(lián)括號中應該挑哪個(gè)詞最好呢？
生：應該是“數”，王安石有“墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)�！�
生：應該是“一”，要不怎么體現題目中的“早”呢？
師：對，就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達出孤傲清高的情感。
師：再看第二個(gè)選詞填空。
身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。
注：杜甫的這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰斗，說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。
生：我選“疾”字，因為“疾”就是快的意思，說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生：我選“落”字，鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái)，感覺(jué)很快也很有力。 師：哦，看來(lái)你很有觀(guān)察力。大家想想哪一個(gè)最好，剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。
生：我選“過(guò)”字，因為這兩句詩(shī)運用了對偶的手法，“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對應，別的詞從詞性角度來(lái)考慮，都不合適。
師：嗯，非常有道理，從對偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內容上來(lái)分析一下嗎？
生：“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò)，速度是很快的。
師：“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結束的動(dòng)作，“疾”只是說(shuō)速度快，但如何快，則表達不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥(niǎo)輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過(guò)去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過(guò)。
生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須”的意思了。
生：看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情，我寫(xiě)作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認真思考過(guò)。 生：是啊，我寫(xiě)作文時(shí)總是想著(zhù)用上幾個(gè)好詞就行了。
師：這節課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。福樓拜說(shuō)：無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準確的一句、最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。
師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。
咬文嚼字教學(xué)反思7
1. 備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學(xué)生學(xué)習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學(xué)習特別是議論文的寫(xiě)作，但是又覺(jué)得文章所表現出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內容過(guò)多，想面面俱到，后來(lái)權衡利弊，根據學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。
2. 在教學(xué)環(huán)節的設置上，一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養，后來(lái)將其改進(jìn)，減少了講解環(huán)節，增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節，一方面能了解學(xué)生的掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，學(xué)生反饋情況很好。
3．重新上這節課的話(huà)，會(huì )先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起討論材料進(jìn)行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀(guān)點(diǎn)，這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對課文的印象。
咬文嚼字教學(xué)反思8
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀(guān)點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導學(xué)生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫(xiě)作習慣。因此，教學(xué)設計在分析論證思路的同時(shí)，培養學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學(xué)習中。
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習作者縝密的構思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡(luò )清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學(xué)生學(xué)習這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀(guān)點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類(lèi)，引導學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為今后議論文的寫(xiě)作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習實(shí)際，落實(shí)情感目標，培養學(xué)生審美、探究的能力
《語(yǔ)文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫(xiě)作中要有咬文嚼字精神，正好給學(xué)生提供了一種讀書(shū)的.方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養成創(chuàng )作和欣賞的習慣。
分析完課文后，我結合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫(xiě)的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應該說(shuō)是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè )的學(xué)習
“興趣是最好的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到咬文嚼字的樂(lè )趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節課里，同學(xué)們學(xué)習了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
咬文嚼字教學(xué)反思9
選入高中《語(yǔ)文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識和語(yǔ)文思想，所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”�，F在不少學(xué)生對語(yǔ)言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦，大白話(huà)、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)時(shí)有所見(jiàn)。至于語(yǔ)言的貧乏，寫(xiě)法的老套（即文所說(shuō)的“套板反應”）等問(wèn)題，也值得注意。
有鑒于此，我在講這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì )事理結合的'寫(xiě)法，自己補充并講析了從現實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫(xiě)“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫(xiě)”相互為用，一舉三得的效果。
1．讀：寫(xiě)讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學(xué)生加深了對原文，特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生樹(shù)立對語(yǔ)言文字的謹嚴態(tài)度。
2．思：寫(xiě)讀后感，須結合自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語(yǔ)言運用的反思，促使學(xué)生日漸養成用語(yǔ)謹嚴的良好習慣。
3．寫(xiě)：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語(yǔ)，都有其自身的寫(xiě)法，通過(guò)這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫(xiě)法。
咬文嚼字教學(xué)反思10
10月29日，在北師大附中我終于上完了兩節匯報課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的準備，但這兩節課還是留下不少遺憾的地方。
首先，這兩節課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習。在第一節課，我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎知識的.學(xué)習和積累，然后就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去閱讀課文，理解作者的觀(guān)點(diǎn)，理清作者論述的思路、方法等；在第二節課，主要是讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，老師出一些煉字練習讓學(xué)生當堂練習，當堂講評。在這兩節課中雖然學(xué)生也能根據老師提出的問(wèn)題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺(jué)得學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設計的問(wèn)題去解答，學(xué)生沒(méi)能自主去閱讀課文，學(xué)習課文，在學(xué)習課文中也沒(méi)能提出自己的疑問(wèn)，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的提高都是不利的。
課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)已經(jīng)考慮到內容的趣味性，但學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還不夠踴躍，學(xué)生的思維還不夠活躍。我覺(jué)得這兩節課在提高學(xué)生學(xué)習的積極性還做得不夠，還需繼續努力。
咬文嚼字教學(xué)反思11
【設計理念】
高中語(yǔ)文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效運用祖國語(yǔ)言文字的能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎�，F代教育理念要求在教學(xué)中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，用自主學(xué)習合作探究的方式引導學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，培養學(xué)生的審美情趣與人文素養。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都要有一字不肯放松的謹嚴。所以在教學(xué)過(guò)程中，應一方面抓住議論文的特點(diǎn)，理解文章內容，掌握文章寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì )咬文嚼字以提高閱讀和寫(xiě)作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字的目的；另一方面引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。
【學(xué)情分析】
學(xué)生雖然對議論文有所了解，但寫(xiě)作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學(xué)生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們在自主學(xué)習合作探究的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言文字的微妙，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
【教學(xué)目標】
�。�1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫(xiě)作思路。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫(xiě)作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字的目的。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)體會(huì )語(yǔ)言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，深入體會(huì )作者“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”的主張。
2.教學(xué)難點(diǎn)：在鑒賞與品味文章事例的過(guò)程中，提高運用祖國語(yǔ)言文字的.能力。
【教學(xué)方法】
自主——合作——探究法
【教具準備】
PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導語(yǔ)設計
我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫(xiě)雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個(gè)“緊”字不僅表現出當時(shí)氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的效果。形象寫(xiě)出了雪下得大，還寫(xiě)出了當時(shí)的氣氛，推動(dòng)了情節的發(fā)展。魯迅曾評說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個(gè)“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習的就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來(lái)看看美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。
二、學(xué)案反饋與評價(jià)
三、咬文嚼字的含義：
a.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì)
b.形容賣(mài)弄才學(xué)
c.也指十分認真地斟酌字句
本文中指：“但是在文學(xué)上，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴�！保ǖ谌危�
四、理清文章思路
�。ㄒ唬┳髡叨歼\用哪些例子來(lái)說(shuō)明文學(xué)上必須“咬文嚼字”？
�。�1）郭沫若改臺詞
�。�2）王若虛改《史記》一段
�。�3）韓愈改推敲
�。�4）蘇《惠》詩(shī)
�。�5）“西施”等套語(yǔ)
�。ǘ┓治鑫闹欣樱�
作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理？試分別加以概括。
1.郭沫若“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。
答：語(yǔ)言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達不同的思想感情。所以，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.王若虛改《史記》李廣射虎一段
答：斟酌文字，實(shí)際上是調整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著(zhù)變了。
3.韓愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什么字眼，要由表現的意境來(lái)決定。
4.蘇《惠》詩(shī)剖析
答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的'，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。
5.“西施”等套語(yǔ)。
答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話(huà)濫調�！疤装宸磻北畴x了創(chuàng )新，引不起新鮮和真切的情趣。
小結：通過(guò)舉例論證和正反對比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì )達到藝術(shù)的完美。
五、合作探究
1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō)：讀書(shū)“不要固執一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì )意，便欣然忘食�！�
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀(guān)其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀(guān)其大略”知識面更廣。
宋代陸象山語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯�！边@是說(shuō)不死摳一字一句，不因小失大。
對朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，應該怎樣看？
明確：朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說(shuō)，就是要求精讀，不放過(guò)一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說(shuō)的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì )其旨”，逐步進(jìn)入“字會(huì )、意會(huì )、情會(huì )、理會(huì )、神會(huì )”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書(shū)方法。他認為，讀書(shū)主要在于“會(huì )意”，就是領(lǐng)會(huì )書(shū)的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著(zhù)作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書(shū)方法各有長(cháng)處和局限性。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應以精讀為主。
2．作者說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！崩碛墒鞘裁�？試從自己的寫(xiě)作體會(huì )或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。
明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒(méi)有透徹，感情還沒(méi)有凝練，文字就會(huì )含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會(huì )明確。因此，文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。
六、小結
本文第一部分，用三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，用兩個(gè)事例和幾組詞語(yǔ)講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應”，套語(yǔ)濫調，落入下乘。寫(xiě)文章時(shí)要求煉字，古往今來(lái)有多少人在煉字句的道路上不斷探索著(zhù)。
吟安一個(gè)字,拈斷數莖須。（唐盧延讓?zhuān)槿诵云У⒓丫�，語(yǔ)不驚人死不休。（唐杜甫）
七、當堂檢測
唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人�！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？
明確：不可以�！扒印备鼙磉_作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來(lái)災禍，“怯”可以非常準確的表現當時(shí)那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑒賞劃線(xiàn)的詞：
1、紅杏枝頭春意鬧�！凰纹睢队駱谴骸�
明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光
全都點(diǎn)染出來(lái)了�！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“著(zhù)一‘鬧’字而境界全出�！�
2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！煌醢彩恫创现蕖�
明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿(mǎn)生機的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達出來(lái),其它諸字卻無(wú)這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時(shí),引起思歸之情,自然與下句明月何時(shí)照我還緊密呼應,豐富了詩(shī)的意味。
九、布置作業(yè)
從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應”及其危害性。
咬文嚼字教學(xué)反思12
咬文嚼字這篇文章歷來(lái)認為較難，枯燥。本年度教授這節課，給了自己很大的啟發(fā)。那就是：學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng )作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創(chuàng )作熱情給消磨了。
支教本課時(shí)，自己并沒(méi)有太多新意的教學(xué)設計。大致流程為：第一課時(shí)自主閱讀，找出本文朱光潛認為咬文嚼字的含義是什么?無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，我們都必須有一字不肯放松的謹嚴精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個(gè)方面闡述咬文嚼字的道理?
推敲的故事 朱光潛認為哪個(gè)字好?你認為哪個(gè)字好?
蘇軾的詩(shī)歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應?生活中還有哪些類(lèi)似的事例?
拓展訓練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風(fēng)又綠江南岸，到過(guò)入滿(mǎn)，有何差別? 古人咬文嚼字的.名句�？偨Y本課對我們寫(xiě)作的啟示。
整個(gè)教學(xué)流程也比較大眾化，但是在拓展訓練環(huán)節，當學(xué)生選字眼的時(shí)候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好，學(xué)生也是各抒己見(jiàn)。春風(fēng)又綠江南岸，學(xué)生改了一個(gè)“潤“字，也改得很妙�？梢�(jiàn)，學(xué)生無(wú)論閱讀還是創(chuàng )作的激情還是有的，可是為什么我們的學(xué)生都不愿意寫(xiě)作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫(xiě)作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，我覺(jué)得至關(guān)重要。
高二階段訓練的是議論文，議論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng )作，不如讓學(xué)生找到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè )趣，一發(fā)而不可收拾。
其實(shí)，學(xué)生是愿意創(chuàng )作的，如果讓學(xué)生去創(chuàng )作劇本，他們愿意，如果讓他們演劇本，他們更愿意。如果讓他們創(chuàng )作詩(shī)歌，他們也愿意，品味詩(shī)歌，遣詞造句，也別有風(fēng)味。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，是我們語(yǔ)文教師的當務(wù)之急。
咬文嚼字教學(xué)反思13
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當的語(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美”。
教學(xué)議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內容；然后是領(lǐng)會(huì )論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過(guò)對話(huà)與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構意義。
首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對話(huà)關(guān)系�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話(huà)、生生對話(huà)十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識，他們“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流與合作”，有效實(shí)現了對文本的意義建構。 其次，我注重學(xué)生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個(gè)性化的`行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學(xué)生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節中，就不斷引導學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學(xué)們結合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現自己的“咬文嚼字”，都很有見(jiàn)解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗，從而使的過(guò)程成為文化建構和文化積累的過(guò)程，不僅培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而且提升了其文化素養。
最后，雖然較為圓滿(mǎn)的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)�！睂W(xué)生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著(zhù)異中求同。你是個(gè)‘沒(méi)骨氣的文人’與‘你這沒(méi)骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同�！闶�??’與你‘是??，就??’句子的不同�！眱晌粚W(xué)生回答的非常好，但此時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)引導其他學(xué)生評價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結思路為：１由表入里２求同求異。 沒(méi)有引導全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是不合適的。此外，由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習案”沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成。
咬文嚼字教學(xué)反思14
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀(guān)點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導學(xué)生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫(xiě)作習慣。因此，教學(xué)設計在分析論證思路的同時(shí)，培養學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學(xué)習中。
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習作者縝密的構思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡(luò )清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學(xué)生學(xué)習這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀(guān)點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類(lèi)，引導學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為今后議論文的寫(xiě)作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習實(shí)際，落實(shí)情感目標，培養學(xué)生審美、探究的能力
分析完課文后，我結合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫(xiě)的`賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應該說(shuō)是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè )的學(xué)習
“興趣是最好的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到咬文嚼字的樂(lè )趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節課里，同學(xué)們學(xué)習了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
咬文嚼字教學(xué)反思15
第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現代文閱讀�？嫉囊环N文體，但是在做這種文體的閱讀時(shí)，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實(shí)戰演練篇目�！兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼�， 是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。 內容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類(lèi)文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中，一方面可以從高考實(shí)戰的角度出發(fā)，訓練學(xué)生的現代文閱讀能力；另一方面，通過(guò)本課的教學(xué)，引導學(xué)生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學(xué)生的讀書(shū)方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的'關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。
學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，()抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
由于知識貯備等問(wèn)題，對于文藝隨筆類(lèi)文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎比較薄弱，這類(lèi)文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中，應注意提高學(xué)生的興趣，從興趣入手，通過(guò)文章的學(xué)習，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課在教學(xué)過(guò)程中，從文章的例子入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚。
積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的熱情，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。
多實(shí)踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長(cháng)之路。
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