五年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的五年級數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級數學(xué)教學(xué)反思1
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.7×1.2 1.2×0.7
�。�0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）
�。�2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5
讓學(xué)生先分組計算再觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、計算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用�！迸囵B了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀(guān)察、發(fā)現。
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。
2.接著(zhù)出示
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的.快樂(lè )。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時(shí),乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。
針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
五年級數學(xué)教學(xué)反思2
最近學(xué)習分數加減法，學(xué)生存在問(wèn)題最多的就是計算的結果能約分的沒(méi)約分。我在課堂中也強調了好幾次，可是效果不大。這是什么原因呢？為什么學(xué)生總是視而不見(jiàn)呢？是他們不認識這種分數嗎？不，肯定不是。那是為什么呢？通過(guò)調查詢(xún)問(wèn)，原來(lái)許多學(xué)生并沒(méi)有真正理解最簡(jiǎn)分數的意義。
《約分》這節課，我覺(jué)得我對這節課不夠重視，以為學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)和公因數，在教學(xué)時(shí)出示一個(gè)例子引導學(xué)生完成，使學(xué)生淺顯的'知道什么約分，讓學(xué)生把什么是最簡(jiǎn)分數讀了兩遍，就讓
學(xué)生開(kāi)始練習了。沒(méi)有讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程。故而，在后面的練習中，很多學(xué)生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢，還有的同學(xué)約分的結果不是最簡(jiǎn)分數。本以為相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可是我又用兩節課時(shí)間去鞏固練習，效果還是不太好。因此在計算分數加減法時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題就更嚴重了。
學(xué)生要理解掌握概念，必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。向其他老師請教后，我再次思考了《約分》這節課的教法，特別是最簡(jiǎn)分數概念的揭示。
五年級數學(xué)教學(xué)反思3
平行四邊形面積的計算是以長(cháng)方形的面積計算為基礎，它為進(jìn)一步學(xué)習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。我在教學(xué)本節課時(shí)，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉化為與它相等面積的長(cháng)方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，從長(cháng)方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。
在本節課的教學(xué)中，我先復習長(cháng)方形的面積公式，讓學(xué)生說(shuō)出可以通過(guò)數格子和利用公式求出長(cháng)方形的面積，為下面要學(xué)習的平行四邊形面積作鋪墊。當讓學(xué)生通過(guò)數方格說(shuō)出平行四邊形的面積時(shí)，學(xué)生很容易數出面積，并且說(shuō)出它的底和高的長(cháng)度。我及時(shí)抓住這三個(gè)量，讓學(xué)生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題很快激起學(xué)生的探究欲望，為下面要探討的'平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。
為體現學(xué)生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在推導平行四邊形面積公式時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了自由、寬松的探索空間。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手畫(huà)、剪拼這些操作，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，使他們變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，對學(xué)習要求中提出的第2、3個(gè)問(wèn)題：轉化后的圖形與平行四邊形有什么關(guān)系？你認為平行四邊形的面積該怎樣求？學(xué)生在小組合作中各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的理解，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂(lè )于探索，敢于探索，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)完這節課后，聽(tīng)課老師、評課的領(lǐng)導對本節課進(jìn)行了評價(jià)，從這節課中我看到了自己的不足之處，下面認真進(jìn)行剖析：
1．課的開(kāi)始復習內容過(guò)長(cháng)，導致本節課新授知識部分時(shí)間不多。練習題與檢測題進(jìn)行的過(guò)于倉促，使基礎不夠好的學(xué)生沒(méi)有充分理解和掌握。復習內容中指出平行四邊形的底和高這部分內容可以刪去，在新課教學(xué)中體現出來(lái)。
2．復習部分長(cháng)方形的面積的兩種求法與通過(guò)數方格求平行四邊形的面積應該同時(shí)在課件中顯示，進(jìn)行比較，從而引入新課。
3．教學(xué)中某些環(huán)節的過(guò)渡不恰當。如：長(cháng)方形的面積學(xué)生通過(guò)數方格和利用公式求出來(lái)了，平行四邊形的面積學(xué)生通過(guò)數方格說(shuō)出來(lái)后，可以說(shuō)：除了數方格，那么能否像計算長(cháng)方形的面積那樣存在一個(gè)面積公式呢？很自然為下面要推導的公式作準備。
4．學(xué)習要求的設計不夠合理。我提出了兩個(gè)學(xué)習要求：（1）自學(xué)課本第65頁(yè)。（2）小組合作完成三個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)要求要綜合起來(lái)體現，讓學(xué)生為了完成所出示的任務(wù)，自己通過(guò)看書(shū)，小組合作交流，邊看邊操作來(lái)完成。
針對自己在教學(xué)中的不足，今后要加強學(xué)習，多聽(tīng)課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學(xué)藝術(shù)上取得更大的進(jìn)步。
五年級數學(xué)教學(xué)反思4
倒數的意義的教學(xué)是在分數乘法的基礎上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習分數除法的準備，這節課的內容主要包含兩部分：一是倒數的意義，二是求倒數的方法，在全組老師集備的基礎上，我上了這節課，感覺(jué)基本落實(shí)了當初的設想，先總結如下：
1、創(chuàng )設生活情境，導入新課
在課的導入部分，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字“吞，干”引出本節課所要探究的問(wèn)題————倒數，從形象直觀(guān)上感受“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探索。
在進(jìn)行倒數意義探索時(shí)，我說(shuō)出兩個(gè)分子、分母互相顛倒的分數，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎上也同樣說(shuō)出這樣的兩個(gè)分數，然后我問(wèn)學(xué)生“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)而發(fā)現規律，從直觀(guān)上初步認識了倒數，并給倒數下了定義。這時(shí)教師適時(shí)的拋出問(wèn)題：在這個(gè)概念中你覺(jué)得那個(gè)詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個(gè)數’’“互為倒數”這三者的關(guān)系，培養了學(xué)生初步的邏輯思維能力；從而使學(xué)生對倒數的概念完成了真正的意義上的自我建構。
3、遵循小學(xué)生的認知規律，層層深入的學(xué)習新知。
在新知學(xué)習中，我創(chuàng )設了多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察、比較、發(fā)現倒數的特點(diǎn)，倒數意義到倒數的判斷，這個(gè)環(huán)節的安排比較自然。通過(guò)一個(gè)寫(xiě)倒數的練習，很自然的過(guò)度到求倒數的方法。對于特殊的數“1”和“0”的倒數還有帶分數，小數的教學(xué)，我也是通過(guò)練習很自然的進(jìn)行解決，這樣比教師特別拿出來(lái)進(jìn)行思考要好的多，邊學(xué)邊練，層層推進(jìn)，是學(xué)生的思維不斷深化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、應用知識的.全過(guò)程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習的能動(dòng)性。在本課教學(xué)中，使我深深認識到，我們的學(xué)習是樂(lè )于學(xué)習的。作為教師，應該善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )，這樣課堂才能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情。
這節課的不足是倒數的概念理解時(shí)，只有兩個(gè)數才能互為倒數強調不夠，導致學(xué)生在練習時(shí)出現“如果幾個(gè)數的乘積是1，那這幾個(gè)數就互為倒數”這樣的判斷題，許多學(xué)生認為是對的。還有再求帶分數的倒數時(shí)，發(fā)現有些學(xué)生不會(huì )把帶分數轉化成假分數，為求帶分數的倒數制造了障礙，課后想想，雖然我在課前復習時(shí)，設計了此練習環(huán)節，但還是老師對學(xué)生備的還是不夠，高估了學(xué)生，所以，在以后的教學(xué)中應吸取教訓，在課前的復習中為學(xué)生掃清學(xué)習新知的障礙，使他們能更順利的掌握新的知識。
五年級數學(xué)教學(xué)反思5
12月2日我有幸觀(guān)摩了胡圓老師執教的《數學(xué)廣角》一課，本節課胡老師通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中經(jīng)歷重復問(wèn)題的探究過(guò)程，利用直觀(guān)圖和集合的思想方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數學(xué)課堂活起來(lái)了。下面結合這節課的一些細節，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>
開(kāi)課伊始，教師先給同學(xué)們講了一個(gè)理發(fā)師理發(fā)的故事，一下子就調動(dòng)了學(xué)生的思維，教師引導學(xué)生探究出同一個(gè)人扮演爸爸和兒子角色，為后面學(xué)習重復知識埋下伏筆。接著(zhù)老師組織了搶椅子的游戲，又通過(guò)石頭剪刀布活動(dòng)選出參加搶椅子游戲的選手，此時(shí)，教師提出了問(wèn)題：參加活動(dòng)的`人一共多少人？請參加活動(dòng)的人站起來(lái)！教室有6名學(xué)生站起來(lái)了，教師又提出了疑問(wèn)：“不對呀，參加剪刀石頭布的是4個(gè)人，參加搶椅子游戲的是3個(gè)人，4+3=7。應該是7個(gè)人��！”事實(shí)和老師的推理發(fā)生了碰撞，學(xué)生陷入了思考，矛盾中急需老師的點(diǎn)撥。而老師并未馬上揭曉原因，而是拿出了兩個(gè)呼啦圈，讓參加剪刀石頭布的4名學(xué)生先鉆入1號圈中，讓參加搶椅子的3名同學(xué)再鉆入2號圈中，在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生發(fā)現劉陽(yáng)同學(xué)開(kāi)始鉆入1號圈又鉆入2號圈，他既參加了剪刀石頭布活動(dòng)，又參加了搶椅子游戲。老師又提出問(wèn)題：“那怎么樣讓劉陽(yáng)既在1號圈又在2號圈？”學(xué)生提出將兩個(gè)圈重合一部分，劉陽(yáng)就站在重合的這部分，劉陽(yáng)的身份是雙重的，此時(shí)學(xué)生對于剛才遇到的矛盾沖突已經(jīng)有了理性的解釋。接著(zhù)老師又將兩個(gè)重合一部分的圈畫(huà)到黑板上，形成了集合圈，并讓6名參加游戲的學(xué)生上臺在合適的位置貼上自己的名片。學(xué)生將劉陽(yáng)的兩張名片重合在一起貼在兩個(gè)圈相交的部分。此時(shí)老師引入了重復現象，學(xué)生對重復現象有了清晰的認識了。從呼啦圈過(guò)度到黑板上的集合圈，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，正符合小學(xué)的思維特點(diǎn)。教師引導學(xué)生探索知識的過(guò)程，正是學(xué)生在頭腦中進(jìn)行建模的過(guò)程，課堂上教師組織的游戲活動(dòng)正是知識的直觀(guān)依托。
老師在引入概念后，馬上在課件上出示了一些集合圈，讓學(xué)生判斷哪些是重復現象，哪些不是重復現象，對新知進(jìn)行了鞏固。學(xué)生對重復現象有了更深刻的理解。課堂練習內容有利于學(xué)生利用重復現象和集合思想解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)練習，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知。
本節課中還有很多值得我們學(xué)習的地方，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，大膽創(chuàng )新的教學(xué)理念，循循善誘的教師引導，新穎活潑的教學(xué)形式給我留下了深刻的印象，希望在今后的教學(xué)中，自己能夠認真研讀教材，設計出更好的教學(xué)方案，并能將其靈活運用于自己的教學(xué)中。
五年級數學(xué)教學(xué)反思6
公倍數和最小公倍數是比較抽象的數學(xué)概念，學(xué)生要真正理解這些概念較為困難。但五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)很豐富了，而且他們思維活躍，喜歡自我挑戰。對于新知識總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，我在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，在探究的基礎上我作一些適當的指導。這節課也給我上了生動(dòng)的一課，反思自己的教學(xué)，我有下列體會(huì )。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規律可循，又有靈活的生成和不可預測性。只有通過(guò)課堂生成資源的適度開(kāi)發(fā)和有效利用，才能促進(jìn)預設教育目標的高效率完成或新的更高價(jià)值目標的生成。這節課，學(xué)生的新發(fā)現為我提供了一個(gè)寶貴的課堂再生資源，我充分利用了這份寶貴的資源，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題并解決問(wèn)題�；叵肫鹪谖移綍r(shí)的教學(xué)中，也有這樣的機會(huì )，當時(shí)沒(méi)有敏銳的捕捉并加以利用，是多么的`可惜啊。所以，教師應該重視課堂教學(xué)中突發(fā)的每件事，善加捕捉與利用。因為學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一枝需要點(diǎn)燃的火把。我們只有珍惜和利用課堂生成資源，就能創(chuàng )建富有生命活力的課堂教學(xué)，在此過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的質(zhì)量。
本節課需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題：學(xué)生之所以有更多不同的想法，是因為課堂上學(xué)生有了更多的與小組同學(xué)交流不同的機會(huì )。能有勇氣在師生共同交流時(shí)挑戰權威，提出不同的看法的學(xué)生還是少數，但在小組里交流情況就完全不同，學(xué)生在這里更會(huì )感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”，當然就會(huì )有更多的思維火花。因此，在課堂上如何把小組合作用到實(shí)處，用到好處，也給我提出了一個(gè)新的問(wèn)題。
五年級數學(xué)教學(xué)反思7
《用字母表示數》這節課是學(xué)生們從學(xué)習確定的數過(guò)渡到用字母表示數的一節課，對于發(fā)展學(xué)生符號感，初步建立代數觀(guān)念具有重大意義。由于內容比較抽象，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習困難挺大，因此我沒(méi)有急著(zhù)趕進(jìn)度，而是放慢了腳步讓學(xué)生充分經(jīng)歷由具體到抽象的過(guò)程，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生由算術(shù)思維向代數思維轉變。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、要明確含有字母的式子也是有單位的。
教學(xué)中學(xué)生們很輕松地就解決了“用一個(gè)式子簡(jiǎn)明地表示出任何年數的造地面積”問(wèn)題，得出可以用25t來(lái)表示。但對于“25t有單位嗎？”存在困惑。由此我引導學(xué)生理解t表示任何年數，25t表示的是t個(gè)25是多少，代表的是t年后造地面積，所以25t是有單位的.，單位是平方千米。依此類(lèi)推，像這樣含有字母的式子也是有單位的。在練習時(shí)，我也不斷強調每個(gè)問(wèn)題的單位是什么，明確含有字母的式子也是有單位的。
二、加強對含有字母的式子的意思交流闡述訓練。
由于內容比較抽象，教學(xué)中我補充了大量事例，如a與b的平均數、比a多5的數、a與b的和的6倍等問(wèn)題。引導學(xué)生經(jīng)歷探索與思考、表達與交流，讓學(xué)生感受到用字母表示數的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生由算術(shù)思維向代數思維轉變。
三、滲透幾何直觀(guān)思想。
在分析問(wèn)題時(shí)，由于用字母表示數很抽象，有的學(xué)生就很容易迷糊，因此教學(xué)中我重點(diǎn)培養學(xué)生學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖分析解決問(wèn)題的思路，借助線(xiàn)段圖，把抽象的含有字母式子的問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，易懂了，同時(shí)也滲透幾何直觀(guān)思想。
總之，我們應該把握住教學(xué)的難度，盡量讓學(xué)生在實(shí)際應用中由確定的數過(guò)渡到用字母表示數，促進(jìn)學(xué)生由算術(shù)思維向代數思維轉變。
五年級數學(xué)教學(xué)反思8
在看了單式統計表，了解到了制作完整的統計表需要的部分之后，組織學(xué)生討論，還可以補充什么東西，學(xué)生能說(shuō)出分男生、女生來(lái)統計，可見(jiàn)學(xué)生有了這樣的基礎。引出例一的內容后，學(xué)生明白了要制作表格，為了突出讓學(xué)生去探索表格的制作方法，我放手讓學(xué)生重新設計表格，不帶半點(diǎn)指點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生中間，發(fā)現了學(xué)生制作的.統計表真是五花八門(mén)，別出心裁，有些是對的那時(shí)看過(guò)書(shū)本的，有些呢表頭設計錯誤的，有的呢表格不會(huì )設計就會(huì )些數字，有的呢數據填寫(xiě)錯誤，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生符合要求的……這個(gè)時(shí)候，我有點(diǎn)緊張，難道學(xué)生對統計表格的制作這么沒(méi)有經(jīng)驗嗎？當時(shí)候我陷入了思考中�？磥�(lái)處于本班實(shí)際，在學(xué)生制作的時(shí)候要了解學(xué)生的學(xué)習基礎，根據實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。尤其是讓學(xué)生講這樣設計的理由，學(xué)生不會(huì )講，這就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的思維，去了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
真奇怪，一張完整的統計表學(xué)生都明白了哪些部分，為什么老師會(huì )忘了日期呢？書(shū)本里的標題都已經(jīng)寫(xiě)好了，要求學(xué)生操作的就是添上表頭、欄目、數據等。制作日期在標題的右下角學(xué)生總是看不到。此外，學(xué)生都是直接做表格，計算好合計和總計，以為全部完成了，不把時(shí)間寫(xiě)上，可以看出學(xué)生做一件事情沒(méi)有做到一步一回頭，沒(méi)有全面地再看看自己的“成果”而是急著(zhù)讓老師看，得到表?yè)P。因此，我認為讓學(xué)生認真完成表格的制作，仔細地填寫(xiě)數據很有必要，尤其是完成后要全面地觀(guān)察一下，具備的內容都有了沒(méi)有。同時(shí)養成做作業(yè)一絲不茍的精神。
五年級數學(xué)教學(xué)反思9
五年級數學(xué)第二單元是小數除法。一個(gè)數除以小數是本單元的第二節內容，繼學(xué)習小數除以整數計算方法之后。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確除數是小數的除法要依據商不變的性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算，“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)過(guò)程中應讓學(xué)生在計算前口頭表達出除數和被除數要同時(shí)擴大到原來(lái)的多少倍，小數點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。還要多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的除數是小數的除法口頭訓練，令學(xué)生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來(lái)計算。在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規范。運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，豎式書(shū)寫(xiě)方面事先我也進(jìn)行了考慮，讓學(xué)生明白，小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數的變成整數，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生把除數和被除數的小數點(diǎn)位置移在豎式上，移動(dòng)的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。
在練習中錯誤較多，應將學(xué)生的錯例拿出來(lái)作為例題進(jìn)行全班講解，讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯題。讓同學(xué)們分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，這樣效果會(huì )更好。
鞏固練習中我也發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。我認為首先學(xué)生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì )用商不變的性質(zhì)。原因二我認為是學(xué)生在學(xué)習整數除法時(shí)基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的'位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。原因三我認為部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。有部分學(xué)生認為學(xué)習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動(dòng)手太少。原因四我認為是在完成豎式商的小數點(diǎn)不能與被除數的小數點(diǎn)數位對齊，現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
對于小數除以小數的講解應有以下改進(jìn)：要強化學(xué)生對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由�？偨Y列豎式的過(guò)程：移動(dòng)除數的小數點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數。被除數也移動(dòng)同樣的位數。在商的位置上標上小數點(diǎn)，與被除數對齊。用整數的除法法則進(jìn)行計算，除到哪位商就在哪位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數繼續除。最后還是要通過(guò)大量的計算練習，做到熟能生巧。
五年級數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。我對本節課細細揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。
1.情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在購物小票上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的`基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒�(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒(méi)。
分類(lèi)是識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
以上這些設計視角開(kāi)闊，不局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
五年級數學(xué)教學(xué)反思11
課開(kāi)始，給學(xué)生呈現情境：紅山小學(xué)校園里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學(xué)生分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧�！睂W(xué)生小組討論后列出數量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學(xué)用書(shū)指出：“通常情況下，學(xué)生可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學(xué)生能夠很快找出三個(gè)分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計算，但一般不作具體的解釋�！币驗樾戮幗滩臎](méi)有求三個(gè)數的最小公倍數教學(xué)要求，在這里有這樣的`建議也就在所難免了。問(wèn)題是在實(shí)際計算過(guò)程中學(xué)生如能運用一次通分的方法進(jìn)行計算，除了減少不必要的過(guò)程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀(guān)察三個(gè)分數的分母，發(fā)現9是3的倍數，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓學(xué)生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng )造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，感受到數學(xué)學(xué)習過(guò)程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂(lè )趣。
五年級數學(xué)教學(xué)反思12
設計鑲嵌圖案教學(xué)反思
本課為了讓學(xué)生充分體驗到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新課教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是鑲嵌的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词氰偳兜�，采用拼的方法�?lái)驗證，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在拼的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“鑲嵌”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。取得了較好的教學(xué)效果。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )了軸對稱(chēng)圖形的.特征。
圖形旋轉教學(xué)反思
本課先讓學(xué)生由感性的旋轉的認識轉入到探索旋轉的規律及認識,由淺入深,循序漸進(jìn),學(xué)生容易接受。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，再說(shuō)旋轉過(guò)程中，部分學(xué)生能想到順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉，并說(shuō)得很完整。但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確。不能很好地確定90度的具體位置，在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練。
欣賞設計教學(xué)反思
今天這節課看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，平淡無(wú)奇的教學(xué)設計卻在學(xué)生們張揚的個(gè)性中變得有生有色起來(lái)，在課堂上孩子們不迷信教材，不盲從別人的觀(guān)點(diǎn)。在許多圖案的分析上都存在激烈的爭論： 爭論1：銅鏡中的圖形到底旋轉了4次還是3次?爭論2：旋轉與對稱(chēng)的爭論?爭論3：平移與對稱(chēng)的爭論?孩子們敢于質(zhì)疑的精神正是本節課最有價(jià)值的地方。
圖形的變換練習課教學(xué)反思
本節課通過(guò)有層次的多種形式的練習，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)，理解、掌握旋轉現象的特征和性質(zhì)，學(xué)會(huì )運用對稱(chēng)、平移、旋轉設計美麗圖案。就平移、軸對稱(chēng)和旋轉這三個(gè)知識點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)生對平移、軸對稱(chēng)變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確.在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練.
五年級數學(xué)教學(xué)反思13
1、自主探索尋求方法
基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法計算，也學(xué)過(guò)了分數的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數與整數進(jìn)行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對錯題的分析中通過(guò)在長(cháng)方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數化成同分母分數，這樣同學(xué)救災自己的探索中學(xué)到了方法。
2、練習有層次性
異分母分數的`計算方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目，提升解題能力，在數學(xué)學(xué)習中增長(cháng)智慧；課作有誤的同學(xué)則練習“練一練”的題目，進(jìn)一步鞏固方法。
不足之處：教師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學(xué)生來(lái)交流，總結方法。練習的題目比較少。
五年級數學(xué)教學(xué)反思14
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2和5倍數特征之后的又一內容，因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中，概括歸納出3的倍數特征。
但上課的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有按照我想的思路去進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生在我沒(méi)有預想的前提下說(shuō)出了3的倍數的'特征，所以我準備讓四人小組去合作交流發(fā)現3的倍數的特征也沒(méi)有進(jìn)行。只是讓學(xué)生兩人去再說(shuō)一說(shuō)剛才那個(gè)學(xué)生的發(fā)現，加以理解，鞏固。
這節課結束后，我感覺(jué)以下方面做得不好。
1、備課不充分。自己在備課時(shí)沒(méi)有好好的去備學(xué)生，沒(méi)有做好多方面的預設；
2、在觀(guān)察百數表到后面總結3的倍數特征時(shí)，都應放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著(zhù)急，學(xué)生能說(shuō)出的盡量讓學(xué)生說(shuō)，多放手，相信學(xué)生。
五年級數學(xué)教學(xué)反思15
這周我上了一堂關(guān)于《分數基本性質(zhì)》的數學(xué)課。在課前我精心備課，課堂教學(xué)效果很好，學(xué)生們也積極參與，課后我進(jìn)行了深刻的自我反思，收獲頗豐。特此總結如下。
一、復習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我意識到分數的基本性質(zhì)和商不變規律之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，我首先讓學(xué)生回顧商不變規律，并在課件中展示，引導學(xué)生一起朗讀。為了鞏固他們對商不變規律的理解，我設計了兩道習題讓他們在實(shí)踐中加深學(xué)習。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅復習了舊知識，還為接下來(lái)的學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
在本節課中，老師編排了一個(gè)情節：有一個(gè)父親要把一塊土地分給他的三個(gè)兒子。大兒子得到了土地的1/3，二兒子得到了土地的2/6，三兒子得到了土地的3/9。大兒子和二兒子認為自己得到的份額太少，開(kāi)始和父親爭吵起來(lái)。這時(shí)，阿凡提經(jīng)過(guò)，聽(tīng)到后大笑起來(lái)，說(shuō)了幾句話(huà)，大兒子和二兒子馬上停止了爭吵。接著(zhù)問(wèn)道：“阿凡提為什么大笑？他說(shuō)了什么？”這個(gè)情節引起了學(xué)生的好奇心，讓他們很快就將注意力轉移到了1/3、2/6和3/9這幾個(gè)分數的大小比較上來(lái)。老師設置了一個(gè)懸念：學(xué)完這節課，你就會(huì )知道答案。學(xué)生們懷著(zhù)解決問(wèn)題的態(tài)度學(xué)習新知識，取得了良好的學(xué)習效果。
三、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數。
教師讓學(xué)生用一個(gè)正方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分數表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分數3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少?(6/8)再次對折呢?(12/16)……揮手一指：正方形的紙有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)陰影部分的面積有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)那么得到了什么結論?學(xué)生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)擴大(或縮小)相同的倍數，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過(guò)程中，我結合生活實(shí)際，設計了判斷題、填空題等多種形式的題目，緊密?chē)@教學(xué)目標展開(kāi)。學(xué)生在這樣的`練習中，能夠在愉快的氛圍中鞏固新知識，激發(fā)興趣，加深對知識的理解。
五、總結升華，結束本課。
最后，教師問(wèn)：通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)習了哪些知識，有哪些收獲?在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補充，學(xué)生更加深刻地認識了分數的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習應用打下堅實(shí)的基礎。
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