千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎閱讀與收藏。

千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短1

　　《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

　　當然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察操場(chǎng)，帶著(zhù)他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈(200米)要多少步，估計花了多少時(shí)間。讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊�；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的'對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。

　　可見(jiàn)，學(xué)生知識的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短2

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。

　　《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了恰當的教學(xué)情境。并且充分利用現代化的教學(xué)手段，打破課堂內外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

　　二、教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變

　　《數學(xué)課程標準》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)是新世紀課程改革的重要內容。數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找數學(xué)，教學(xué)中創(chuàng )設與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì )的美好，無(wú)形中達到了情感與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的'信心。在這種理念的指導下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長(cháng)度單位的認識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現。

　　三、利用現有教材，體現新課標

　　教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀(guān)念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線(xiàn)段圖，改編成學(xué)生所熟悉的地名，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時(shí)了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，感受到數學(xué)就在自己的身邊。數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。

　　教師能發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系。

　　有了以前學(xué)習米的經(jīng)驗，這節課我十分注重實(shí)踐這個(gè)環(huán)節。在課前，先帶學(xué)生饒著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)走了5圈，用了20分鐘左右，學(xué)生感覺(jué)走1000米有點(diǎn)累，初步體驗了1000米這個(gè)路程比較長(cháng)。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個(gè)城市之間的距離，汽車(chē)行駛、飛機飛行的速度等等，使學(xué)生對千米有了進(jìn)一步的認識。發(fā)現加強實(shí)踐訓練后，學(xué)生在作業(yè)中錯誤較少。

　　課前做好充足準備，學(xué)生親自實(shí)驗并拍下視頻，自己感受走多少米要用多長(cháng)時(shí)間，對路程與時(shí)間也有了一些感觸�；剡^(guò)頭來(lái)再上課的時(shí)候，學(xué)生的興趣更濃，覺(jué)得很貼近自己的生活，這樣一來(lái)學(xué)生愿意去聽(tīng)、去了解、去學(xué)習。

　　我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)就是課前所做的準備，以及大量的貼近生活的實(shí)例。當然也有不足的地方，例如本節課抽象的知識，如何能更好的讓學(xué)生有具體的體驗，我覺(jué)得還是應該走進(jìn)生活不斷的實(shí)踐，這里也需要家長(cháng)的配合提高學(xué)生的生活經(jīng)驗積累情況，這里也充分的說(shuō)明數學(xué)是離不開(kāi)生活實(shí)際的。

　　在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我將盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際，課前做好充足的準備工作，提高學(xué)生的參與度，充分體現出高效課堂這一宗旨，充分利用好每節課，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也讓自己感到充實(shí)。

千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短3

　　本課學(xué)習是在認識公頃的基礎上學(xué)習的又一個(gè)土地面積單位。這節課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對平方千米的認識，到揭示新知。課上我并沒(méi)有急于求成的去完成各種鞏固練習，而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的回答，如在敘述邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米時(shí)，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見(jiàn)，“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的'距離！”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米，相當于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(cháng)度�！碑斦劦健�1平方千米=100公頃”時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了！”這樣的描述，體現了數學(xué)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只回拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。

　　練習中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對于換算中，因為進(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計算中問(wèn)題也比較多。所以需要通過(guò)多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來(lái)強化練習。

千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短4

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長(cháng)度，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用，然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì )和理解千米，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度。

　　本節課認識的“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生較為陌生，它不像之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。1千米有多長(cháng)，用言語(yǔ)無(wú)法表述，因此讓學(xué)生體驗是最好的辦法。課前，我帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈（一圈300米），讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。幫助學(xué)生較好的`在課堂體驗中建立起千米的概念。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習的參照物，增強對1千米的感性認識。

　　告訴學(xué)生昨天我們沿著(zhù)操場(chǎng)跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長(cháng)度。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。

　　整節課，我注重結合生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計1千米的路程，使學(xué)生對1千米形成鮮明的認識。學(xué)生學(xué)習興趣也比較濃厚。

千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短5

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。

　　教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。

　　當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學(xué)生對1千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。

　　在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的.觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知1千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米觀(guān)念的建立。

　　回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

千米的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短6

　　新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長(cháng)。課堂上，我先讓學(xué)生復習以前所學(xué)的長(cháng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(cháng)度。然后從測量鉛筆的長(cháng)度到測量教室的長(cháng)度再到測量從杭州到上海的'路程等情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入千米。

　　對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，因為平時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見(jiàn)過(guò)千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估計：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。

　　為了使學(xué)生能建立正確的長(cháng)度觀(guān)念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，記錄下每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。讓學(xué)生通過(guò)多次的猜測、比較，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(cháng)。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進(jìn)行評判，比一比誰(shuí)猜得最準。小朋友對這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數有限，學(xué)生的參與面不夠，無(wú)法滿(mǎn)足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機會(huì )。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評一評、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(cháng)。然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車(chē)上的里程數等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(cháng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(cháng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結。

　　這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉化為認知結構。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(cháng)是無(wú)法建立1千米的觀(guān)念的。

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