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《登山》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《登山》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《登山》教學(xué)反思1
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統的教學(xué)方式，在讀過(guò)文章之后，從課文當中最深刻的一句話(huà)作為切入點(diǎn)，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生在表演、朗讀等自主學(xué)習和在老師的引導下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現“讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環(huán)節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學(xué)習方法上，采用表演、勾畫(huà)法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，在表演、勾畫(huà)、朗讀中，從字里行間滲透小路的.“險”。講讀起始，我隨即提出“利用已有的學(xué)習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好、演好”。學(xué)生根據要求開(kāi)始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學(xué)生認真分析每一句話(huà)，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學(xué)習氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì )情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動(dòng)的形象感染。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據演員的表演開(kāi)展評說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。從而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學(xué)中，我抓住文中的空白點(diǎn),引導學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話(huà)”，“傾聽(tīng)”文本的聲音，在引導學(xué)生充分讀書(shū)的過(guò)程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進(jìn)入角色，尤其是對文本語(yǔ)言的體會(huì )理解揣摩較好，引導學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的語(yǔ)文工具性較強，語(yǔ)文味濃厚。教學(xué)后深切的體會(huì )便是——語(yǔ)文課不可缺少對語(yǔ)言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì )顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對話(huà)，加強了對語(yǔ)句的朗讀體會(huì )揣摩和品讀，濃化了語(yǔ)文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學(xué)習主題構建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習過(guò)程因為在表演所花時(shí)間過(guò)多，純粹的文本朗讀中指導不到位、質(zhì)量不高。
《登山》教學(xué)反思2
“讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人”。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是達到這一目標的最好途徑。
這節課，充分體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，成功演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式。上課伊始，我按照課前設計好的程序進(jìn)行著(zhù)，但不久，學(xué)生即興生成的問(wèn)題攪亂了我的教學(xué)設想，課堂實(shí)際情況并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄原先預設的方案，從課堂上學(xué)生生成性資源入手，信任他們，尊重他們的.意見(jiàn)，讓他們自主、合作地選擇各種方法，用自己喜歡的學(xué)習方式去探究學(xué)習課文。在探究學(xué)習過(guò)程中，我將語(yǔ)言文字訓練和創(chuàng )新思維訓練有機結合，學(xué)生以不同的方法從不同的角度去體會(huì )小路的“險”，從而充分地認識列寧兩次走這條險路的勇氣和魄力，理解列寧這樣做的目的到底是什么以及對自己有什么啟示。
這種研究性學(xué)習對學(xué)生的求異思維、發(fā)展綜合智能很有幫助，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生知識、能力不斷地提升。
《登山》教學(xué)反思3
《登山》一文既是一篇訓練學(xué)生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的好作品，又是一篇激發(fā)學(xué)生從小不怕困難，鍛煉自己意志品質(zhì)的好范例，使學(xué)生不管從思想、知識、能力方面都有所受益。
本堂課，整堂課的教學(xué)流程還是比較清楚的，也達到了比較好的教學(xué)效果，在學(xué)文的同時(shí)注意訓練訓練學(xué)生自讀——自品——自悟的能力。我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二段的學(xué)習上，然后引導學(xué)生通過(guò)列寧兩次走險路，感受他不讓害怕壓倒自己，時(shí)時(shí)處處鍛煉自己的堅強意志。從而讓學(xué)生受到從小不怕困難，自覺(jué)磨練意志的教育。因此做了以下設計。
環(huán)節一、游戲導入（引出課題）
通過(guò)游戲調動(dòng)孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，自然過(guò)渡，與新課自然銜接。但引入課題時(shí)，馬上讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)登山？ 登山干什么？登山途中發(fā)生了什么？ 目的是劃分文章的段落，抓住課文的主要內容。
環(huán)節二、直插重點(diǎn)段。
我主要分成三個(gè)部分來(lái)學(xué)習。首先抓住列寧與巴果茨基的對話(huà)，讓學(xué)生自讀自學(xué)，初步了解這是一條“太窄、太危險”的小 路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。接著(zhù)從不同方位觀(guān)察（側面、仰視、俯視），讓學(xué)生體會(huì )出文中描述小路“險”的程度。然后引導學(xué)生找出列寧是怎么做的，幷找出關(guān)鍵詞體會(huì )并表演。通過(guò)表演體會(huì )列寧那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。這樣對于突破重難點(diǎn)，理會(huì )人物超人的意志品質(zhì)很有幫助。最后當列寧戰勝了自我，登上山頂時(shí)，看到的日出時(shí)，此時(shí)的心情讓學(xué)生去品讀感悟。
環(huán)節三、比較兩次走險路的原因。
如果說(shuō)列寧第一次走險路是為了看日出的`話(huà)，當日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。他為什么有一次選擇走小路呢？這個(gè)問(wèn)題引起了孩子們積極的思考，大家七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，不知不覺(jué)中突破了學(xué)習的重難點(diǎn)。之后為了拓寬課文情境，發(fā)揮他們想象力，加深了對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我們進(jìn)行了小練筆，達到了教學(xué)的目的。
環(huán)節四、總結全文
通過(guò)直觀(guān)的板書(shū)，我們能很清楚的看到：列寧面臨三次選擇，每一次都選擇向困難挑戰，這無(wú)一不說(shuō)明列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地、不放過(guò)任何一次機會(huì )，鍛煉自己的意志。
環(huán)節五、鞏固練習
通過(guò)議一議，講一講、實(shí)踐活動(dòng)目的是讓孩子們學(xué)習列寧的可貴品質(zhì)，讓學(xué)生懂得鍛煉自己的意志與盲目冒險的關(guān)系，處理好鍛煉自己的意志與注意安全的關(guān)系，防止學(xué)生盲目效仿別人的行為，在日常生活中鍛煉自己的意志品質(zhì)。
當然本堂課還存在著(zhù)許多缺憾。在設計環(huán)節二直插重點(diǎn)段時(shí)、我說(shuō)的有點(diǎn)多而讓孩子們表達的機會(huì )少了點(diǎn)。還有在設計環(huán)節三時(shí)，我應該讓孩子們先體會(huì )列寧登上山頂后的復雜心情，而只是停留在了表面：他的喜悅心情溢于言。就讓孩子們反復讀了幾遍，感覺(jué)有點(diǎn)遺憾，沒(méi)有很好地突出重難點(diǎn)。當然通過(guò)自己在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，一定會(huì )在今后的教學(xué)中更好地服務(wù)于教學(xué)的。
《登山》教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統的教學(xué)方式，在讀過(guò)文章之后，從課文當中最深刻的一句話(huà)作為切入點(diǎn)，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導下層層解疑的方法進(jìn)行 “ 教 ” 和 “ 學(xué) ” 的雙邊活動(dòng)，力求體現 “ 讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題 ” 的教學(xué)思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環(huán)節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學(xué)習方法上，采用勾畫(huà)法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次， 教學(xué)中，我抓住文中的空白點(diǎn) , 引導學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接 “ 對話(huà) ” ， “ 傾聽(tīng) ” 文本的聲音，在引導學(xué)生充分讀書(shū)的過(guò)程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。 即學(xué)生全身心地進(jìn)入 登山 之險的情境，在朗讀評議上自然地進(jìn)入角色，尤其是對文本語(yǔ)言的體會(huì )理解揣摩較好，引導學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的語(yǔ)文工具性較強，語(yǔ)文
味濃厚。教學(xué)后深切的.體會(huì )便是 —— 語(yǔ)文課不可缺少對語(yǔ)言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì )顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對話(huà)，加強了對語(yǔ)句的朗讀體會(huì )揣摩和品讀，濃化了語(yǔ)文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學(xué)習主題構建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習過(guò)程因為在純粹的文本朗讀中進(jìn)行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì )取得好的學(xué)習效果。
登山教學(xué)反思
本課在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節，并設計了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節嚴密緊湊，而又生動(dòng)活潑。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、講體會(huì )等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術(shù)，展示了其獨特的表現力與感染力，在教學(xué)過(guò)程中教師始終情緒飽滿(mǎn)，十分投入，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達的思想產(chǎn)生共鳴。教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習的榜樣，尤其對農村的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要，在教學(xué)時(shí)我對自己的教學(xué)語(yǔ)言很重視，在備課時(shí)也是斟酌再三，課堂上在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)“ 好�！薄� 很好�！�
之類(lèi)或簡(jiǎn)單重復學(xué)生的回答，而是努力根據學(xué)生的回答給予恰當的評價(jià)。在使用過(guò)度語(yǔ)時(shí)，在總結課文時(shí)都努力做到語(yǔ)言規范、生動(dòng)并力求優(yōu)美。自己覺(jué)得在這一方面比以前有所進(jìn)步。覺(jué)得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預設時(shí)小路的危險可從三個(gè)方面來(lái)體現1 、巴果茨基的語(yǔ)言。2 、巴果茨基的行為。3 、列寧的表現。但在上課的過(guò)程中學(xué)生始終找不出巴果茨基的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)我在想如果由教師自己直接講出來(lái)的話(huà)，顯得比較突兀，也不太符合新課標的理念，因此我就沒(méi)有把這一個(gè)內容放進(jìn)去，覺(jué)得比較遺憾。此外我覺(jué)得教案可以再設計的更科學(xué)一些。
《登山》教學(xué)反思5
本課是三年級的內容，主要是通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生畫(huà)一幅登山游戲線(xiàn)路圖。教材給出了幾種不同類(lèi)型的游戲設計，學(xué)生們在這樣的游戲活動(dòng)中，開(kāi)闊了視野，學(xué)會(huì )了美術(shù)的'應用，是一堂寓教于學(xué)，寓玩于學(xué)的好課例。
因為所有的孩子都喜歡玩這種的游戲，所以學(xué)生十分興奮。但這畢竟是第一次自己來(lái)設計線(xiàn)路圖，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這又是一次挑戰。結果學(xué)生們的表現形式各種各樣，有用剪貼的，有用蠟筆水彩的，有水彩筆的，有彩色鉛筆的，等等，而且主題都生動(dòng)有趣，有牙牙樂(lè )游戲棋，萬(wàn)圣節歷險記游戲棋，有植樹(shù)游戲棋，有花園棋，有糖果城市游戲棋，等等各種各樣，匪夷所思。在感嘆學(xué)生們的想象力豐富之余，我更用心于怎樣輔導這些學(xué)生幫助完成他們的理想。
學(xué)生們的熱情過(guò)后能夠冷靜思考運籌安排，表現了出了極大的耐心和才華。無(wú)論學(xué)生設計得好與壞，只要設計了那就是他的最好作品，作為教師應積極鼓勵，給學(xué)生創(chuàng )設展示自己的機會(huì )，使每一位學(xué)生都有獲得成功的喜悅。
《登山》教學(xué)反思6
《登山》這篇課文講的是列寧登山看日出兩次走過(guò)靠近深淵的小路的故事。表現了列寧勇于戰勝困難、自覺(jué)鍛煉意志的可貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我采用的教學(xué)方法是精心閱讀課文，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、多種形式的讀、談體會(huì )等方式幫助學(xué)生感悟文章的'內蘊。
首先引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，從字里行間體會(huì )小路“險”，而進(jìn)一步明確列寧第二次走小路的目的和意義。
讀，是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，教學(xué)中，我采取個(gè)人讀、齊讀、男女賽讀、表演讀等多種方式反復讀文，讓學(xué)生讀中思、讀中悟，使學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險的情境，在朗讀評上自然地進(jìn)入角色，引導學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻。
談體會(huì )，指導學(xué)生圍繞“列寧給你留下了怎樣的印象，你覺(jué)得列寧是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生結合課文內容來(lái)談自己的體會(huì )。對課文進(jìn)行深層次的思考，促使學(xué)生全面客觀(guān)的思考問(wèn)題。
不足之處：在表演讀時(shí)，有的膽子比較小的同學(xué)還沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)： 在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生的朗讀訓練，使每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都得到提高。
《登山》教學(xué)反思7
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著(zhù)《登山》這篇課文，皺著(zhù)眉頭思索著(zhù)：以對話(huà)為主的敘事性文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的辦法學(xué)習課文，不僅鍛煉了學(xué)生的理解課文和朗讀表演的能力，還培養了他們合作學(xué)習的意識。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫(xiě)著(zhù)。片刻，一篇引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的教案“出爐”了�？粗�(zhù)它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
課堂上的嘗試
伴著(zhù)清脆的鈴聲，帶著(zhù)我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新方法學(xué)習第17課《登山》�！敝灰�(jiàn)學(xué)生的臉上流露出好奇的神情。我接著(zhù)說(shuō)：“以演課本劇的形式學(xué)習�！睂W(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學(xué)生對表演有著(zhù)濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容。請大家默讀課文，邊讀邊思考課文寫(xiě)了一件什么事？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。幾分鐘后，一只只小手舉了起來(lái)，舉手的人比平時(shí)多了一倍多。我一看，連平時(shí)寡言少語(yǔ)的××同學(xué)也舉起了手，我連忙叫起她來(lái)，“《登山》講的是列寧登山看日出兩次走過(guò)靠近深淵的小路的一件事�！薄案爬ǖ眉葴蚀_又精煉�！蔽疫B忙給予肯定，并用贊許的目光看著(zhù)她�？吹剿p眼流露出的喜悅，心中暗暗高興：“興趣真是一位最好的老師�！�
排練
“自由組合，利用已有的學(xué)習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演�！蔽业脑�(huà)音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句分析法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把體現小路險的句子紛紛畫(huà)了出來(lái)。潘敏的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，她說(shuō)：“‘路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！瘜�(xiě)出了小路的險，在讀‘一只腳’、‘峭壁’和‘深淵’這三個(gè)詞時(shí)讀得重一些就能把困難、危險表現出來(lái)�！闭f(shuō)著(zhù)她就示范著(zhù)讀了起來(lái)。我連連稱(chēng)贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過(guò)去一看，原來(lái)他們在一句一句地指導××同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話(huà)結給巴巴的他，也跟著(zhù)同學(xué)們有板有眼地讀著(zhù)巴果茨基的話(huà)……
表演及評論
“誰(shuí)來(lái)演？”我話(huà)音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采�！啊痢�，你們組表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)：“我們都來(lái)做評論家，仔細觀(guān)看表演，結合自己對課文的理解進(jìn)行評論�？凑l(shuí)能戴上評論家的桂冠�！�
表演開(kāi)始了，他們簡(jiǎn)單地畫(huà)了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫(huà)的線(xiàn)就是小路。從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見(jiàn)，扮演巴果茨基的同學(xué)雙臂伸開(kāi)著(zhù)，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動(dòng)著(zhù)，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。我心想：學(xué)生們真了不起，自主、合作、探究的能力超出了我的想像。就在這時(shí)，一聲“往回走”嚇了大家一跳，定睛一看，“列寧”雙手扶頭，表現出頭暈目眩的樣子，在最危險的地方停住了。緊接著(zhù)他手捂胸口，像似定了定神，又小心地向前移動(dòng)�！啊还扇岷偷年�(yáng)光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開(kāi)始反射出耀眼的光芒……”伴著(zhù)聲音我仿佛看到了陽(yáng)光、森林、湖水，感受到了大自然的無(wú)限美好和列寧戰勝困難后的愉悅之情。精彩的表演在熱烈的掌聲中結束了，激烈的評論緊接著(zhù)拉開(kāi)了序幕。
——他在讀“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！边@句話(huà)時(shí)，重讀了“一只腳”、“峭壁”、“深淵”這三個(gè)詞，使我從中感受到了這條路的危險。
——表演者伸開(kāi)雙臂，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動(dòng)著(zhù)。這里扭轉頭、碎小的步子可以看出巴果茨基雖然走過(guò)這條小路，但還是有些提心吊膽，更突出了小路的`險，他把這一切都表演出來(lái)了。
——旁白在讀“……一股柔和的陽(yáng)光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開(kāi)始反射出耀眼的光芒……”這部分寫(xiě)景的段落時(shí)，語(yǔ)調高昂，給人一種喜悅的感覺(jué)。這樣正好體現出了列寧戰勝困難后觀(guān)賞到日出的心情。
我為學(xué)生有如此強的領(lǐng)悟人物情感的能力而驚喜。我說(shuō)：“你真棒！你能讀一遍嗎？讓我們大家也從你的朗讀中感悟一下列寧此時(shí)此刻的心情�！庇谑�，激昂的聲音在教室里回蕩，掌聲便響亮地爆發(fā)出來(lái)……
——老師，聽(tīng)著(zhù)他的朗讀，聯(lián)系時(shí)代背景，我認為這里除了體現列寧順利通過(guò)小路的喜悅外，還體現出列寧看到了革命的勝利。陽(yáng)光就像革命的力量，黎明前的薄霧好似沙皇已薄弱的統治。
我更加興奮了，說(shuō)：“你真了不起！能夠聯(lián)系時(shí)代背景，挖掘文字中的內在含義。老師都要向你學(xué)習�！�
——在第二次走過(guò)險路時(shí)，他沒(méi)能把列寧毅然決然的態(tài)度表現出來(lái)。這里應該體現出列寧鍛煉自己意志的堅決態(tài)度。
“你來(lái)表演一下，好嗎？”他走上講臺，表演了這精彩的片段。
一個(gè)個(gè)表演者在講臺上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評論者各抒己見(jiàn)�！岸♀忊�！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著(zhù)、議著(zhù)、演著(zhù)�？粗�(zhù)這充滿(mǎn)生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣。
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