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口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板1
《交談》是普通話(huà)口語(yǔ)交際的第一課，對于二年級的學(xué)生，我在口語(yǔ)交際課上的教學(xué)目標是──引導觀(guān)察生活的細節，在情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。規范學(xué)生的普通話(huà)（因為大多數學(xué)生平時(shí)的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說(shuō)出自己經(jīng)歷某件事情的過(guò)程和心理感受。培養學(xué)生良好的'聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。在課堂上我非常注重創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，使課堂充滿(mǎn)生命的活力，并不斷運用激勵性的評價(jià)，指導、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們樂(lè )于表達，感受到與人交際、學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在此，我重點(diǎn)談自己運用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先，我認為口語(yǔ)交際課一定要重視創(chuàng )設有實(shí)際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng )設了三種不同的情境：其一，引導學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì )生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境，并以此為交際話(huà)題組織學(xué)生們交流觀(guān)后感（事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際，他們熱情高漲地表達出了許多個(gè)性化的見(jiàn)解）；其三，最后放手讓學(xué)生們盡情地交流，同時(shí)引導學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問(wèn)乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得學(xué)生是有所展現的，但我認為還可以進(jìn)一步加強，還可以營(yíng)造更多的空間給學(xué)生們對話(huà)、交流。
其次，我還重視培養學(xué)生的角色意識。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習的個(gè)體，就是來(lái)鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習用普通話(huà)完整地敘述）；其次，是作為表達觀(guān)點(diǎn)的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說(shuō)出你覺(jué)得有趣的地方，評價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽(tīng)眾，也就是如何聽(tīng)懂別人的話(huà)，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實(shí)際生活中去（如在最后根據別人的提問(wèn)進(jìn)行回答）。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板2
1、在開(kāi)課導入的環(huán)節，我利用充滿(mǎn)感情的描述將學(xué)生導入情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生為了表達自己的愛(ài)而自然地和同學(xué)們去進(jìn)行交流。在指導交流的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)具體。我也將本環(huán)節作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，做精要的點(diǎn)評，表?yè)P學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中學(xué)會(huì )交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個(gè)小故事的討論、交流做了重點(diǎn)訓練。圍繞以情為主線(xiàn)，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動(dòng)的交際形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。課堂上，針對三個(gè)生活中的小故事，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從不同的.角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學(xué)生只用幾句話(huà)簡(jiǎn)單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過(guò)反思我認為，問(wèn)題可能主要表現在對學(xué)生的問(wèn)題預設不夠充分，針對問(wèn)題設計突破方法不夠具體有效。我將會(huì )在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學(xué)生，將問(wèn)題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板3
一、口語(yǔ)交際課要重視創(chuàng )設具有實(shí)際意義的情境。
胡老師的整節課在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。首先，老師呈現了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著(zhù)呈現的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著(zhù)孩子們圍繞共同的話(huà)題，回憶在真實(shí)生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進(jìn)行了評價(jià)，評口語(yǔ)交際中的互動(dòng)，評互動(dòng)中的方法、狀態(tài)、表現，又以此創(chuàng )設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進(jìn)行。
其次，教師所創(chuàng )設的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實(shí)際意義的，不是說(shuō)套話(huà)。如這節課所創(chuàng )設的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉述話(huà)題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話(huà)題都是學(xué)生急于了解和解決的。
再次從創(chuàng )造人際交流的情境中，教師只是提出話(huà)題，把思維和想象的'空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問(wèn)題。如奶奶剛從老家來(lái)，年紀大了，就生成出了很多問(wèn)題，如何接待？如何讓奶奶覺(jué)得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話(huà)題“應該怎么做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進(jìn)行交流。
二、口語(yǔ)交際應重視培養孩子們在交際中的角色意識。
實(shí)際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時(shí)的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺匯報時(shí)，在介紹誰(shuí)是奶奶、誰(shuí)是孫子時(shí)，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時(shí)就是在強調他們的角色意識，說(shuō)明教師這個(gè)意識很強烈，只有引導孩子們進(jìn)入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點(diǎn)撥，另外，評價(jià)也應從角色這個(gè)方面給予定位。
三、在口語(yǔ)交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。
孩子們學(xué)語(yǔ)言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問(wèn)題，就對學(xué)生的口語(yǔ)交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現情景，讓孩子們在評價(jià)中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說(shuō)各自的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，孩子們不說(shuō)，這時(shí)胡老師發(fā)揮教學(xué)機智，根據情境自己說(shuō)，起了引路、示范的作用，冷場(chǎng)的局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動(dòng)參與。
四、口語(yǔ)交際要重視對交流活動(dòng)的組織和活動(dòng)能力的培養。
現在的口語(yǔ)交際課有異于說(shuō)話(huà)課。聽(tīng)說(shuō)課訓練側重于單向信息的交流，而口語(yǔ)交際課更強調對話(huà)的交流，是雙向互動(dòng)的交流，身份是有變化的。不僅聽(tīng)、不僅說(shuō)，還要關(guān)注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽(tīng)者的反應強調說(shuō)話(huà)內容，說(shuō)話(huà)態(tài)度，口語(yǔ)交際聽(tīng)者不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說(shuō)者，這就是課標中提出的培養學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、應答、商討等能力。聽(tīng)和說(shuō)是互相轉換的，互動(dòng)的，因此教師就不應滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)大段話(huà)的要求。今天這兩節課，學(xué)生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現，是平時(shí)訓練和教師設計巧妙的結果。
對這節課稍感遺憾之處：
這節課，教師對學(xué)生了解不夠，而口語(yǔ)交際課很重要的一點(diǎn)，就是應該順應學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿(mǎn)意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生對話(huà)交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語(yǔ)交際要注意強調學(xué)生，不但要自己說(shuō)，還要注意聽(tīng)別人說(shuō)，從別人的發(fā)言中，強化、豐富自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是重復小組的話(huà)。如果老師熟悉學(xué)生的話(huà)，就會(huì )加以引導，就會(huì )讓不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生交流，使課堂呈現出辨論的狀態(tài)，若再放開(kāi)，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀(guān)點(diǎn)，就會(huì )生成一種新的觀(guān)點(diǎn)，新的狀態(tài)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板4
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、注重學(xué)生的體驗和感悟，引導學(xué)生通過(guò)前后兩次做同一個(gè)游戲，體驗規則的重要，為他們自覺(jué)做到游戲中守規則、活動(dòng)時(shí)守秩序奠定了情感基礎；
2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，無(wú)論討論交流，還是分組做游戲，引導每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中受到潛移默化的教育；
3、創(chuàng )造性使用教材，教師把教材作為一種活動(dòng)可利用的資源和引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，圍繞本課活動(dòng)目標，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，融入了許多教材中沒(méi)有的`活動(dòng)內容，增強了品德教育的針對性和實(shí)效性。
不足之處：
不應用語(yǔ)文課時(shí)，應該借用體育課時(shí)來(lái)進(jìn)行本課的內容更好些。
改進(jìn)措施：
再有類(lèi)似的課，提前與體育教師做好溝通。
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