北師版數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的北師版數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
北師版數學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生學(xué)習中，難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應及時(shí)發(fā)現，并抓住它，站在兒童的角度，以?xún)和乃季S去介入，用兒童的語(yǔ)言去幫助，和學(xué)生一起探討、研究，分解學(xué)生探究的難點(diǎn)，使難點(diǎn)不難，讓學(xué)生容易明白。
對于“乘法分配律”概念，老師們都是這樣描述的：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，用這兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把兩次乘得的`積相加。第一次教學(xué)時(shí)，我照本宣科，反復講解，但每次作業(yè)仍會(huì )出現這樣的錯誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其原因，是沒(méi)有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí)，我就采用適于兒童理解的語(yǔ)言來(lái)理解乘法分配律：如9×99+99是這樣描述的：9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99，寫(xiě)成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無(wú)需重復，學(xué)生居然能迎刃而解。
北師版數學(xué)教學(xué)反思2
《節日禮物》這課是綜合應用以前所學(xué)知識來(lái)解決新問(wèn)題，教材力圖體現：經(jīng)歷由低到高觀(guān)察物體，體會(huì )從不同的位置看到的范圍不一樣；由遠到近看景物，看到的范圍越來(lái)越小，看到的圖像由小變大，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。為實(shí)現教學(xué)目標，我采取了以下幾個(gè)策略：
1、讓學(xué)生有充分的體驗，無(wú)論是由低到高還是由遠到近觀(guān)察物體，教學(xué)時(shí)都是先讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗
2、讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和課堂中的親生體驗為學(xué)習新課搭建了平臺，既調動(dòng)起了學(xué)生的興趣，又為這節課學(xué)習作了鋪墊，體現了利用經(jīng)驗學(xué)習知識，利用知識解決問(wèn)題的意識。
本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫(xiě)意圖�？v觀(guān)本節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、主動(dòng)參與，探索新知
突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生的經(jīng)驗積累。教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè )見(jiàn)的系列活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設了活躍的'課堂氛圍。給學(xué)生自主探索和小組合作學(xué)習的機會(huì )，親身體驗并參與實(shí)際活動(dòng)。讓學(xué)生的思維始終處在生動(dòng)活潑的主動(dòng)表現之中，經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程。
2、利用三維課件突破教學(xué)重難點(diǎn)
本課知識很抽象，在學(xué)生充分體驗并得出結論后，需要學(xué)生應用結論進(jìn)行判斷。教學(xué)中，我給夠了學(xué)生獨立思考時(shí)間，看見(jiàn)他們專(zhuān)注的眼神和想問(wèn)題的樣子，看見(jiàn)學(xué)生舉手的人數由少到多，能感受到學(xué)生的思考過(guò)程，這也為后來(lái)的四人小組合作或全班交流打好了基礎。在交流時(shí)，大家判斷得對不對，不是由老師和同學(xué)通過(guò)單純得想象推理得出，而是由三維課件模擬現場(chǎng)情境，讓學(xué)生驗證觀(guān)察點(diǎn)和圖片的對應關(guān)系，從而鞏固我們得出的結論。對于本課教學(xué)難點(diǎn)，畫(huà)房子后能看見(jiàn)樹(shù)的范圍，對于得出的結論是否正確，老師怎么講，都不如利用課件演示形象。這樣，老師安靜了，學(xué)生的思維和活動(dòng)活躍了，課堂也更生動(dòng)，有效。
北師版數學(xué)教學(xué)反思3
一、為什么分子相成、分母相乘。
應該說(shuō)，讓學(xué)生結合圖形理解為什么分母相乘是直觀(guān)的，從課堂的1/5來(lái)看，學(xué)生現有5份中的1份，現在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現2/5×2/3為什么分子是2×2，其實(shí)第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。
二、如何從分數乘整數到分數乘分數。
分數乘整數有幾個(gè)數的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數成分當中來(lái)呢？1/5的1/2，感覺(jué)好像是一個(gè)數的'幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時(shí)候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺(jué)不是非常的好，不利于分數圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個(gè)1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個(gè)1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來(lái)理解，1/5的1/2。進(jìn)行遷移。
三、給學(xué)生一個(gè)自主的機會(huì )。
練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節：分數相乘的積一定小于每一個(gè)乘數嗎？在教學(xué)中，兩個(gè)班，一個(gè)班一帶而過(guò)，一個(gè)班花大力氣讓學(xué)生思考，讓學(xué)生先思考，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀(guān)察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀(guān)察發(fā)現當乘大于1的數的時(shí)候，就是大于另一個(gè)乘數了。這時(shí)候引導學(xué)生以前有沒(méi)有這樣的結論，小數當中也是如此，讓學(xué)生把新知建構到舊知當中。
比較兩次不同的教學(xué)過(guò)程，關(guān)于時(shí)間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進(jìn)行處理，的確是一個(gè)值得去探究的問(wèn)題。
北師版數學(xué)教學(xué)反思4
比較兩個(gè)數的大小，是在前面學(xué)過(guò)的用一一對應的方法比多少的基礎上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律設計了三只猴子分水果（4個(gè)梨，3個(gè)桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個(gè)班實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現效果并不是很好。感覺(jué)這一內容離兒童的'實(shí)際生活遠了一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生的感覺(jué)不夠鮮活。新課程標準提倡教師創(chuàng )造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據這一理念的指導，在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學(xué)習過(guò)程。改變后的情境更適合學(xué)生的認知特點(diǎn)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于達成教學(xué)目標。
北師版數學(xué)教學(xué)反思5
【教學(xué)內容】
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級（上冊）第四單元第54頁(yè)“比的應用”。
【教學(xué)目標】
能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )比的意義，感受比在生活中的廣泛應用，提高解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解按一定比例來(lái)分配一個(gè)數量的意義。
2、根據題中所給的比，掌握各部分量占總數量的幾分之幾，能熟練地用乘法求各部分量。
【教具準備】
CAI課件
【教學(xué)設計】
教 學(xué) 過(guò) 程 教 學(xué) 過(guò) 程 說(shuō) 明
一、 創(chuàng )設情境：
1、 出示課本主題圖：幼兒園大班30人，小班20人，把這些橘子分給大班和小班，怎么分合理？
2、 請同學(xué)們想一想：你認為怎么分合理？說(shuō)一說(shuō)你的分法。
二、探究新知：
1、 出示題目：這筐橘子按3：2應該怎樣分？
�。�1）小組合作（用小棒代替橘子，實(shí)際操作）。
�。�2） 記錄分配的過(guò)程。
�。�3）各小組匯報：自己的分法。
大班 小班
3個(gè) 2個(gè)
6個(gè) 4個(gè)
30個(gè) 20個(gè)
…… ……
2、出示題目：如果有140個(gè)橘子，按照3：2又應該怎樣分？
�。�1） 小組合作。
�。�2） 交流、展示。
�。�3）比較不同的方法，找找他們的共同點(diǎn)。
方法一：
大班 小班
30個(gè) 20個(gè)
30個(gè) 20個(gè)
…… ……
方法二：畫(huà)圖
140個(gè)
方法三：列式
3+2=5
140× = 84（個(gè)）
140× = 56 （個(gè)）
答：大班分84個(gè)，小班分56個(gè)，比較合理。
�。ㄟ�會(huì )出現用整數方法來(lái)列式計算的。）
3、小結：解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們要認真分析數量關(guān)系，可以選用多種方法解答。
三、鞏固新知。
完成課本第55頁(yè)：
1、獨立試做：試一試
2、獨立試做練一練的1題、2題，3題搶答，并說(shuō)明理由。
四、知識拓展：
數學(xué)故事。（共同探討方法）
阿凡提分馬的故事，可能有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，可以讓學(xué)生自己把故事講出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導學(xué)生算出三個(gè)人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進(jìn)一步引導學(xué)生認識到12+14+16并不等于1。
練習
1、小紅和小薇投籃數之比是3：5，小薇比小紅多投了6個(gè)，小紅投了多少個(gè)？
2、藥粉和藥水的.比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？
3、一種藥水中藥粉和水的質(zhì)量比是1：700，現要配制1400千克藥水需加藥粉多少千克？
4、 一種藥水中藥粉和水的質(zhì)量比是1：50，用2千克藥粉配置這
樣的藥水，需要用水多少千克？
5、 打一篇文章，小麗用了3小時(shí)，小紅只用了2小時(shí)，問(wèn)小麗
和小紅的速度之比是多少？
五、總結：1、學(xué)生看書(shū)總結本節所學(xué)內容。
2、提出自己還有些疑惑的問(wèn)題
六、【板書(shū)】
比的應用
3+2=5
140× = 84（個(gè)）
140× = 56 （個(gè)）
答：大班分84個(gè)，小班56個(gè)，比較合理提供現實(shí)生活情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息。
這一過(guò)程要給學(xué)生提供充分的體驗時(shí)間，在實(shí)際操作中，學(xué)生會(huì )不斷調整一次分配的數量，不斷的產(chǎn)生新的解題的策略，理解按一定的比例來(lái)分配的意義。
有上面小組合作的經(jīng)驗與發(fā)現，這次可以操作、畫(huà)圖、列式等不同的方法來(lái)分，從實(shí)踐中發(fā)現規律，理解部分量與總量的關(guān)系。
培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生和老師都能及時(shí)的發(fā)現不懂的，理解不好的問(wèn)題，便于及時(shí)處理。
【教學(xué)反思】
能運用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。有的同學(xué)在課后提出了這樣一些問(wèn)題：
朱淼瑩：關(guān)于已知時(shí)間之比，讓我們求速度之比或工效之比的問(wèn)題，是否有好的驗算方法？
鄭琪鍵：怎樣才能知道哪個(gè)是比的前項，哪個(gè)是比的后項？
張晉：有時(shí)總數除以被分成的份數除不盡怎么辦？
姚楠：如果題目求比需要接方程怎么辦？
在學(xué)習練習三時(shí)有必要集體解決以上一些問(wèn)題。
北師版數學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，嘗試從學(xué)生感興趣的實(shí)例引入，從學(xué)生的反應來(lái)看比我原來(lái)直接出現一些數學(xué)算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開(kāi)始我首先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：悟空摘來(lái)了一些桃子，他拿出20個(gè)分給10個(gè)小猴子吃，小猴子們覺(jué)得太少了；于是悟空40個(gè)分給20個(gè)猴子吃，小猴子還是不滿(mǎn)意。于是孫悟空又拿出200個(gè)桃子分給100個(gè)猴子吃。同學(xué)們你們認為誰(shuí)最聰明呢？于是我很順利的就引入了本課的教學(xué)。教學(xué)中我緊緊抓�。骸皩O悟空總是分給每個(gè)猴子2個(gè)桃子，你發(fā)現什么訣竅嗎？”這個(gè)關(guān)鍵引導學(xué)生從自己編題到自己動(dòng)腦探索，從數之間的變化得出“商不變”的規律，期間教師扶得少，學(xué)生創(chuàng )造的多；學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條數學(xué)性質(zhì)，更重要的`是，學(xué)生在自主學(xué)習中，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，還學(xué)習了“像數學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng )造”。同學(xué)們學(xué)習積極性很高，人人參與互動(dòng)學(xué)習，通過(guò)列式、比較、討論，學(xué)生自己總結出了商不變的規律，同時(shí)還有個(gè)別同學(xué)能指出希望同學(xué)要注意的地方，這一點(diǎn)講的非常好，從這里我看到了學(xué)生的潛力。
北師版數學(xué)教學(xué)反思7
“體積和體積單位”這個(gè)內容比較抽象、難懂。因此我在教學(xué)本課時(shí)，十分注意把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養培養學(xué)生自主學(xué)習意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神。實(shí)施中主要體現了以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問(wèn)什么水會(huì )上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著(zhù)我通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì )發(fā)生什么現象，引導學(xué)生比較它們所占據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)我基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習資源。
數學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐， 數學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、想、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體驗數學(xué)學(xué)習的重要，從而激發(fā)和培養學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機。
3、組織活動(dòng)，探究感受新知。
數學(xué)課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節課中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數學(xué)活動(dòng)。如在認識 m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。同時(shí)我也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng )新精神的培養，因此在課中我設計了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中練，練中開(kāi)發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種建構過(guò)程，是認知矛盾運動(dòng)的過(guò)程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現“矛盾”的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的`根源，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法（用統一的標準去度量）。這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執行者”轉化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現“矛盾”的機會(huì )，可以真正擴展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
北師版數學(xué)教學(xué)反思8
我的教學(xué)設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導學(xué)生對折紙情況的進(jìn)一步思考 “如果要計算兩張紙的陰影部分加起來(lái)是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導學(xué)生培養獨立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類(lèi)？在分類(lèi)進(jìn)行計算過(guò)程了解到學(xué)習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分數的加減法。讓學(xué)生以“1/2+1/4 ”為例進(jìn)行小組內的探討之后進(jìn)行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進(jìn)行計算。
現將本節課的教學(xué)得與失分析如下。
肯定點(diǎn)：
�。�1）本節課的'設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報，鼓勵學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì )算法多樣性的理念。
�。�2）設計折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。
�。�3）在講解過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。
不足點(diǎn)：
�。�1）設計過(guò)程中以復習通分為導入，將學(xué)生的思維定勢在通分這個(gè)圈內，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。
�。�2）設計折紙活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計算過(guò)程中，引發(fā)思考“通過(guò)折紙進(jìn)行計算較為復雜，有沒(méi)有較為簡(jiǎn)便的方法呢？”從而導出從通分的角度進(jìn)行討論。
�。�3）在小結時(shí)，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體性。小結應交給學(xué)生，教師針對幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對于教學(xué)環(huán)節的設計以及學(xué)習評價(jià)的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
北師版數學(xué)教學(xué)反思9
《找最小公倍數》這節課我以游戲導入，先激起學(xué)生們學(xué)習的興趣。2的倍數和5的倍數起立看誰(shuí)反應快，哪些同學(xué)站起來(lái)了兩次從而引出課題。要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們給既是2的倍數，也是5的倍數的這些數起名字，可以加深他們對公倍數的理解和記憶。通過(guò)一個(gè)練習讓他們自己總結公倍數和最小公倍數的概念。試一試的第一題通過(guò)填集合圈的方法來(lái)找最小公倍數，讓他們學(xué)會(huì )多種方法找最小公倍數。
我的不足
1、在用列舉法找8和12的最小公倍數的時(shí)候，在下面有的同學(xué)沒(méi)找全倍數，我沒(méi)有及時(shí)的提出他們的問(wèn)題所在，而是直接讓他們坐下改正，沒(méi)有集中反饋。
2、在試一試的第一題，我們做的題是要求50之內的，我沒(méi)有強調當沒(méi)有范圍的時(shí)候應該怎么填，這少個(gè)強調的`點(diǎn)。
3、練一練的第一題，學(xué)生填好表格后我沒(méi)有引導他們這個(gè)過(guò)程就是在找8和6的倍數，而是直接對完答案后就過(guò)去了。
4、在找規律的那組題的時(shí)候，學(xué)生做完了后讓他們自己說(shuō)出規律叫的學(xué)生比較少，應該給他們足夠的時(shí)間去說(shuō)出自己所找出的規律。
5、解決實(shí)際問(wèn)題，在這道題上學(xué)生理解的比較好，第一個(gè)問(wèn)題的答案我的PPT用的熒光黃色，這個(gè)同學(xué)們根本看不清，在課件字的顏色上有問(wèn)題。還有一個(gè)讓他們自己提出問(wèn)題并解決，我沒(méi)給他們足夠的時(shí)間去提問(wèn)和解決，而是著(zhù)急著(zhù)進(jìn)入下個(gè)我設計好的環(huán)節。
6、在最后一個(gè)環(huán)節上“你知道嗎”可以帶著(zhù)他們一起嘗試著(zhù)用短除法做一道題，這樣時(shí)間就正好，也可以讓他們更了解一下如何用短除法去求最小公倍數。
總的來(lái)說(shuō)這節課對于學(xué)生做題的反饋我沒(méi)有及時(shí)的提出學(xué)生所存在的問(wèn)題，即使是極少數同學(xué)存在的問(wèn)題也不能放過(guò)，也要集中講一下他為什么出現了這個(gè)錯誤和改正的方法。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間而是一味的想讓他們按照我設計好的程序去進(jìn)行。應該把主動(dòng)權和時(shí)間交給學(xué)生，讓他們去發(fā)現規律，讓他們去發(fā)現錯誤并改正。
北師版數學(xué)教學(xué)反思10
《有趣的測量》是北師大版數學(xué)第十冊第四單元的內容，是在學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內容，只在習題中出現過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)知識和物理知識奠定了基礎。
在本節課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì )：
一、保證數學(xué)思考的時(shí)間，提高數學(xué)思考的有效性。
數學(xué)學(xué)習是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。新課標也指出“教師要逐步培養學(xué)生能夠有條理有根據地進(jìn)行思考，比較完整地敘述思考過(guò)程，并說(shuō)明理由”。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間,這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì )有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì )換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現。在教學(xué)本節課時(shí)，測量方案的設計是不能在三兩分鐘內就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的`體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導，從“授人以魚(yú)” 到“授人以漁”。
“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生發(fā)現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積�！嗒毜降乃伎�！在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
北師版數學(xué)教學(xué)反思11
《買(mǎi)衣服》是北師大版數學(xué)課本的第六單元《購物》的第二課時(shí)。
在上課之前，根據本課的特點(diǎn)：活動(dòng)中認知，學(xué)生的特點(diǎn)：年齡小自控能力差，注意力極易分散，小組合作的`意識還不強，我預設會(huì )出現場(chǎng)面很難控制的局面，組織學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較困難。畢竟這些小小的學(xué)具人民幣，太能吸引孩子的注意力了，他們動(dòng)不動(dòng)就自覺(jué)地開(kāi)始擺弄起這些“袖珍小玩意”。那么，教師如何想辦法克服這些客觀(guān)存在的問(wèn)題，使一節課有成效，有序呢？
我覺(jué)得可以從教學(xué)設計上“動(dòng)腦筋”。組織學(xué)生“有序”活動(dòng)。一節課上下來(lái)，對一個(gè)地方還存在疑問(wèn)：舊版的大面額人民幣在教材中出現了，可是這些人民幣早已不常用，大多學(xué)生從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。課標上要求學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)，這些已經(jīng)退出人們視線(xiàn)的錢(qián)是否有必要再組織學(xué)生認識？會(huì )否影響學(xué)生對新版人民幣的認識？另外，從學(xué)生作業(yè)反饋上看出，有部分學(xué)生對文字題的人民幣換算和計算還是很有困難，很難從形象的表象轉化到抽象的想象。如何克服這一問(wèn)題？
北師版數學(xué)教學(xué)反思12
1、課的導入通過(guò)課件播放綠色植物及苗圃圖片，創(chuàng )設參觀(guān)苗圃的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數學(xué)信息，這一設計培養學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養學(xué)生分析處理信息的能力。在提數學(xué)問(wèn)題時(shí)幾個(gè)學(xué)生都能強調“平均分”，我便及時(shí)引導學(xué)生分析“每種花的盆數相同”這個(gè)信息，讓學(xué)生深刻感悟到盆數相同就蘊藏著(zhù)“平均分”的意思，如題中沒(méi)出現“每種花的盆數相同”就一定要強調“平均分”。
3、我注重培養學(xué)生的估算意識。這節課通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的呈現，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估的，由于學(xué)生都能較準確地估算，所以在后面的'豎式計算中，把除數看作整十數試商學(xué)生不會(huì )很困難。
4、 “自主探索，合作交流中”這一環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過(guò)程。培養傾聽(tīng)、交流的學(xué)習習慣。本節課因為學(xué)生已學(xué)習了除數 是整十數的的除法，因而我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在交流的過(guò)程中，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往 往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過(guò)追問(wèn)的形式，作進(jìn)一步的引導，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)：“為什么要把除數看作整 十數來(lái)試商？”這樣一來(lái)，就能加深加深對算理的理解。解決第2個(gè)問(wèn)題時(shí)，我故意板演出錯讓學(xué)生來(lái)發(fā)現并評議。這樣既能培養學(xué)生敏銳地觀(guān)察能力，又能讓學(xué)生 在對錯例的評議過(guò)程中，進(jìn)一步掌握算理。
5、非常遺憾的是時(shí)間沒(méi)掌控好，準備3個(gè)層次的練習鞏固2位數除法豎式?jīng)]能完成。原來(lái)第一層次練習：說(shuō)說(shuō)你把除數當作幾來(lái)試商？第二層次練習：森林醫生（課本67頁(yè)4）第三層次練習：最大能填幾？
北師版數學(xué)教學(xué)反思13
《線(xiàn)的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內容，射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎是線(xiàn)段。 線(xiàn)段的長(cháng)度是有限的，射線(xiàn)和直線(xiàn)都 是無(wú)限的，從“有限長(cháng)”到“無(wú)限長(cháng)”是 認識上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀(guān)念是有難度的，在這節課中，我主要設計了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認識直線(xiàn)，射線(xiàn)，線(xiàn)段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設計中。主要設計6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報中升華。
1．從有趣的現象引出射線(xiàn)。先呈現一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn)，每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠、很遠，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對射線(xiàn)的`第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭， 初步感受了“無(wú)限”。
2．利用直觀(guān)圖形，建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)，得到一條射線(xiàn)，讓學(xué)生在圖 形的直觀(guān)變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法，把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(cháng)，得到一條直線(xiàn)。 理解“無(wú)限延長(cháng)”是認識射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(cháng)的含義。
3．反復比較，形成概念。比較線(xiàn) 段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn) 段的不同，從這三種線(xiàn)的圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，重溫這些概念，感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，感受射線(xiàn)是有方向的。
在操作中體會(huì )“兩點(diǎn)確定一 條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì )“兩點(diǎn) 確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn)，體會(huì )“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，并聯(lián)系生活中應用這個(gè)知識的實(shí)例，加強體會(huì )。在稍復雜的情境中畫(huà)直線(xiàn)，進(jìn)一 步體會(huì )“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。
北師版數學(xué)教學(xué)反思14
〖教學(xué)目標
1.結合買(mǎi)書(shū)的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）的算理和算法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。
2.能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3.培養學(xué)生的合作交流意識和自主學(xué)習的能力。
〖教材分析
本課是學(xué)生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數，會(huì )比較小數大小的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教學(xué)內容是一位小數沒(méi)有進(jìn)位的加法與沒(méi)有退位的減法，這節課把探討小數加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問(wèn)題；理解其中小數點(diǎn)一定要對齊，是由于單位相同的數值才能相加減的緣故，小數點(diǎn)對齊的本質(zhì)就是數位對齊；讓學(xué)生了解小數加減法類(lèi)似于整數加減法，把小數加減法融合到學(xué)生已有的整數加減法的經(jīng)驗中，讓學(xué)生體會(huì )到知識間的融會(huì )貫通；把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái)，更能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習計算的必要性，體會(huì )加減計算與生活的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校地處市中心，學(xué)生的整體素質(zhì)較高，大多數家庭都能自主給孩子創(chuàng )造學(xué)習的機會(huì )，因此大多數學(xué)生的基礎知識較扎實(shí)、知識面較廣。結合我校這三年來(lái)的課改實(shí)驗來(lái)看，由于實(shí)驗教師采用生動(dòng)有趣、多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生更能自主學(xué)習，學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，并應用到生活中去。另外，學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識掌握得比較好，已經(jīng)初步理解小數的意義，并能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
〖教學(xué)設計
�。ㄒ唬┣榫骋�
每個(gè)小組準備一些兒童書(shū)籍：《快樂(lè )珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童話(huà)》（10.5元）、《數學(xué)游戲》（9.2元）、《十萬(wàn)個(gè)為什么》（11.5元）、《蠟筆小新》（8.3元）、
1.買(mǎi)書(shū)游戲：讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪些書(shū)，想買(mǎi)哪些書(shū)。
2.讓學(xué)生根據活動(dòng)過(guò)程，提出數學(xué)問(wèn)題，有的'學(xué)生可能會(huì )提：
�。�1）我想買(mǎi)一本《老夫子》和一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》，一共需要多少錢(qián)？
�。�2）《快樂(lè )珠心算》比《數學(xué)游戲》貴多少元？
�。ń處熯x擇有關(guān)加減法的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。）
師：同學(xué)們提出了很多數學(xué)問(wèn)題，我們先來(lái)解決其中有關(guān)加法的問(wèn)題。
�。ǘ┨接懰憷砗退惴�
1.買(mǎi)一本《老夫子》和一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》一共需要多少錢(qián)？
�。�1）讓學(xué)生根據問(wèn)題先列算式（請一名學(xué)生到黑板前列式：3??2+11??5= ）
師：我們沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的加法，現在請同學(xué)們試一試，看能不能算出結果。
�。�2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
�。�3）匯報自己的算法。
�、�3.2元＝32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14.7元。
�、谖矣迷釉�，角加角的方法。
3.2元=3元2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。
�、� 11元5角+3元2角14元7角
�、� 元 角3??2+11??514??7
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學(xué)生用自己的話(huà)表達，教師加以引導。）
您現在正在閱讀的北師大版數學(xué)《買(mǎi)書(shū)》教學(xué)設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數學(xué)《買(mǎi)書(shū)》教學(xué)設計及反思（4）師：這就是我們今天要學(xué)習的小數加法。
�。�5）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數點(diǎn)左邊的數和右邊的數分別表示什么。
�。�6）觀(guān)察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數進(jìn)行相加，不同的是多了一個(gè)小數點(diǎn)）。
�。�7）多媒體出示智慧老人說(shuō)的話(huà)：整數加法要從最右邊的個(gè)位加起，小數加法也是從最右邊的低位加起，小數點(diǎn)一定要對齊。
�。�8）小組討論：為什么智慧老人說(shuō)小數點(diǎn)一定要對齊。
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現相同單位(數位)上的數對齊了，小數點(diǎn)也就對齊了，小數點(diǎn)一定要對齊也就是這個(gè)道理：只要小數點(diǎn)對齊了，所有的數位也就都對齊了。）
2.一本《快樂(lè )珠心算》比一本《數學(xué)游戲》貴多少元？
師：你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
�。�1）鼓勵學(xué)生迎接挑戰，獨立思考解決，教師巡視指導。
�。�2）請學(xué)生到黑板前板書(shū)，并說(shuō)說(shuō)算法。
3.小結（把課題板書(shū)：小數加法和減法的豎式計算）
�。ㄈ┙忉�?xiě)?/p>
師：前面我們提了許多問(wèn)題，現在你能不能利用剛才學(xué)過(guò)的知識，選擇某個(gè)問(wèn)題獨立列式解答呢？
1.在練習本上列式計算。
2.小組內說(shuō)說(shuō)你解決的是什么問(wèn)題。
3.小組派代表上來(lái)匯報，大家評一評，看他們組能不能拿到智慧星。
�。ㄋ模⿺祵W(xué)游戲：對對碰（課本第6頁(yè)的試一試）
師：比一比，看哪一組算得又對又快，豎式寫(xiě)得整齊美觀(guān)，就獎給他們組一顆智慧星。
�。ㄎ澹┛偨Y
師：這節課你有哪些收獲？
〖教學(xué)反思
一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)設計上，我利用學(xué)生喜歡到書(shū)店看書(shū)、買(mǎi)書(shū)這一特點(diǎn)，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，并通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生用數學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題。整堂課始終是讓學(xué)生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗，得出計算方法；由于學(xué)生已有整數加減法的經(jīng)驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。在課堂巡視指導的過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生在小數加減法計算過(guò)程中，表示元的整數部分數位沒(méi)對齊，如10??5+9??2，9寫(xiě)在十位1的下面，在及時(shí)指導下，學(xué)生及時(shí)得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。
〖案例點(diǎn)評
邱老師在分析教材的基礎上不拘泥于教材，創(chuàng )造性地使用教材，設計了買(mǎi)書(shū)游戲，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和應用意識，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流的過(guò)程中探索計算方法，著(zhù)力體現算法多樣化。學(xué)生的主體作用和教師的引導作用得到比較好的發(fā)揮，通過(guò)教師的引導，學(xué)生在比較算法中發(fā)現其中隱含的本質(zhì)，理解算法之間的關(guān)系，從而能夠更好地把握算理。
北師版數學(xué)教學(xué)反思15
本節是北師大版五年級內容《旅游費用》，教學(xué)時(shí)我抓住重點(diǎn)，適時(shí)引導，通過(guò)練習和評講，讓學(xué)生最終在買(mǎi)票情境中，通過(guò)計算比較，得出最優(yōu)惠方案。整節課我始終貫徹的思路是：先猜一猜（讓學(xué)生先猜想A、B兩種方案哪一種更省錢(qián)），然后算一算（讓學(xué)生通過(guò)練習比較，得出最優(yōu)惠方案），最后說(shuō)一說(shuō)（讓學(xué)生自己說(shuō)出結論：大人多，小孩少，選B方案省錢(qián)；大人少，小孩多，選A方案省錢(qián)）。
在課堂上，我一直抓住以學(xué)生為主體，教師為主導的主旨，大膽地把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當加以引導，效果不錯。
在課后的評課中，聽(tīng)課老師提出了以下幾點(diǎn)看法。
1、我在講解方案時(shí)，有把方案挖深去理解，認真分析清楚了A、B兩個(gè)方案各自的特點(diǎn)和對比。這樣做的好處是可以加深學(xué)生對題目的理解，并對后面的計算比較乃至最后得出規律起到鋪墊的作用，是很有必要的。
2、當問(wèn)題出現人數不同時(shí)，我有問(wèn)：幾個(gè)大人，幾個(gè)小孩呀？雖然只是短短的一個(gè)問(wèn)，但卻讓學(xué)生知道了要分清大人和小孩各有幾個(gè)的重要性，對解決問(wèn)題有很大的作用。
3、討論解決問(wèn)題的`方法后，老師敢放心地讓學(xué)生自己去動(dòng)手做。這樣做，體現了老師對學(xué)生的信任，并且極大地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的自信心和自豪感。
4、原先我在說(shuō)上課的缺點(diǎn)的時(shí)候，提出了課堂上可能比較沉悶。但是評課老師都說(shuō)：其實(shí)并不沉，因為學(xué)生不沉，整節課也就不沉。
5、最后就是在說(shuō)到還有一種方案比A或B還省錢(qián)時(shí)，讓學(xué)生自己去討論，終于得出了AB組合方案。這也是非常有必要的。因為這本來(lái)就是本節課的難點(diǎn)，不給他們一些自由想象的空間，各抒己見(jiàn)的話(huà)，就很難達到最后一致的見(jiàn)解。
最后，這次教研活動(dòng)的組長(cháng)廖老師提出了兩點(diǎn)疑問(wèn)，這也是我們評課老師最后激烈討論的話(huà)題�，F在拿出來(lái)大家一起探討。
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