《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 1
1、遵循思維特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
三年級學(xué)生正是從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，運用多媒體課件，播放蜻蜓飛舞的畫(huà)面導入課題，讓學(xué)生對美麗蜻蜓的產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習，這對后面的教學(xué)起著(zhù)鋪路搭橋的作用。又如對“七嘴八舌”的理解，讓已經(jīng)明白詞語(yǔ)意思的學(xué)生進(jìn)行表演，讓還不清楚意思的學(xué)生通過(guò)觀(guān)看表演來(lái)揣度詞語(yǔ)意思，通過(guò)營(yíng)造猜謎游戲的情景，使原來(lái)不知其意的`學(xué)生看懂了詞義，而且學(xué)會(huì )了用自己的語(yǔ)言對詞語(yǔ)進(jìn)行注解，從表演到概括，恰好有效訓練了學(xué)生的具體形象思維向抽象思維的遷移。
2、立足文本價(jià)值，巧設問(wèn)題，引發(fā)探究。
本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類(lèi)的朋友！”所以，教學(xué)聚焦于“陶行知怎樣勸說(shuō)孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，讀懂一段話(huà)，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如傷害蜻蜓的某個(gè)器官事例，認識蜻蜓身體結構特點(diǎn)和作用，感悟陶行知“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育思想。語(yǔ)文課堂這時(shí)已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話(huà)場(chǎng)，師生在七嘴八舌的混響聲中，過(guò)濾和沉淀開(kāi)啟心智的思考，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng )造碰撞和生成的大舞臺。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 2
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無(wú)比可愛(ài)的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是真情的流露、靈性的涌動(dòng)。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類(lèi)的朋友！”所以，教學(xué)聚焦于“陶行知怎樣勸說(shuō)孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，讀懂一段話(huà)。語(yǔ)文課是緊密聯(lián)系生活這個(gè)大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的.教學(xué)資源--撿著(zhù)了一只死了的美麗的大蜻蜓。根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜愛(ài)動(dòng)物是他們的天性，他們源于對小動(dòng)物的熱愛(ài)，發(fā)自?xún)刃脑敢饨咏�、走近文本，學(xué)生的情感在一見(jiàn)到蜻蜓的剎那間已流淌出來(lái)了，他們抑制不住這份心中的激動(dòng)，在一邊聽(tīng)著(zhù)老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過(guò)來(lái)�？辞辶蓑唑训娜�，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開(kāi)了大嘴，都感受著(zhù)自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長(cháng)。他們看著(zhù)都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動(dòng)翅膀飛舞，看著(zhù)這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點(diǎn)水款款飛”的美麗情景。感受著(zhù)蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習課文熱情高漲，讀書(shū)感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來(lái)。也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如傷害蜻蜓的某個(gè)器官事例，認識蜻蜓身體結構特點(diǎn)和作用，感悟陶行知“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育思想。語(yǔ)文課堂這時(shí)已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話(huà)場(chǎng)，師生在七嘴八舌的混響聲中，過(guò)濾和沉淀開(kāi)啟心智的思考，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng )造碰撞和生成的大舞臺。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 3
對于陶行知先生，做老師的我們并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校，教學(xué)做合一”，提得多么精彩，樸素淺顯，通俗易懂。先生的一些經(jīng)典論述我們還大多能出口成誦，什么《人有兩個(gè)寶》《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會(huì )背的。特別是“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！边@一至理格言,則是我們“教書(shū)育人”的永恒主題�！斗棚w蜻蜓》這一課就是敘述了陶行知和小朋友之間的一個(gè)小故事。
對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，很多教學(xué)用書(shū)大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)，增強保護動(dòng)物的意識”作為重難點(diǎn)�？墒俏也⒉毁澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學(xué)生的環(huán)保意識等是訓練重點(diǎn)，但我細讀課文后仍覺(jué)得將這作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。
2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)�！�
為什么要確定這樣的重難點(diǎn)？我以為還要從課文中來(lái)說(shuō)。課文講的是陶先生發(fā)現一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評，而是因勢利導，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見(jiàn)一斑。大量的篇幅描寫(xiě)了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句就能體會(huì )先生的`為人，教學(xué)時(shí)為何要放棄這樣的一個(gè)認識先生、走進(jìn)先生的良好契機呢？
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會(huì )整合書(shū)本資源和課前搜集到的資料，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。
在課上，我跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習著(zhù)先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì )更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不��！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要��！”他們關(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少！
走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢且粋�(gè)善于學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，更新理念；向學(xué)生學(xué)習，做平等中的首席；向同行學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 4
《放飛蜻蜓》一課，娓娓道來(lái)這樣一個(gè)清新的小故事：著(zhù)名教育家陶行知先生沒(méi)有橫加訓斥捉住蜻蜓的孩子們，而是因勢利導，將蜻蜓的作用向孩子們一一傳授，在不知不覺(jué)中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得欽佩教育家動(dòng)人的人格魅力。
在本課中，有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)在文中跳躍：慈愛(ài)、小心、商量我抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，給孩子們設計了幾個(gè)問(wèn)題：哪些地方體會(huì )到陶先生的慈愛(ài)？他的慈愛(ài)帶給孩子們什么？為何要小心地拿著(zhù)蜻蜓？怎樣才是商量的口吻？讓孩子們在特定的情境中去表演，在反復品讀中將自己的感受與大家共享：在誦讀中，孩子們了解到陶先生的循循善誘，詢(xún)問(wèn)孩子們蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的結構很復雜……沒(méi)有絲毫的`說(shuō)教，卻是環(huán)環(huán)相扣，教給孩子們認識蜻蜓的知識，不著(zhù)痕跡，卻水到渠成。同時(shí)，我在課上更進(jìn)一步引導孩子們去體會(huì )“商量”，就是態(tài)度不居高臨下，學(xué)生們在朗讀中欣喜地發(fā)現：自己也變成了翠貞，似乎在聆聽(tīng)陶先生的教導，將人類(lèi)的好朋友蜻蜓心悅誠服地放飛。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 5
備課時(shí)，在反復深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫(xiě)陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的`好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感。
在此目標的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話(huà)中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫(huà)一畫(huà)B：仔細讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來(lái)分享。我認真聆聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著(zhù)、感悟著(zhù)。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習著(zhù)陶先生，在學(xué)生中傾聽(tīng)著(zhù)、啟發(fā)著(zhù)……在談學(xué)習收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節課中更好地理解了陶先生的話(huà)：小孩并不��！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 6
學(xué)習了這篇課文，讓學(xué)生了解蜻蜓有關(guān)的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感。然而在備課的時(shí)候我覺(jué)得文章既然寫(xiě)的是陶行知先生的`故事，還有一定用意，于是看到了課文里提到陶行知“慈愛(ài)地撫摩著(zhù)翠貞的頭”、“用商量的口吻說(shuō)”，課堂上我便抓住“用商量的口吻說(shuō)”這句話(huà)讓學(xué)生揣摩和討論，讓學(xué)生了解文章的另一個(gè)寫(xiě)作目的——體會(huì )陶行知尊重學(xué)生的注重勸導方式。
文中有個(gè)詞：陶行知從翠貞手里取過(guò)蜻蜓，高高舉起。我讓學(xué)生辨析為什么作者不用“拿”而用“取”？學(xué)生在討論中七嘴八舌地說(shuō)：“拿”只是普通的要過(guò)來(lái)，沒(méi)有體現一種尊重，而“取”卻更體現先生與孩子們的平等相待，“取”的動(dòng)作很輕微，也很小心，因為先生同樣小心翼翼地對待他手里的蜻蜓。確實(shí)，孩子們說(shuō)得多好��！在探究與辨析中，這個(gè)細小的情節描寫(xiě)也讓孩子們領(lǐng)略到了教育家無(wú)窮的魅力，讓我們教者也深有啟發(fā)：不僅教知識，更是教學(xué)做人。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 7
本課講述了中國著(zhù)名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛(ài)護。如何讓學(xué)生體會(huì )陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
上課伊始，利用舒緩的音樂(lè )，精美的圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛(ài)，再引出陶先生，出示讀書(shū)要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫(xiě)陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句體會(huì )，你能感受到什么?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀、劃、悟。文中的“慈愛(ài)的撫摸，商量的口吻、小心地翻著(zhù)……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語(yǔ)引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會(huì )。品味課文的細節，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。
學(xué)生默讀課文，通過(guò)陶行知與孩子們的對話(huà)，說(shuō)說(shuō)對蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識，并整合書(shū)本資源與課前收集到的資料，來(lái)介紹自己所了解的'蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環(huán)節，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……孩子們面前的圖片、資料和書(shū)中做出的有關(guān)蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識的了解并不比老師少。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時(shí)替代了學(xué)生的思維，都覺(jué)得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒(méi)有認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，以及當課堂出現意外時(shí)我缺乏課堂機智。例如：學(xué)生在回答陶先生拉著(zhù)孩子們坐在田埂上，他的體會(huì )是陶先生不顧形象。我當時(shí)的第一反應是否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來(lái)只要順勢引導，讓孩子體會(huì )一個(gè)大教育家如此做的目的，體會(huì )陶先生的平易近人與耐心等，只要多問(wèn)一個(gè)為什么的問(wèn)題，一定能夠讓孩子口中生花!
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 8
《放飛蜻蜓》一課看起來(lái)文字淺顯，學(xué)生一讀就懂。其實(shí)不然。就課題提問(wèn)，可以提出與課文內容有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)放飛蜻蜓？為什么要放飛蜻蜓？第一個(gè)問(wèn)題很容易回答。第二個(gè)問(wèn)題就復雜一點(diǎn)了。從課文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我們的好朋友。這可以成為放飛蜻蜓的理由之一。那放飛蜻蜓還有哪些理由呢？有老師認為：因為蜻蜓尾巴的作用很大，所以放飛蜻蜓；因為蜻蜓眼睛的本領(lǐng)大，所以放飛蜻蜓。我認為這兩點(diǎn)很牽強。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我從課題入手，引導來(lái)說(shuō)這篇課文的主要內容。誰(shuí)放飛的蜻蜓？孩子們有爭議有的說(shuō)是翠貞，有的說(shuō)是大家，其實(shí)就是當時(shí)的'那些孩子們。那么是誰(shuí)讓他們放的呢？是陶行知。陶行知是怎么讓孩子們放的？引導孩子去發(fā)現，陶行知是用商量的口吻跟孩子們說(shuō)的，不僅如此，還讓孩子們發(fā)現，蜻蜓的尾巴和眼睛不僅長(cháng)得奇特，還有很大的作用。從介紹蜻蜓上，來(lái)告訴孩子們這個(gè)蜻蜓必須得放。孩子們剛開(kāi)始的時(shí)候非常地開(kāi)心，因為孩子他們捉到了蜻蜓，到最后他們心甘情愿地放飛了蜻蜓。只是因為陶行知的方法好，真不愧是一個(gè)大教育家。再次深入，那么，陶行知是怎么讓孩子放了蜻蜓的呢？在這里穿插寫(xiě)法，讓學(xué)生明白，作者用了三種不同的方法讓孩子們明白了蜻蜓是我們人類(lèi)的好朋友！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 9
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生細讀文本，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的.科學(xué)知識的興趣。再抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的和藹可親、平易近人的態(tài)度。
學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。精講結束時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 10
《放飛蜻蜓》講述了中國著(zhù)名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛(ài)護。如何讓學(xué)生體會(huì )陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的.自豪感�！痹陂喿x課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使兒童愿意好好學(xué)習，喚起兒童對知識和書(shū)籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
上課伊始，我利用舒緩的音樂(lè )，精美的圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛(ài)，再引出陶先生，出示讀書(shū)要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫(xiě)陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句體會(huì )，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀、劃、悟。文中的“慈愛(ài)的撫摸，商量的口吻、小心地翻著(zhù)……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語(yǔ)引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會(huì )。品味課文的細節，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。
二、針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧用多媒體課件
針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著(zhù)運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫(huà)面接著(zhù)提出問(wèn)題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢？認真讀課文你就能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問(wèn)題在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話(huà)語(yǔ)中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓其它特點(diǎn)嗎？學(xué)生們暢所欲言，理解了課本以外好多知識。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 11
亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚奇開(kāi)始的”。所以在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)驚奇進(jìn)行思維能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，講述教育家陶行知先生見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)里，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認識的世界里漫游。只有這樣，他才能成為一個(gè)好學(xué)生”。教學(xué)《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話(huà)語(yǔ)中了解蜻蜓的一些特點(diǎn)。于是，在簡(jiǎn)單介紹陶行知后，文中的陶行知是個(gè)怎樣的人呢？引導學(xué)生回憶蜻蜓的樣子。三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習興趣。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著(zhù)運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫(huà)面接著(zhù)提出問(wèn)題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢？認真讀課文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問(wèn)題在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話(huà)語(yǔ)中了解得很透徹。知識豐富的`你還知道蜻蜓的其它特點(diǎn)嗎？學(xué)生們暢所欲言，蜻蜓點(diǎn)水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！痹陂喿x課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使兒童愿意好好學(xué)習，喚起兒童對知識和書(shū)籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 12
《放飛蜻蜓》是三年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述了一個(gè)充滿(mǎn)情趣的故事,描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識,認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友,并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛的故事。課文不僅讓學(xué)生了解到有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識,也讓他們進(jìn)一步受到人文教育。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我在導學(xué)案中設計了“知識鏈接”、“基礎達標”、“設問(wèn)導讀”、“鞏固練習”、“拓展閱讀”五個(gè)環(huán)節，安排了相應的練習題，拓展閱讀一首有關(guān)蜻蜓的古詩(shī)，并精心準備了輔助教學(xué)的幻燈片和課文朗讀的錄音，整節課上完后，我認為以下幾點(diǎn)在課堂上呈現的效果比較好：
一、以猜謎語(yǔ)的方式導入，激發(fā)了孩子們的興趣，集中了孩子們的注意力，而緊接著(zhù)的優(yōu)美、生動(dòng)的圖片更把孩子們的目光吸引住了。
二、在第一課時(shí)中，識字寫(xiě)字、讀書(shū)和了解課文主要內容是主要目的，課堂上孩子們多種形式的讀詞語(yǔ)、說(shuō)記生字的方法、用上生詞說(shuō)句子、讀課文、書(shū)寫(xiě)練習很好的`體現了這一點(diǎn)。
三、在讀課文中，對于新出現的詞語(yǔ)理解，我采用了更直觀(guān)、更生動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習，那就是用圖片展示來(lái)幫助、加深孩子們對詞語(yǔ)的認識和理解，像田埂、孑孓、復眼就是這樣，也取得了很好的效果。
當然，整節課結束后，我也有一些遺憾：一是導學(xué)案的使用還不夠熟練，有一點(diǎn)內容沒(méi)有來(lái)得及在課堂上展示、處理。二是孩子們在課堂發(fā)言時(shí)聲音不夠響亮，主動(dòng)發(fā)言的不夠多，在語(yǔ)言表達上缺乏完整性。
總之，本節課既有讓我高興的一面，也有讓我憂(yōu)愁的一面；既讓我對課改有了更深刻的認識，也讓我在以后的教學(xué)中有了更明確的目標：乘上課改大船，追求課堂高效。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 13
教材解讀
這是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護益蟲(chóng)的`道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。
設計理念
1、引導學(xué)生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。
2、引導學(xué)生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。
4、作者描寫(xiě)了一群兒童，充滿(mǎn)了童趣，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生設身處地，在創(chuàng )設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認識。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感，體會(huì )教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導。
3、培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，善于提出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感，體會(huì )教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導。
……
4、課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？
A、從蜻蜓本身講：它是益蟲(chóng)，吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。它是一種有趣的昆蟲(chóng)，尾巴可以掌握方向，保持平衡，餓極時(shí)自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方……
B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：與孩子說(shuō)話(huà)態(tài)度和藹可親，不擺架子，方法巧妙。
�。�1）“慈愛(ài)地撫摸著(zhù)翠貞的小辮子”？
�。�2）談話(huà)不是指責，而是問(wèn)翠貞蜻蜓吃什么入手。
�。�3）從孩子“七嘴八舌搶著(zhù)說(shuō)”看出孩子和陶行知先生是朋友，再進(jìn)一步理解什么情況是“七嘴八舌搶著(zhù)說(shuō)”，可以讓學(xué)生表演“七嘴八舌”搶著(zhù)說(shuō)“吃草”、“吃樹(shù)葉”、“吃泥土”的樣子。
�。�4）陶行知“拉著(zhù)孩子坐在田埂上”。表?yè)P翠貞說(shuō)得對……
�。�5）陶行知先生用商量的口吻問(wèn)大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說(shuō)：“把它放了，好不好？
C、陶行知先生知識豐富，說(shuō)的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺(jué)得新鮮有趣。
5、這樣一個(gè)知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應把蜻蜓放飛。我們練習一下談們的對話(huà)，注意把握人物的特征。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 14
應該說(shuō)這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中有許多東西看似是簡(jiǎn)單的，其實(shí)里面的知識可多了，如果只是簡(jiǎn)單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習機會(huì )�，F在各門(mén)學(xué)科都在講究探究性學(xué)習，其實(shí)這一課也是探究性的案例。讀這一課，我們可以發(fā)現這篇文章有多個(gè)問(wèn)題出現，認識這些問(wèn)題，明白這些問(wèn)題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習的金鑰匙。這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來(lái)，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問(wèn)題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲(chóng)子，吃露水，吃草，吃樹(shù)葉，吃泥土……]孩子的答案是開(kāi)放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問(wèn)題二：你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？
[這個(gè)問(wèn)題的答案是簡(jiǎn)單的，當然這是第一個(gè)問(wèn)題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì )有明確的認識。所以第七自然段開(kāi)頭就說(shuō)“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭�！�
問(wèn)題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？
[這又是一個(gè)開(kāi)放性的題目，從第一問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問(wèn)題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀(guān)察性的.答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì )感受到原來(lái)蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問(wèn)題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
雖然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有提出，陶先生沿著(zhù)尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問(wèn)題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認識蜻蜓。
問(wèn)題五：“把它放了，好不好？”
這個(gè)問(wèn)題的答案就成了文章的結局，這個(gè)問(wèn)題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認為這個(gè)問(wèn)題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問(wèn)題會(huì )接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。研究上面這五個(gè)問(wèn)題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問(wèn)題是非常重要的，只要設計幾個(gè)問(wèn)題，或者發(fā)現到一些問(wèn)題，將其逐步解決了，就是適應學(xué)生的研究性學(xué)習。所以，我個(gè)人認為，這一課抓住這幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習，可以讓學(xué)生收獲到新課程標準倡導的學(xué)習理念。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 15
《放飛蜻蜓》是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，講述教育家陶行知先生見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的.科學(xué)知識的興趣。課上我出示了自主閱讀提綱：A：認真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話(huà)中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫(huà)一畫(huà)B：仔細讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來(lái)分享。
我認真聆聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著(zhù)、感悟著(zhù)。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習著(zhù)陶先生，在學(xué)生中傾聽(tīng)著(zhù)、啟發(fā)著(zhù)……臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì )更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。
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