《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思1
教《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，在導入這一環(huán)節上，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在一座城市里迷了路，你會(huì )怎么做？話(huà)音剛落，吳浩天就說(shuō)：“我用指南針辨別方向�！逼渌瑢W(xué)有的開(kāi)始翻書(shū)，因為他們已經(jīng)猜到這節課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著(zhù)無(wú)動(dòng)于衷，可能是問(wèn)題難倒了他們。大概過(guò)了五秒鐘，陸續有學(xué)生舉手了。
“我們可以看大樹(shù)，樹(shù)葉稠的一面是南方，樹(shù)葉稀的一面是北方�！毙焘谜玖似饋�(lái)。她的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就被紛紛附和的聲音給淹沒(méi)了。
“我們可以看太陽(yáng)�！币晃粚W(xué)生說(shuō)。
“還有什么方法？聽(tīng)清楚是在一座城市里�！蔽也煌５靥崾緦W(xué)生，怎樣的方法最簡(jiǎn)便。
這時(shí)胡桑林站起來(lái)說(shuō)：“我們如果看到前面有一家小店，就假裝哭起來(lái)，那店主就會(huì )幫你打電話(huà)了�！�
我極力稱(chēng)贊這種辦法好，請人幫忙，非常方便。
但有的'學(xué)生反對，他們說(shuō)：“要是碰上壞人怎么辦？”
我告訴他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最后我們達成一致，打110請警察叔叔幫忙最好。
反思：從這則教學(xué)片段中我們可以看出：
1、面對教師的提問(wèn)，學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋，而是馬上求助書(shū)本，大多按書(shū)中的在野外辨別方向的方法去套。
2、學(xué)生認真聽(tīng)講的習慣還沒(méi)有養成。教師提的問(wèn)題是針對在城市里迷了路怎么辦。而很多學(xué)生給出的方法都是不切合實(shí)際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發(fā)現學(xué)生的自我保護意識強起來(lái)了。不和陌生人講話(huà)，不輕信陌生人的話(huà)。作為一個(gè)教育者，我們的責任是告訴學(xué)生，周?chē)m然有壞人，但好人居多，我們生活的這個(gè)世界是美好的。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思2
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝渠里的'積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
之后，我利用課件直觀(guān)的向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運用，我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出高山和太陽(yáng)，請同學(xué)觀(guān)察，高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。
從學(xué)生的辯論中，我發(fā)現了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創(chuàng )設這樣的機會(huì )，從中學(xué)生展示了自我，老師也會(huì )得到意外的收獲。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思3
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“慌”和“盞”等字的教學(xué)中我采用比較形近字的方法進(jìn)行學(xué)習，強化記憶生字。教學(xué)中我采用“先扶后放”的教法，重點(diǎn)指導學(xué)習第二小節，然后讓學(xué)生合作學(xué)習三至五小節并完成讀書(shū)報告，最后在理解詞語(yǔ)“向導” 和句子“忠實(shí)的向導”的基礎上有感情的朗讀課文。
2、能運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)。使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
3、采用了多種形式的讀文方式。有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、借助一首小詩(shī)對課文內容進(jìn)行擴展，使學(xué)生了解到大自然中更多的指南針。
不足之處：
1.小組合作學(xué)習還沒(méi)有真正做到有序有效。
2.對于學(xué)生的.鼓勵性語(yǔ)言還不夠，沒(méi)有能夠調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與的學(xué)生還不夠廣泛。
3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上雖然有利用課件直觀(guān)演示，但是仍然有部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能再加上一點(diǎn)圖畫(huà)演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽(yáng)光的面不一樣，教師再相機用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)能更加清楚明白的迎刃而解。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思4
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的.能力。
不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀(guān)演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機抓住“溝渠”的方向來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì )迎刃而解。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思5
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的"指南針"：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
在這節課的教學(xué)中我是這樣做的：
1、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。注重了語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行"忠"和"盞"的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到："除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么"，"北極星是盞指路燈"這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向："年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面"；有的'學(xué)生說(shuō)可以根據果子的顏色來(lái)辨別方向："果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。"等等。然后再讓學(xué)生像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)。讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富知識。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、利用畫(huà)面突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。在理解第5小節"溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？"時(shí)，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，學(xué)生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就借助圖畫(huà)幫助學(xué)生理解：在溝渠里，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳藞D畫(huà)，學(xué)生就一下子理解了。
3、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
課下回想課堂上的情景，存在以下不足：
備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識貧乏。
在上這課前，應該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀(guān)察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思6
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。
當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的`雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思7
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的'教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思8
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？
這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。 當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的'示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！” 然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。
課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思9
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類(lèi)詩(shī)歌。全文共有六個(gè)小節，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩(shī)歌和以前富有童趣的兒童詩(shī)歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復讀中理解詩(shī)歌的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )辨別方向的方法。我們課題組要求我執教這篇詩(shī)歌來(lái)共同探討詩(shī)歌的教學(xué)，這對我也是一項新的挑戰，因為在一冊教材書(shū)中，就一篇或兩篇的詩(shī)歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩(shī)歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺(jué)上的不是很好�；仡^再想一想這節課，感覺(jué)自己根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)設計的以下幾個(gè)環(huán)節還不錯。
1、結合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級時(shí)在“語(yǔ)文園地”中學(xué)過(guò)一首辨別方向的兒歌：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽(yáng)在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時(shí)太陽(yáng)在南方，這樣孩子們面向太陽(yáng)所在的南方，再用手指一指自己各個(gè)方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的'向導”?讀起來(lái)就胸有成竹、明明白白。
2、借助圖片幫學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子。詩(shī)歌中有幾個(gè)孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時(shí)孩子們很少去觀(guān)察一棵樹(shù)北面葉子與南面葉子的不同，而詩(shī)歌告訴我們大樹(shù)南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋 睂τ诙昙壓⒆觼�(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，我就通過(guò)圖片讓孩子們感受樹(shù)葉的“稠、稀”，既理解了詩(shī)歌，又形象直觀(guān)地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過(guò)直觀(guān)的圖片，不用老師費多少唇舌，孩子們在自己的觀(guān)察中理解了詞語(yǔ)、句子。
3、在反復的朗讀中理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的第六小節：“”最后課后有個(gè)問(wèn)題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀這一小節。孩子們讀了一遍后我問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題，大部分孩子都說(shuō)：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來(lái)思考一下，一會(huì )兒孩子們還有一部分堅持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫(huà)上了太陽(yáng)，讓孩子們再邊讀邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因為太陽(yáng)在南方，北方接受的陽(yáng)光多，因此化得快。所以，在上課時(shí)我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì )記得牢固得多吧。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思10
在理解本課的第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，在我的備課中，這里不是個(gè)難點(diǎn)，根據平時(shí)的生活常識，我認為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這樣的答案？“怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的'慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，真的是！我連忙說(shuō)：“看，果真如他所說(shuō)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”我隨手又畫(huà)了一幅圖，立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”我暗自放下心來(lái)，正是由于孩子們提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤��！下課后回到辦公室，我將課上的情形講給老師們聽(tīng)，他們也出現了這種情況。在辦公室我們對此進(jìn)行了一番討論，發(fā)現只有當這個(gè)溝渠是東西走向的，才能出現詩(shī)歌這種情形。假如溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問(wèn)題了。
這次課讓我真正認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學(xué)的主導者，關(guān)鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜歡的課堂。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思11
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。
在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時(shí)并沒(méi)有質(zhì)疑。下午做練習時(shí)，我請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這個(gè)答案？我心想：書(shū)上不是說(shuō)得很清楚嗎？怎么會(huì )搞不清楚呢？怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應過(guò)來(lái)了，開(kāi)始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現這樣的`錯誤呢？鎮靜下來(lái)我連忙說(shuō)：“果真如他所說(shuō)，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。
二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補充有關(guān)北極星的知識。沒(méi)有了制作課件的時(shí)間，只拿著(zhù)一本書(shū)進(jìn)課堂。對于低年級孩子來(lái)講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀(guān)演示是必須的。
三、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀(guān)察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思12
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的.積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。
示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思13
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)。旨在通過(guò)學(xué)習，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘，學(xué)著(zhù)留心觀(guān)察，做生活的有心人。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的`“引”和“導”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì )規范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來(lái)指導識記和書(shū)寫(xiě)。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認知“稠”字時(shí)反義詞識記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識記“盞”，引導孩子觀(guān)察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書(shū)寫(xiě)的對。孩子是最樂(lè )意當“小老師”的，所以，在孩子們初讀過(guò)課文后，我設計了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強識記生字，又培養了孩子互相幫助，互相合作的學(xué)習能力和意識。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導孩子在積累詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )運用，所以，在設計理解“忠實(shí)”時(shí)，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自?xún)刃牡闹覍?shí)，忠誠才是真正的忠實(shí)和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時(shí)，因為學(xué)生實(shí)際感悟弱，所以，我運用比物演示來(lái)幫助孩子們理解。直觀(guān)的感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問(wèn)為自己答，樂(lè )趣無(wú)窮。仿課文句式說(shuō)說(shuō)自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達能力，實(shí)現讀寫(xiě)遷移。
我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到大自然的奧秘，增強留心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R，做生活的有心人。因為生活當中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思14
傳統的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數字化下的個(gè)性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的`共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習導航自主學(xué)習，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀，體會(huì )詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據理解充分地說(shuō)，先在小組內說(shuō)，然后全班進(jìn)行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
這節課我在有限時(shí)間內，采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，并制訂了相應的課堂評價(jià)量規，讓學(xué)生學(xué)習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習效果。
《 要是你在野外迷了路》教學(xué)反思15
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是神秘、有趣的……我具體體現以下幾點(diǎn)：
1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么現行的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的'過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。在教學(xué)過(guò)程中，重視對學(xué)生的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去提升學(xué)生人文素養和品味。使學(xué)生始終帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習和思考。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現的過(guò)程。教師要適當的攙扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程，“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節目、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……
3、拓展�！罢Z(yǔ)文的外延與生活相等�！痹诒菊n中我非常重視資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。課文最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
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